2025年下半年教師資格考試《中學教育知識與能力》練習題及答案解析一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.教育的生物起源說認為教育起源于動物的生存本能，其代表人物是（）。A.沛西·能B.孟祿C.凱洛夫D.米丁斯基2.某中學為落實“五育融合”要求，在高一年級開設“勞動技術與科技創(chuàng)新”校本課程，每周2課時，課程內(nèi)容包括3D打印基礎、傳統(tǒng)工藝制作、社區(qū)服務實踐等。這一課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.分科課程3.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時，先通過氣溫變化曲線圖、股票漲跌圖等生活實例引導學生觀察變量間的變化規(guī)律，再抽象出數(shù)學概念。這種教學方法體現(xiàn)的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則4.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于具體運算階段的學生能夠（）。A.進行假設-演繹推理B.理解守恒概念C.運用符號進行抽象思維D.形成自我中心思維5.小明在學習“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，這種學習屬于（）。A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習6.某學生因一次數(shù)學考試失利，認為“自己永遠學不好數(shù)學”，這種不合理信念屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.認知偏差7.德育過程中，教師通過組織“紅色文化研學”活動，讓學生在參觀革命紀念館、聆聽老黨員講述革命故事的過程中感受愛國主義精神。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法8.王老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學生存在“課堂紀律松散、小組合作效率低”的問題，于是通過制定“課堂行為公約”，明確發(fā)言規(guī)則、合作分工等要求，并與學生共同討論修改。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理9.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學生現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.學生獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題的水平之間的差異C.學生潛在發(fā)展水平與實際發(fā)展水平的差距D.學生認知水平與情感水平的差異10.某教師在教學中采用“問題鏈”設計：從“什么是浮力？”到“浮力的大小與哪些因素有關？”，再到“如何用實驗驗證阿基米德原理？”，逐步引導學生深入探究。這種教學設計體現(xiàn)的學習理論是（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論11.中學生小敏在學習英語時，發(fā)現(xiàn)“b”和“d”容易混淆，“this”和“that”的用法難以區(qū)分。這種現(xiàn)象屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.垂直遷移D.水平遷移12.某中學為了提高學生的安全意識，組織“校園安全知識競賽”，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎狀和獎品。這種做法依據(jù)的動機理論是（）。A.成就動機理論B.自我效能感理論C.強化理論D.歸因理論13.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，處于青春期（12-18歲）的學生面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂14.教師在批改作文時，除了標注錯別字和語法錯誤外，還會寫下“這篇文章情感真摯，若能在細節(jié)描寫上更具體些會更打動人”的評語。這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.形成性評價D.總結性評價15.某班級開展“我的職業(yè)理想”主題班會，學生們分享了醫(yī)生、教師、工程師等職業(yè)的特點和價值，教師引導學生結合自身興趣和能力規(guī)劃未來。這一活動主要促進了學生（）。A.道德認識的發(fā)展B.