說課培訓(xùn)課程講義一、說課的本質(zhì)認知與價值定位（一）說課的定義與內(nèi)涵說課是教師在備課基礎(chǔ)上，面向同行、專家或教研人員系統(tǒng)闡述教學(xué)設(shè)計理念、思路、方法及預(yù)期效果的教學(xué)研究活動。它區(qū)別于“備課”（側(cè)重教學(xué)方案撰寫）與“講課”（側(cè)重課堂實施呈現(xiàn)），核心在于通過“說”的過程，展現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解深度、對學(xué)生認知規(guī)律的把握精度，以及對教學(xué)策略的設(shè)計巧度。（二）說課的核心價值教學(xué)反思的深化：迫使教師跳出“經(jīng)驗教學(xué)”慣性，從理論高度審視教學(xué)環(huán)節(jié)合理性（如：為何選擇小組合作而非講授法？需清晰闡述依據(jù)）。專業(yè)成長的助推：通過同行評議、專家點撥，暴露教學(xué)設(shè)計短板（如：學(xué)情分析是否脫離學(xué)生實際？教學(xué)目標是否可測？），加速教學(xué)能力迭代。教研成果的轉(zhuǎn)化：將零散教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可推廣的方法論（如：某單元分層教學(xué)策略，可通過說課形成“低階任務(wù)+高階挑戰(zhàn)”的設(shè)計模型）。二、說課核心要素的解構(gòu)與重構(gòu)（一）教材分析：從“內(nèi)容復(fù)述”到“價值挖掘”教材分析需回答三個問題：地位與作用：內(nèi)容在單元、學(xué)段中的承上啟下作用（如：部編版八年級《背影》，是散文“形散神聚”特點的典型載體，承接七年級敘事散文訓(xùn)練，為九年級抒情散文學(xué)習(xí)奠基）。文本特質(zhì)：挖掘內(nèi)容的學(xué)科性（語文的語言建構(gòu)、數(shù)學(xué)的邏輯推理、英語的語用情境）與育人價值（如《背影》的親情美育、《勾股定理》的數(shù)學(xué)史滲透）。重點與難點：重點是“必須掌握的核心內(nèi)容”（如《背影》的細節(jié)描寫賞析），難點是“學(xué)生認知的障礙點”（如“父親買橘動作的‘蹣跚’為何體現(xiàn)深情？”需結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)）。（二）學(xué)情分析：從“模糊判斷”到“精準畫像”學(xué)情分析需建立“三維模型”：知識基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握的相關(guān)內(nèi)容（如教《背影》前，需了解學(xué)生是否具備“細節(jié)描寫”的概念認知）。認知特點：初中生形象思維向抽象思維過渡，分析“背影”的象征意義需借助“生活中父親的背影”等具象情境。學(xué)習(xí)風(fēng)格：班級整體的學(xué)習(xí)傾向（如理科班學(xué)生邏輯強，可設(shè)計“細節(jié)描寫的邏輯鏈”分析活動；文科班情感敏感，可側(cè)重“文本共情”任務(wù)）。（三）教學(xué)目標：從“空泛表述”到“可測可評”教學(xué)目標需遵循“SMART原則”（具體、可測、達成、相關(guān)、時限）：知識目標：“能準確找出《背影》中3處細節(jié)描寫，并分析其語言特點”（而非“理解細節(jié)描寫”）。能力目標：“通過小組合作，用‘細節(jié)描寫+情感解讀’的模式，完成一段親情片段的寫作”（而非“提高寫作能力”）。情感目標：“結(jié)合自身經(jīng)歷，用文字表達對父母的感恩，字數(shù)不少于200字”（而非“培養(yǎng)感恩意識”）。三、說課流程的科學(xué)設(shè)計與藝術(shù)呈現(xiàn)（一）說課前的“三維準備”1.教材解讀的“深度”：精讀文本，提煉“一個核心問題”（如《背影》：“父親的背影為何能成為‘永恒的鏡頭’？”），統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)。2.學(xué)情調(diào)研的“精度”：通過問卷、前測或課堂觀察，獲取學(xué)生的真實困惑（如學(xué)生認為“父親買橘的動作很普通”，需設(shè)計“動作分解+情感推導(dǎo)”活動）。