小學(xué)語文課外閱讀活動的系統(tǒng)化設(shè)計與實踐案例——以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的分層推進(jìn)策略一、課外閱讀活動的價值定位與設(shè)計理念小學(xué)語文課外閱讀是課堂教學(xué)的重要延伸，既承載著語言積累、思維發(fā)展、文化浸潤的學(xué)科使命，也肩負(fù)著培養(yǎng)閱讀興趣、建構(gòu)終身閱讀習(xí)慣的育人責(zé)任。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：低年級學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，中高年級“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，并“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”?；诖?，課外閱讀活動設(shè)計需遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)段適配、趣味驅(qū)動、成果可見”的原則，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—實施—評價”的閉環(huán)體系。二、分層遞進(jìn)的活動實施路徑（一）學(xué)段化目標(biāo)架構(gòu)低年級（1-2年級）：以“興趣啟蒙”為核心，目標(biāo)定位為“愛上閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣”。通過圖畫書、兒歌童謠的共讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語言韻律美，能用簡單的語言或圖畫表達(dá)閱讀感受。中年級（3-4年級）：以“方法習(xí)得”為重點，目標(biāo)定位為“學(xué)會閱讀，拓展廣度”。指導(dǎo)學(xué)生掌握“預(yù)測、提問、批注”等閱讀策略，能自主閱讀童話、散文等文體，嘗試梳理內(nèi)容要點。高年級（5-6年級）：以“深度思辨”為方向，目標(biāo)定位為“讀懂閱讀，聯(lián)結(jié)生活”。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀、主題探究，能結(jié)合文本反思現(xiàn)實，通過寫作、演講等形式輸出閱讀成果。（二）主題化內(nèi)容選擇構(gòu)建“教材延伸+經(jīng)典浸潤+生活拓展”的閱讀資源庫：教材延伸：圍繞課文主題拓展閱讀，如學(xué)《爬山虎的腳》后，推薦《植物王國的秘密》；學(xué)《將相和》后，共讀《史記故事精選》。經(jīng)典浸潤：按文體分類推薦，童話類（《安徒生童話》《稻草人》）、散文類（《四季童話》《小橘燈》）、科普類（《十萬個為什么》《森林報》）。生活拓展：結(jié)合節(jié)日、地域文化選書，如春節(jié)讀《年的故事》，家鄉(xiāng)文化主題讀《故鄉(xiāng)的食物》（汪曾祺）。（三）階梯式活動實施1.基礎(chǔ)層：班級共讀，筑牢習(xí)慣開展“晨讀·暮省”日?；顒樱撼孔x：每日15分鐘，低年級讀兒歌、童謠（如《拍手歌》），中高年級讀經(jīng)典片段（如《匆匆》選段），通過齊讀、配樂讀營造氛圍。暮?。旱湍昙売谩伴喿x涂鴉本”畫場景，中高年級寫“三行讀書筆記”（如“我讀到了…我疑惑的是…我聯(lián)想到…”）。2.進(jìn)階層：主題探究，深化理解以“項目式閱讀”為載體，例如三年級開展“動物文學(xué)中的生命教育”主題：分組閱讀《狼王夢》《夏洛的網(wǎng)》《第七條獵狗》，完成“角色成長軌跡圖”“生命抉擇對比表”。舉辦“動物法庭”辯論會，圍繞“斑羚飛渡是否值得”“夏洛的犧牲有何意義”等話題思辨。3.展示層：成果輸出，激活表達(dá)策劃“閱讀嘉年華”系列活動：靜態(tài)展示：讀書小報（如“童話人物名片”）、思維導(dǎo)圖展（如“《西游記》取經(jīng)路線圖”）。動態(tài)展示：課本劇表演（如《草船借箭》改編）、故事創(chuàng)編大賽（如“新編《狐假虎威》”）。三、主題式閱讀活動案例解析——以三年級“走進(jìn)童話的奇妙世界”為例（一）活動背景與目標(biāo)三年級學(xué)生正處于“童話閱讀敏感期”，但對童話的理解停留在“情節(jié)有趣”層面。本次活動以“解碼童話的文學(xué)密碼與育人價值”為核心，為期1個月，目標(biāo)為：能梳理童話“角色—情節(jié)—主題”的結(jié)構(gòu)規(guī)律；嘗試從“幻想邏輯”“現(xiàn)實映射”角度解讀童話；通過創(chuàng)編、表演深化對童話的理解。（二）實施步驟1.準(zhǔn)備階段：共選書目，制定計劃師生共同篩選書目：《安徒生童話》（經(jīng)典篇）、《格林童話》（精選篇）、《稻草人》（中國童話）。設(shè)計“閱讀日歷”：每周讀2-3篇，每天15-20分鐘，周末完成拓展任務(wù)。2.實施階段：三階推進(jìn)，分層突破第一階：童話角色大揭秘低年級學(xué)生用彩紙制作“角色名片”（畫形象、寫性格），高年級撰寫“角色小傳”（如“賣火柴的小女孩：在寒冷中點亮希望的微光”）。第二階：童話結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖以《小紅帽》為例，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“開端（遇狼）—發(fā)展（被騙）—高潮（被救）—結(jié)局（警示）”，并對比《狼和七只小羊》的結(jié)構(gòu)異同。第三階：童話新編與劇場小組合作改編結(jié)局（如“小紅帽智斗灰太狼”），用廢舊材料制作道具，排練5分鐘課本劇，在年級“童話劇場”展演。（三）評價與成效多元評價：學(xué)生自評（閱讀打卡堅持度）、同伴互評（表演創(chuàng)意分）、教師評價（讀書筆記深度），頒發(fā)“童話小達(dá)人”“最佳編劇”等趣味獎項?；顒映尚В喊嗉夐喿x打卡率從65%提升至92%，學(xué)生在單元習(xí)作《我來編童話》中，80%能運(yùn)用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”“魔法道具”等童話技法，且對“善良”“勇敢”等主題的理解從“情節(jié)認(rèn)知”深化為“行為反思”。四、多元評價與持續(xù)優(yōu)化策略（一）過程性評價：成長檔案袋建立“閱讀成長袋”，收錄：閱讀記錄（打卡表、讀書筆記）；成果作品（手抄報、創(chuàng)編故事、表演視頻截圖）；評價資料（同伴互評表、教師觀察記錄）。（二）可視化反饋：素養(yǎng)雷達(dá)圖學(xué)期末繪制“閱讀素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“閱讀量、策略運(yùn)用、表達(dá)輸出、興趣持久度”四個維度，用不同顏色標(biāo)注進(jìn)步軌跡，幫助學(xué)生直觀看到成長。（三）家校協(xié)同：親子共讀任務(wù)設(shè)計“家庭閱讀菜單”，如周末“共讀1篇+親子問答”（低年級家長提問“這個角色為什么這么做？”，高年級討論“如果是你，會怎么解決這個問題？”），用班級群分享閱讀瞬間，形成家校合力。五、實踐反思與改進(jìn)方向課外閱讀活動的有效性，需在“趣味性與教育性”“統(tǒng)一要求與個性選擇”間找到平衡。未來可嘗試：引入信息化工具：用班級公眾號推送“每日閱讀小貼士”，開發(fā)“閱讀闖關(guān)”小程序（如“批注達(dá)人”“情節(jié)預(yù)測王”）；拓展跨學(xué)科閱讀：結(jié)合科學(xué)課讀《昆蟲記》，結(jié)合美術(shù)課讀《寫給孩子的中國美術(shù)史》，實現(xiàn)語文與其他學(xué)科的浸潤式融合。（注：本文案例源自某小學(xué)三年級語文組實踐，活