自我意識的發(fā)展C.學習動機的激發(fā)D.情緒情感的調(diào)節(jié)16.夸美紐斯在《大教學論》中提出“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，這體現(xiàn)的教育理念是（）。A.教育民主化B.教育終身化C.教育全民化D.教育科學化17.某教師在講解“辛亥革命”時，不僅講述了歷史事件的經(jīng)過，還分析了當時的經(jīng)濟背景、社會矛盾和思想潮流。這種教學體現(xiàn)的課程目標取向是（）。A.行為目標取向B.生成性目標取向C.表現(xiàn)性目標取向D.普遍性目標取向18.學生在學習“三角函數(shù)”時，需要先掌握“角度”“弧度”等概念，再學習“正弦”“余弦”的定義，最后推導三角函數(shù)的恒等變換公式。這種學習順序體現(xiàn)的課程組織方式是（）。A.橫向組織B.縱向組織C.邏輯組織D.心理組織19.某學生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、注意力難以集中等癥狀，這種心理問題屬于（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐懼癥20.教師在課堂上通過“小老師”活動，讓學生分組講解知識點，其他小組提問質(zhì)疑，最后教師總結點評。這種教學模式主要體現(xiàn)了（）。A.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律B.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律21.下列關于“教育目的”與“培養(yǎng)目標”關系的表述，正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標的具體化B.培養(yǎng)目標是教育目的的抽象化C.教育目的是各級各類學校的具體培養(yǎng)要求D.培養(yǎng)目標是教育目的在不同教育階段、不同類型學校的具體體現(xiàn)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由）22.教學中“教師講授”與“學生自主學習”是相互對立的。23.負強化就是懲罰。24.德育過程的實質(zhì)是促進學生道德認知的發(fā)展。25.心理健康的標準是固定不變的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響問題解決的主要因素。27.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。28.簡述中學生情緒發(fā)展的特點。29.簡述班級管理的主要內(nèi)容。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題）30.材料：初二（3）班的數(shù)學課堂上，王老師正在講解“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”。他首先用PPT展示了“汽車勻速行駛時，行駛路程與時間的關系”“氣溫隨時間變化的曲線”等生活實例，引導學生觀察圖像的共同特征；接著讓學生分組用描點法繪制y=2x+1的圖像，并討論“圖像形狀、與坐標軸交點、y隨x變化的趨勢”；然后請各組代表分享結論，王老師針對學生的疑問，用幾何畫板動態(tài)演示圖像的變化，強調(diào)“k的正負決定圖像的上升或下降”；最后，王老師布置了分層作業(yè)：基礎題（繪制指定函數(shù)圖像并描述性質(zhì)）、拓展題（結合生活實例設計一次函數(shù)問題）。問題：（1）結合材料，分析王老師的教學符合哪些教學原則。（10分）（2）結合材料，說明王老師如何體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。（8分）31.材料：高一學生小林（化名）最近情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖延。班主任李老師通過與小林談心了解到：小林的父母因工作繁忙，平時很少陪伴他，最近又因家庭矛盾頻繁爭吵；小林覺得“父母不愛我，沒人關心我”，逐漸對學習失去興趣，認為“努力也沒有用”。李老師還發(fā)現(xiàn)，小林在班級中很少參與集體活動，朋友較少，但擅長繪畫，曾在學校藝術節(jié)中獲獎。問題：（1）運用中學生心理發(fā)展的相關理論，分析小林出現(xiàn)問題的原因。（10分）（2）如果你是李老師，會采取哪些措施幫助小林？請結合德育原則或心理輔導方法說明。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：A解析：生物起源說的代表人物是法國社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西·能，認為教育起源于動物的生存本能；孟祿是心理起源說的代表，認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿；凱洛夫和米丁斯基是勞動起源說的代表。