2025年下半年浙江幼兒教師資格證筆試試題及答案解析(保教知識(shí)與能力）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊說：“我要建一個(gè)大城堡，這里放窗戶，這里是大門……”這種語言現(xiàn)象屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對(duì)話言語D.獨(dú)白言語答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動(dòng)中伴隨的言語，特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力，常用來描述當(dāng)前活動(dòng)。問題言語則是在遇到困難時(shí)產(chǎn)生的簡短、零碎的言語，如“怎么辦？”。4歲幼兒搭積木時(shí)的描述屬于游戲言語，故選B。2.某園開展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒收集不同形狀、顏色的果實(shí)，通過觸摸、品嘗、繪畫等方式感知特征。這體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域的哪一核心目標(biāo)？（）A.親近自然，喜歡探究B.具有初步的探究能力C.在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象D.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣答案：C解析：《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”指出，幼兒應(yīng)能通過觀察、比較、操作等方法感知物體特征。題干中教師引導(dǎo)幼兒通過多種感官感知果實(shí)特征，符合此目標(biāo)，故選C。3.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶玩具、不愿分享”的行為，教師適宜的介入策略是（）。A.直接沒收玩具，要求輪流使用B.以“顧客”身份參與游戲，引導(dǎo)協(xié)商C.暫停游戲，集中講解分享的重要性D.批評(píng)行為，讓幼兒反思錯(cuò)誤答案：B解析：角色游戲中幼兒的沖突是社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)，教師應(yīng)采用間接介入法。以游戲角色身份參與（如“顧客”），引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問題，既能保持游戲的沉浸感，又能促進(jìn)社會(huì)交往能力發(fā)展。直接干預(yù)或批評(píng)會(huì)破壞游戲體驗(yàn)，故選B。4.3歲前幼兒的思維主要依賴（）。A.具體形象B.語詞概括C.動(dòng)作D.表象答案：C解析：幼兒早期（3歲前）的思維是直覺行動(dòng)思維，依賴對(duì)物體的直接操作和動(dòng)作進(jìn)行，離開動(dòng)作思維即停止。如幼兒拿到玩具車才會(huì)想到“開車”，放下車就不再思考相關(guān)內(nèi)容，故選C。5.某幼兒因父母出差產(chǎn)生分離焦慮，表現(xiàn)為哭鬧、拒食。教師的正確做法是（）。A.嚴(yán)厲告知“再哭就不喜歡你了”B.轉(zhuǎn)移注意力，帶其玩喜歡的玩具C.允許其抱著安撫物，陪伴安撫D.聯(lián)系家長提前接走，避免情緒激化答案：C解析：分離焦慮是幼兒依戀發(fā)展的正常表現(xiàn)，教師應(yīng)提供安全感。允許幼兒攜帶安撫物（如小毯子），并陪伴其逐步適應(yīng)，能幫助緩解焦慮。嚴(yán)厲批評(píng)或過度轉(zhuǎn)移注意力可能壓抑情緒，提前接走不利于適應(yīng)能力培養(yǎng)，故選C。6.下列關(guān)于幼兒游戲“象征性”的表述，正確的是（）。A.用與實(shí)物相似的替代物B.游戲規(guī)則由成人制定C.以模仿現(xiàn)實(shí)生活為主D.關(guān)注游戲結(jié)果而非過程答案：A解析：象征性游戲（2-7歲）的核心是“以物代物”“以人代人”，即用替代物象征真實(shí)物體（如用積木當(dāng)電話）。游戲規(guī)則由幼兒自主協(xié)商，關(guān)注過程而非結(jié)果，模仿是手段但非本質(zhì)特征，故選A。7.幼兒繪畫時(shí)，把媽媽的頭畫得很大，身體很小，這反映了幼兒繪畫的（）特點(diǎn)。A.夸張性B.透明式C.展開式D.動(dòng)態(tài)性答案：A解析：幼兒受認(rèn)知水平影響，會(huì)將認(rèn)為重要的部分（如媽媽的頭、眼睛）夸張放大，忽略比例，這是幼兒繪畫“夸張性”的表現(xiàn)。