五年級(jí)語(yǔ)文名著教學(xué)設(shè)計(jì)案例解析一、五年級(jí)名著教學(xué)的價(jià)值定位與學(xué)情審視在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的視域下，五年級(jí)整本書閱讀教學(xué)是銜接低段趣味閱讀與高段深度閱讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。五年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)神話、冒險(xiǎn)類故事充滿好奇，但在文本解讀時(shí)易停留于情節(jié)表層，缺乏對(duì)人物形象、主題內(nèi)涵的深度挖掘能力。因此，名著教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與思維性，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，搭建由“情節(jié)感知”到“內(nèi)涵體悟”的階梯。二、《西游記》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)框架（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.知識(shí)與能力：梳理《西游記》“取經(jīng)主線—降妖支線”的敘事結(jié)構(gòu)，能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”等經(jīng)典情節(jié)；通過(guò)文本細(xì)節(jié)分析孫悟空、唐僧等人物的性格特征。2.過(guò)程與方法：掌握“批注法”“思維導(dǎo)圖法”等整本書閱讀策略，能圍繞“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”主題開(kāi)展小組探究；對(duì)比不同版本的《西游記》影視改編，體會(huì)文學(xué)文本與視聽(tīng)藝術(shù)的差異。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟取經(jīng)團(tuán)隊(duì)“不畏艱難、堅(jiān)守目標(biāo)”的精神內(nèi)核，聯(lián)系生活實(shí)際思考“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的意義；感受古典神話的想象力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合前置任務(wù)：發(fā)放“閱讀導(dǎo)航單”，引導(dǎo)學(xué)生用“情節(jié)坐標(biāo)圖”標(biāo)注取經(jīng)路線（如“五行山—高老莊—流沙河—火焰山”），并記錄印象最深的妖怪與磨難。教具支持：精選86版《西游記》“三打白骨精”片段（5分鐘）、《西游記》連環(huán)畫插畫、人物關(guān)系圖譜模板。分層閱讀包：為閱讀能力較弱的學(xué)生提供“情節(jié)縮寫版”，為能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦“名家評(píng)注版”，滿足差異化需求。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以“人物形象與團(tuán)隊(duì)精神”探究課為例）1.情境導(dǎo)入：從“影視記憶”到“文本細(xì)讀”播放《三打白骨精》影視片段后，提問(wèn)：“視頻里孫悟空被趕走時(shí)，唐僧念緊箍咒的動(dòng)作和書中描寫有何不同？你覺(jué)得哪種更能體現(xiàn)唐僧的‘慈悲’與‘固執(zhí)’？”此環(huán)節(jié)通過(guò)“影視—文本”的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)描寫的細(xì)節(jié)張力，自然過(guò)渡到文本分析。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：人物形象的“多維解碼”小組任務(wù)1：“矛盾中的孫悟空”提供文本片段（如“三打白骨精”中孫悟空的三次“打”與唐僧的三次“攔”），要求用“批注法”標(biāo)注孫悟空的語(yǔ)言（“師父，你肉眼凡胎，認(rèn)不得妖精！”）、動(dòng)作（“掣出金箍棒，一棒打死”），分析其“神通廣大”與“委屈隱忍”的矛盾性格。小組任務(wù)2：“團(tuán)隊(duì)的‘不和諧音’”聚焦“真假美猴王”情節(jié)，討論：“孫悟空與六耳獼猴的爭(zhēng)斗，是否暴露了團(tuán)隊(duì)的信任危機(jī)？唐僧、豬八戒、沙僧的態(tài)度分別反映了他們?cè)鯓拥男愿瘢俊贝谁h(huán)節(jié)突破“單一英雄”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從“團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”視角理解人物。