2.答案：B解析：活動課程（經(jīng)驗課程）以學生的興趣和需要為中心，注重學生的直接經(jīng)驗和實踐活動。題干中校本課程包含3D打印、傳統(tǒng)工藝制作、社區(qū)服務等實踐內(nèi)容，符合活動課程的特點。3.答案：C解析：理論聯(lián)系實際原則強調(diào)教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識。李老師通過生活實例（氣溫圖、股票圖）引導抽象概念學習，體現(xiàn)了這一原則。4.答案：B解析：具體運算階段（7-11歲）的標志是守恒概念的形成；假設-演繹推理和抽象思維屬于形式運算階段（11歲以后）；自我中心思維屬于前運算階段（2-7歲）。5.答案：D解析：規(guī)則學習（原理學習）是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。勾股定理描述了直角三角形三邊的關系，屬于規(guī)則學習。6.答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，如因一次失敗就否定全部能力；絕對化要求是“必須”“應該”的極端要求；糟糕至極是認為事件會導致極端可怕的后果。7.答案：D解析：情感陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法?！凹t色文化研學”通過環(huán)境、活動感染學生，屬于情感陶冶法中的實際情境陶冶。8.答案：C解析：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種模式。王老師與學生共同討論制定“課堂行為公約”，體現(xiàn)了民主管理。9.答案：B解析：維果茨基認為，最近發(fā)展區(qū)是學生現(xiàn)有水平（獨立解決問題的能力）與即將達到的發(fā)展水平（在成人指導或同伴合作下解決問題的能力）之間的差異。10.答案：C解析：建構主義強調(diào)學習是學生主動建構知識的過程?！皢栴}鏈”設計引導學生通過探究、合作逐步建構知識，符合建構主義學習理論。11.答案：B解析：負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。小敏混淆相似字母和詞匯的用法，屬于負遷移。12.答案：C解析：強化理論認為，通過獎勵（正強化）可以增加行為發(fā)生的頻率。競賽中的獎狀和獎品是正強化，用于提高學生參與安全知識學習的動機。13.答案：D解析：青春期的主要任務是建立自我同一性（對“我是誰”“我將走向何方”的探索），避免角色混亂（對未來感到迷茫）。14.答案：C解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。教師在作文批改中給出針對性評語，屬于形成性評價。15.答案：B解析：自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。主題班會引導學生結合興趣和能力規(guī)劃職業(yè)，促進了自我認識的發(fā)展。16.答案：C解析：夸美紐斯的“泛智教育”主張把一切知識教給一切人，體現(xiàn)了教育全民化的理念（教育對象的普及性）。17.答案：B解析：生成性目標取向關注過程中自然生成的目標。教師在講解歷史事件時動態(tài)融入經(jīng)濟、社會、思想背景分析，體現(xiàn)了對過程性目標的關注。18.答案：B解析：縱向組織（序列組織）是按知識的邏輯順序，從已知到未知、從簡單到復雜編排課程內(nèi)容。“角度→弧度→正弦/余弦→恒等變換”的學習順序符合縱向組織。19.答案：A解析：焦慮癥的表現(xiàn)包括緊張不安、心跳加速、注意力不集中等，考試前的焦慮屬于特定情境下的焦慮癥。20.答案：A解析：“小老師”活動中，學生分組講解、提問質(zhì)疑體現(xiàn)了學生的主體地位；教師總結點評體現(xiàn)了教師的主導作用，符合“教師主導與學生主體相統(tǒng)一”的規(guī)律。21.答案：D解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，培養(yǎng)目標是教育目的在不同教育階段、不同類型學校的具體體現(xiàn)（如中學培養(yǎng)目標、職業(yè)學校培養(yǎng)目標）。二、辨析題22.答案：錯誤理由：教師講授與學生自主學習是教學中相輔相成的關系，而非對立。教師講授可以系統(tǒng)傳遞知識、引導思維方向，是高效教學的重要方式；學生自主學習強調(diào)主動探索、建構知識，是深度學習的關鍵。二者結合能實現(xiàn)“教師引導”與“學生主體”的統(tǒng)一。例如，王老師在講解核心概念后，通過小組討論讓學生自主探究，正是二者結合的體現(xiàn)。