英語(yǔ)故事《TheBalloon》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例一、教學(xué)定位與學(xué)情洞察（一）教材與課標(biāo)銜接《TheBalloon》選自某小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)“自然與生活”主題單元，文本以“氣球的意外旅程”為敘事線索，融合核心詞匯（如*balloon,fly,garden,forest*）與功能句型（“Whereistheballoon?It’s...”“Iwantto...”），契合新課標(biāo)“在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)講述簡(jiǎn)單故事”的語(yǔ)言實(shí)踐要求，助力學(xué)生在情節(jié)推進(jìn)中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展文化感知。（二）學(xué)情畫(huà)像授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已積累“顏色、日常物品”類(lèi)詞匯基礎(chǔ)，對(duì)故事類(lèi)文本具有天然興趣，但在“依據(jù)文本細(xì)節(jié)推理情節(jié)邏輯”“創(chuàng)意表達(dá)故事結(jié)局”方面能力薄弱。需借助多模態(tài)資源降低理解難度，通過(guò)分層活動(dòng)激活思維，兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展。二、三維目標(biāo)與重難點(diǎn)錨定（一）目標(biāo)架構(gòu)1.語(yǔ)言能力：能認(rèn)讀、拼寫(xiě)核心詞匯，運(yùn)用目標(biāo)句型描述氣球的位置與動(dòng)向；能分角色朗讀故事，提取關(guān)鍵信息（如氣球的旅行地點(diǎn)、遇到的角色）。2.思維品質(zhì)：通過(guò)“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”策略分析故事發(fā)展，在“續(xù)寫(xiě)結(jié)局”任務(wù)中發(fā)展邏輯推理與想象力。3.文化意識(shí)：感知“分享快樂(lè)”的情感主題，對(duì)比中西方“氣球文化”（如中國(guó)元宵節(jié)的氣球燈、西方熱氣球節(jié)）。4.學(xué)習(xí)能力：通過(guò)小組合作完成“故事地圖”繪制，掌握“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”的閱讀策略。（二）重難點(diǎn)聚焦重點(diǎn)：詞匯（*balloon,fly,catch*）與句型（“Whereis...?It’s...”）的理解與運(yùn)用；故事內(nèi)容的整體感知。難點(diǎn)：基于文本細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)（如續(xù)寫(xiě)故事、改編情節(jié)）；文化內(nèi)涵的深度理解。三、教學(xué)過(guò)程：從語(yǔ)言輸入到素養(yǎng)輸出（一）情境導(dǎo)入：氣球奇遇的“沉浸式開(kāi)端”1.實(shí)物激趣：教師手持彩色氣球走進(jìn)教室，提問(wèn)：“Look!What’sthis?Doyoulikeballoons?Wherecanaballoonfly?”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)想象（如“Tothesky!”“Tothepark!”），激活已有經(jīng)驗(yàn)。2.懸念鋪墊：播放故事動(dòng)畫(huà)的“前30秒片段”（僅展示氣球飄出窗戶(hù)的畫(huà)面），提問(wèn)：“Wherewilltheballoongo?Whowillitmeet?”引發(fā)預(yù)測(cè)，自然導(dǎo)入新課。（二）新知建構(gòu)：故事解碼的“三階推進(jìn)”1.聽(tīng)讀感知，捕捉脈絡(luò)初聽(tīng)故事：播放完整音頻，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，隨后完成“故事路線圖”填空（如“Theballoonfliesfrom______to______.”），初步感知情節(jié)邏輯。再聽(tīng)故事：分段播放音頻，學(xué)生圈出“氣球經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)”（*garden,river,forest*）和“遇到的角色”（*bird,fish,bear*），教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板呈現(xiàn)“故事地圖”，梳理敘事脈絡(luò)。2.精讀解構(gòu)，突破語(yǔ)言詞匯破解：針對(duì)*fly,catch,afraid*等詞，設(shè)計(jì)“動(dòng)作+語(yǔ)境”教學(xué)：教師做出“氣球飛”的動(dòng)作教*fly*，用“釣魚(yú)”動(dòng)作教*catch*；結(jié)合句子“Thebearisafraidoftheballoon?”用表情包（害怕的小熊）輔助理解*afraid*，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言模仿詞義，強(qiáng)化記憶。