3.資料整合的“廣度”：借鑒優(yōu)質(zhì)課例（如名師的《背影》教學(xué)視頻），但需“本土化改造”（如將城市學(xué)生的“父親開車送學(xué)”與文本的“月臺買橘”結(jié)合）。（二）說課結(jié)構(gòu)的“黃金框架”1.開場白：簡潔交代課題、教材版本、課時安排（如：“今天我說課的內(nèi)容是部編版八年級上冊《背影》，本課為第二課時，聚焦‘細節(jié)描寫中的深情’”）。2.教材與學(xué)情分析：結(jié)合前文的“價值挖掘”與“精準畫像”，用“因為學(xué)生…所以我…”的邏輯鏈闡述（如：“因為學(xué)生對‘細節(jié)的情感張力’理解不足，所以我將‘父親買橘的動作分解’作為教學(xué)突破口”）。3.教學(xué)目標與方法：目標緊扣“可測性”，方法說明“為何選此方法”（如：“采用‘情境還原法’，因為初中生需借助具象情境理解抽象情感”）。4.教學(xué)過程的“動態(tài)推演”：環(huán)節(jié)設(shè)計：按“導(dǎo)入—探究—鞏固—拓展”展開，每個環(huán)節(jié)說明“做什么（師生活動）、為什么（設(shè)計意圖）、怎么做（實施步驟）”。時間分配：用“彈性時間軸”體現(xiàn)（如：導(dǎo)入3分鐘，探究20分鐘，鞏固10分鐘，拓展7分鐘）。亮點呈現(xiàn)：突出“創(chuàng)新點”（如：用“電影分鏡”分析父親買橘的動作，將語文與藝術(shù)學(xué)科融合）。5.板書設(shè)計的“思維可視化”：板書需體現(xiàn)教學(xué)邏輯（如《背影》的板書：左側(cè)“細節(jié)鏈：衣著→動作→背影”，右側(cè)“情感鏈：猶豫→艱難→不舍”，中間用箭頭連接，形成“細節(jié)→情感”的推導(dǎo)模型）。6.教學(xué)反思的“雙向?qū)徱暋保簭摹邦A(yù)設(shè)與生成”（如：若學(xué)生對“背影的象征意義”理解困難，如何調(diào)整？）、“成功與不足”（如：小組合作的討論深度是否足夠？）兩方面反思。7.結(jié)束語：總結(jié)設(shè)計理念，展望教學(xué)效果（如：“本課通過‘細節(jié)—情感—自我’的三階設(shè)計，讓學(xué)生在文本解讀中學(xué)會‘看見親情’，在寫作實踐中學(xué)會‘表達深情’”）。四、說課技巧的進階訓(xùn)練與優(yōu)化策略（一）語言表達的“三重修煉”準確性：避免模糊表述（如將“可能掌握”改為“80%的學(xué)生能獨立分析2處細節(jié)描寫”）。生動性：用教學(xué)語言替代學(xué)術(shù)語言（如將“文本細讀”改為“帶著放大鏡讀課文，找出藏在文字里的‘深情密碼’”）。邏輯性：用過渡語串聯(lián)環(huán)節(jié)（如：“理解了細節(jié)描寫的‘形’，我們再探究它的‘神’——這些細節(jié)為何能打動人心？”）。（二）課件輔助的“減法藝術(shù)”PPT設(shè)計遵循“三不原則”：不堆砌文字：用關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（如教材分析部分，用“金字塔圖”展示“地位—特質(zhì)—重難點”）。不喧賓奪主：背景色淡雅，字體清晰（標題36號，正文28號，配色不超過3種）。不替代思考：用圖片、簡筆畫輔助理解（如《背影》的PPT插入“月臺場景圖”，幫助學(xué)生還原情境）。（三）互動與應(yīng)變的“模擬訓(xùn)練”預(yù)設(shè)提問：在說課中嵌入“虛擬互動”（如：“我會問學(xué)生：‘你覺得父親買橘時，心里在想什么？’請大家想象，學(xué)生會如何回答？”），展現(xiàn)對課堂生成的預(yù)判。評委應(yīng)答：提前準備高頻問題（如“為何選擇小組合作而非自主探究？”），用“理論+實例”回應(yīng)（如：“因為本課的情感解讀需多元視角碰撞，小組合作能讓學(xué)生從‘我覺得’到‘我們發(fā)現(xiàn)’，如上次試講中，某小組從‘蹣跚’的動作延伸到‘父親的腰傷’，這是個體探究難以觸及的深度”）。五、常見誤區(qū)的診斷與突破路徑（一）目標設(shè)定的“假大空”誤區(qū)：“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”“提高學(xué)生的綜合能力”等模糊表述。