23.答案：錯誤理由：負強化與懲罰有本質(zhì)區(qū)別。負強化是通過消除或中止厭惡刺激（如取消批評）來增加行為發(fā)生的頻率（如學生為避免批評而認真學習）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評）或消除愉快刺激（如取消獎勵）來減少行為發(fā)生的頻率（如學生因遲到被批評而減少遲到）。二者的目的和機制不同，不能混淆。24.答案：錯誤理由：德育過程的實質(zhì)是促進學生知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展，而非僅道德認知。道德認知是基礎，道德情感是動力，道德意志是支撐，道德行為是最終目的。例如，學生知道“誠信”的重要性（認知），但還需產(chǎn)生踐行誠信的情感體驗（情感）、克服說謊的沖動（意志）、最終做出誠信行為（行為），才能完成品德的形成。25.答案：錯誤理由：心理健康的標準具有相對性和發(fā)展性。一方面，不同文化背景、社會環(huán)境對心理健康的界定不同（如集體主義文化更強調(diào)人際和諧）；另一方面，個體在不同年齡階段的心理特征不同（如青少年的叛逆可能是正常發(fā)展現(xiàn)象）。因此，心理健康標準需結合具體情境動態(tài)判斷。三、簡答題26.答案要點：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如直觀圖形或抽象文字）影響理解難度；（2）已有知識經(jīng)驗：知識的數(shù)量和組織方式（如專家的知識結構化程度高）影響問題解決效率；（3）思維定勢與功能固著：思維定勢（重復先前方法的傾向）可能阻礙創(chuàng)新，功能固著（僅看到事物常用功能）限制解決思路；（4）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決方法（如通過蝙蝠發(fā)明雷達）；（5）情緒與動機：中等強度的動機（耶克斯-多德森定律）和積極情緒有利于問題解決；（6）個性特征：獨立性、批判性思維強的個體更易解決復雜問題。27.答案要點：（1）調(diào)動學生的學習主動性：通過設疑、聯(lián)系生活激發(fā)興趣（如用“手機流量計費”引入函數(shù)教學）；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力：提出遞進式問題（如“為什么兩點確定一條直線？”→“如何用直線方程表示？”）；（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)解決問題的能力：組織實驗、探究活動（如通過測量三角形內(nèi)角和推導定理）；（4）發(fā)揚教學民主：鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表不同觀點，營造寬松的課堂氛圍。28.答案要點：（1）情緒的爆發(fā)性與細膩性并存：易因小事激動（如與朋友爭吵后大哭），也能體驗復雜情感（如對父母的既依賴又叛逆）；（2）情緒的不穩(wěn)定性與穩(wěn)定性交織：受外界影響易波動（如考試失利后低落），隨年齡增長逐漸學會調(diào)節(jié)；（3）情緒的外露性與內(nèi)隱性共存：初期直接表達情緒（如生氣時摔門），后期學會掩飾（如心里難過卻假裝無所謂）；（4）情緒的社會性增強：更多因人際關系、自我價值感（如被同學孤立、比賽獲獎）產(chǎn)生情緒體驗。29.答案要點：（1）班級組織管理：建立班委會、小組等組織，明確職責分工；（2）班級制度管理：制定班規(guī)（如考勤、紀律要求），規(guī)范行為；（3）班級教學管理：協(xié)調(diào)各科教師，關注課堂紀律與學習效果；（4）班級活動管理：組織主題班會、社會實踐等活動，促進學生發(fā)展；（5）班級心理管理：關注學生情緒變化，及時進行心理疏導；（6）班級家校合作：與家長溝通學生情況，形成教育合力。四、材料分析題30.答案：（1）王老師的教學符合以下教學原則：①理論聯(lián)系實際原則：通過“汽車行駛路程”“氣溫變化”等生活實例引入一次函數(shù)，幫助學生理解抽象概念，體現(xiàn)了從實際到理論的聯(lián)系。②直觀性原則：運用PPT展示圖像、幾何畫板動態(tài)演示，通過直觀感知（視覺）促進對函數(shù)性質(zhì)的理解。③啟發(fā)性原則：通過分組討論、提問引導學生主動探究圖像特征，而非直接灌輸結論，激發(fā)了學生的思維。④因材施教原則：布置分層作業(yè)（基礎題、拓展題），滿足不同學習水平學生的需求，體現(xiàn)了差異性教學。（2）王老師“以學生為中心”的體現(xiàn)：①學習過程的主體性：讓學生分組繪制圖像、討論特征，主動建構知識，而非被動接受；②學習需求的針對性：通過觀察學生疑問，用幾何畫板動態(tài)演示解決難點（如k值對圖像的影響），回應學生的實際學習需求；③學