3.主題探究：“取經(jīng)路”與“成長(zhǎng)路”的隱喻呈現(xiàn)取經(jīng)路線圖與磨難統(tǒng)計(jì)（如“81難中，23難因團(tuán)隊(duì)內(nèi)部矛盾引發(fā)”），組織辯論：“如果去掉豬八戒，取經(jīng)會(huì)更順利嗎？”學(xué)生需結(jié)合文本（如“豬八戒義激美猴王”情節(jié)）論證觀點(diǎn)，體會(huì)“缺陷者的價(jià)值”。延伸思考：“我們班的‘取經(jīng)路’（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱比賽）中，誰(shuí)是‘孫悟空’‘豬八戒’？團(tuán)隊(duì)如何克服‘磨難’？”實(shí)現(xiàn)文本主題與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。4.成果輸出：“立體閱讀”的多元表達(dá)制作“人物成長(zhǎng)樹(shù)”：以孫悟空為樹(shù)干，枝杈標(biāo)注“五行山（被壓）—緊箍咒（約束）—成佛（覺(jué)悟）”，用關(guān)鍵詞概括每個(gè)階段的性格變化。撰寫“給唐僧的一封信”：從“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者”的角度，建議他如何平衡“慈悲”與“原則”，要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“四圣試禪心”中唐僧的抉擇）。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐邏輯與創(chuàng)新點(diǎn)（一）“三階閱讀”的能力進(jìn)階從“情節(jié)感知”（導(dǎo)航單梳理路線）到“人物解碼”（批注法分析細(xì)節(jié)），再到“主題建構(gòu)”（辯論+生活聯(lián)結(jié)），符合五年級(jí)學(xué)生“從具象到抽象”的思維發(fā)展規(guī)律。例如，“人物成長(zhǎng)樹(shù)”將線性情節(jié)轉(zhuǎn)化為立體的“性格發(fā)展軸”，降低了抽象思維的難度。（二）“雙線融合”的文化浸潤(rùn)明線是“取經(jīng)故事”的情節(jié)與人物，暗線是“傳統(tǒng)文化”的滲透：通過(guò)分析“緊箍咒”的佛教意象、“五行山”的道家符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生感知古典文學(xué)的文化基因；對(duì)比《西游記》與《哈利·波特》的“冒險(xiǎn)敘事”，體會(huì)中西神話的思維差異。（三）“彈性評(píng)價(jià)”的過(guò)程關(guān)照過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀單的“情節(jié)概括準(zhǔn)確度”、課堂辯論的“文本依據(jù)充分性”、批注的“細(xì)節(jié)敏感度”。終結(jié)性評(píng)價(jià)：采用“閱讀檔案袋”，收錄讀后感、人物圖譜、創(chuàng)意改編（如“現(xiàn)代版取經(jīng)日記”），尊重個(gè)性化理解。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策問(wèn)題1：部分學(xué)生“讀不完原著”。對(duì)策：將整本書拆解為“情節(jié)單元”（如“大鬧天宮—取經(jīng)緣起—降妖主線”），每周聚焦一個(gè)單元，用“片段精讀+梗概略讀”結(jié)合的方式推進(jìn)。問(wèn)題2：人物分析“標(biāo)簽化”（如“孫悟空=勇敢”）。對(duì)策：設(shè)計(jì)“矛盾情境卡”（如“孫悟空在‘三打白骨精’中既‘忠誠(chéng)’又‘叛逆’，你如何理解？”），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。（二）跨學(xué)科延伸建議與美術(shù)課結(jié)合：繪制“取經(jīng)路線連環(huán)畫”，用色彩表現(xiàn)不同磨難的氛圍（如“火焰山”用紅色調(diào)，“女兒國(guó)”用粉色調(diào)）。與道法課聯(lián)動(dòng)：圍繞“規(guī)則與自由”（如緊箍咒的象征意義）開(kāi)展討論，理解“責(zé)任與自由的平衡”。結(jié)語(yǔ)五年級(jí)名著教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在于搭建“趣味入口”與“思維出口”的橋梁。以《西游記》為例，通過(guò)“影視勾連文本”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究”“生活激活主題”的路徑，既能讓學(xué)生