句型操練：聚焦核心句型“Whereistheballoon?It’s...”，開(kāi)展“氣球?qū)ほ櫋庇螒颍簩W(xué)生分組，一組藏氣球道具，另一組用句型提問(wèn)（如“Isitunderthedesk?No.Whereisit?It’sbehindthedoor!”），結(jié)合實(shí)物操作內(nèi)化句型結(jié)構(gòu)。3.角色共情，朗讀深化分角色朗讀：學(xué)生自主選擇角色（*balloon,bird,fish,bear*），教師提供“語(yǔ)氣提示卡”（如*bird*:happy,*fish*:surprised,*bear*:shy），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳遞情感（如讀*bear*的臺(tái)詞時(shí)放慢語(yǔ)速、降低音量，體現(xiàn)“害怕又好奇”的心理）。朗讀評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)、合作默契），小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，提升朗讀質(zhì)量。（三）鞏固拓展：從語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)到素養(yǎng)升華1.語(yǔ)言游戲：“氣球單詞鏈”規(guī)則：學(xué)生圍坐成圈，傳遞氣球道具，接到氣球者需用故事中的詞匯造一個(gè)句子（如“*Fly*:Thebutterflyflieswiththeballoon.”），若句子正確且無(wú)重復(fù)，可“放飛”氣球；否則需“接住”并重新思考，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用。2.創(chuàng)意表達(dá)：“氣球的新旅程”個(gè)人任務(wù)：學(xué)生選擇“續(xù)寫(xiě)結(jié)局”或“改編情節(jié)”（如“氣球飛到了學(xué)校，遇到了小朋友們...”），用思維導(dǎo)圖梳理思路（地點(diǎn)、角色、事件），然后寫(xiě)成5句話的短文。小組展示：每組推選代表分享作品，其他組用“Twostarsandawish”評(píng)價(jià)（兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)+一個(gè)建議），如“Yourstoryhasmanynewwords!Wishyoucanaddmorefeelingstothecharacters.”多媒體展示中國(guó)“非遺氣球燈”（元宵節(jié)的兔子燈、龍燈）與西方“熱氣球節(jié)”的圖片，提問(wèn)：“Howdopeopleuseballoonsindifferentcultures?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化中氣球的象征意義（中國(guó)：團(tuán)圓、祈福；西方：冒險(xiǎn)、自由），拓寬文化視野。（四）作業(yè)延伸：語(yǔ)言實(shí)踐的“生活遷移”1.基礎(chǔ)作業(yè)：“故事小主播”——錄制朗讀故事的音頻，發(fā)送至班級(jí)群，教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.拓展作業(yè)：“我的氣球日記”——畫(huà)一幅“氣球冒險(xiǎn)”的圖畫(huà)，并用英語(yǔ)寫(xiě)3-5句話描述畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)“圖文結(jié)合”的表達(dá)能力。四、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋促成長(zhǎng)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂中通過(guò)“積分卡”記錄學(xué)生的參與度（如主動(dòng)提問(wèn)、小組合作貢獻(xiàn)度），結(jié)合“朗讀星級(jí)表”“游戲表現(xiàn)”，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.成果性評(píng)價(jià)：從“故事續(xù)寫(xiě)”的內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性，“文化對(duì)比”的理解深度等維度，采用教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)相結(jié)合的方式，形成《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案》。五、教學(xué)反思：復(fù)盤(pán)與優(yōu)化本次教學(xué)通過(guò)“情境+游戲+文化”的三維設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在“文化拓展”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)“熱氣球節(jié)”的理解較淺，后續(xù)可增加“熱氣球飛行原理”的科普視頻，將文化與科學(xué)知識(shí)融合；此外，“創(chuàng)意寫(xiě)作”中，學(xué)困生的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤較多，需在后