突破：將目標拆解為“可觀察、可測量”的行為（如：“學(xué)生能通過‘細節(jié)批注法’，用‘圈點+批注’的方式，分析出至少2處體現(xiàn)父愛的細節(jié)，批注字數(shù)不少于50字”）。（二）教學(xué)過程的“流水賬”誤區(qū)：按“導(dǎo)入—新授—練習(xí)—小結(jié)”的順序復(fù)述，缺乏設(shè)計邏輯。突破：用“問題鏈”串聯(lián)環(huán)節(jié)（如《背影》：“如何發(fā)現(xiàn)細節(jié)？→細節(jié)里藏著什么？→如何用細節(jié)表達情感？”），每個問題對應(yīng)“師生活動+設(shè)計意圖”。（三）學(xué)情分析的“想當然”誤區(qū)：憑經(jīng)驗判斷“學(xué)生基礎(chǔ)薄弱”“學(xué)生理解能力強”。突破：用“證據(jù)支撐”（如：“通過前測，85%的學(xué)生能找出‘背影’的細節(jié)，但僅30%能分析其情感內(nèi)涵，因此本課的難點是‘細節(jié)的情感解碼’”）。（四）教學(xué)反思的“走過場”誤區(qū)：“教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生參與度高”等套話。突破：用“對比反思”（如：“原設(shè)計中，小組討論時間為5分鐘，但實際中，學(xué)生在‘細節(jié)情感分析’環(huán)節(jié)產(chǎn)生激烈爭論，因此將時間調(diào)整為8分鐘，并增加‘觀點投票’環(huán)節(jié)，強化思維碰撞”）。六、實踐訓(xùn)練與評價體系（一）說課演練的“三階推進”1.選題與備課：從教材中選取“重點課例”（如語文的散文、數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)、英語的閱讀課），按“要素解構(gòu)—流程設(shè)計—語言打磨”三步驟備課。2.模擬說課：在小組內(nèi)進行10分鐘說課（嚴格計時），用手機錄音錄像，課后復(fù)盤“語言流暢度、邏輯清晰度、亮點突出度”。3.互評與修改：采用“三維評價表”（教學(xué)理念、設(shè)計邏輯、表達效果），結(jié)合同伴建議（如“你的學(xué)情分析太籠統(tǒng)，可補充‘學(xué)生前測的典型錯誤’”），迭代教學(xué)設(shè)計。（二）評價標準的“四維導(dǎo)向”教學(xué)理念：是否體現(xiàn)“以學(xué)為中心”（如：教學(xué)過程是否關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律、是否有差異化設(shè)計）。設(shè)計邏輯：各要素是否環(huán)環(huán)相扣（如：教學(xué)目標是否統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方法、教學(xué)過程是否解決學(xué)情難點）。表達效果：語言是否準確生動、是否有感染力（如：能否用“教學(xué)語言”而非“書面語”說課）。創(chuàng)新亮點：是否有“微創(chuàng)新”（如：跨學(xué)科融合、信息化工具運用、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計等）。七、資源拓展與持續(xù)成長（一）經(jīng)典著作推薦《說課論》（余文森）：系統(tǒng)闡述說課的理論與實踐，提供大量學(xué)科案例?！督虒W(xué)設(shè)計的九大技術(shù)》（盛群力）：從技術(shù)層面解析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯。（二）優(yōu)質(zhì)課例參考國家中小學(xué)智慧教育平臺：搜索“說課”板塊，觀看省級以上優(yōu)質(zhì)說課視頻（如：部編版語文說課大賽獲獎?wù)n例）。學(xué)科核心期刊：《中學(xué)語文教學(xué)參考》《數(shù)學(xué)通報》等，關(guān)注“說課研究”專欄的最新成果。（三）反思工具推薦“說課反思單”：包含“目標達成度、環(huán)節(jié)合理性、學(xué)生反饋、改進