透明式是畫出被遮擋的部分（如透過衣服畫肚子里的食物），展開式是將不同角度的物體畫在同一畫面，故選A。8.教師在“認(rèn)識(shí)水”活動(dòng)中，提供量杯、海綿、塑料瓶等材料，讓幼兒觀察水的流動(dòng)、滲透、溶解現(xiàn)象。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.活動(dòng)性原則B.直觀性原則C.發(fā)展性原則D.科學(xué)性原則答案：A解析：活動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過操作、探索等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。教師提供材料讓幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，符合“在做中學(xué)”的活動(dòng)性原則。直觀性原則側(cè)重通過直觀教具（如圖片、實(shí)物）幫助理解，而此處重點(diǎn)是幼兒的主動(dòng)操作，故選A。9.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，錯(cuò)誤的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長減少，敵意性攻擊增加B.男孩的身體攻擊多于女孩，女孩的言語攻擊更多C.電視暴力內(nèi)容會(huì)誘發(fā)幼兒的攻擊性行為D.攻擊性行為完全是幼兒自身的問題，與環(huán)境無關(guān)答案：D解析：攻擊性行為的產(chǎn)生與生物因素（氣質(zhì)）、家庭環(huán)境（父母體罰）、社會(huì)環(huán)境（同伴模仿、媒體影響）等多因素相關(guān)，并非完全由幼兒自身導(dǎo)致。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，故選D。10.某幼兒園開展“小小值日生”活動(dòng)，讓幼兒負(fù)責(zé)擦桌子、分碗筷、整理玩具。這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.自我服務(wù)能力B.數(shù)學(xué)邏輯能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.語言表達(dá)能力答案：A解析：“小小值日生”活動(dòng)屬于生活實(shí)踐，通過讓幼兒參與力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)其自我服務(wù)（如整理自己物品）和為集體服務(wù)的能力，直接對(duì)應(yīng)生活指導(dǎo)中的“良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)”目標(biāo)，故選A。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康”領(lǐng)域“身心狀況”子領(lǐng)域的具體目標(biāo)。答案：《指南》“健康”領(lǐng)域“身心狀況”子領(lǐng)域包含3個(gè)具體目標(biāo)：（1）具有健康的體態(tài)。目標(biāo)包括：3-4歲能在提醒下保持正確站、坐和行走姿勢(shì)；4-5歲在提醒下能保持正確姿勢(shì)，身高體重適宜；5-6歲能保持正確姿勢(shì)，身高體重合理。（2）情緒安定愉快。目標(biāo)包括：3-4歲情緒比較穩(wěn)定，不快時(shí)能較快緩解；4-5歲經(jīng)常保持愉快情緒，不快時(shí)能自我調(diào)節(jié)；5-6歲經(jīng)常保持愉快情緒，復(fù)雜情緒能適度表達(dá)。（3）具有一定的適應(yīng)能力。目標(biāo)包括：3-4歲能在較熱或較冷環(huán)境中活動(dòng)，換新環(huán)境能較快適應(yīng)；4-5歲能在較熱、較冷或有風(fēng)、下雨等環(huán)境中活動(dòng)，換園能較快適應(yīng)；5-6歲能適應(yīng)冷熱變化，陌生環(huán)境能較快融入。解析：“身心狀況”是健康領(lǐng)域的基礎(chǔ)，涵蓋身體形態(tài)、情緒狀態(tài)和環(huán)境適應(yīng)能力，體現(xiàn)“身心和諧發(fā)展”的理念。答題需準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)各年齡段的具體要求，避免混淆目標(biāo)層級(jí)。12.列舉5種幼兒游戲中教師觀察的關(guān)鍵指標(biāo)，并說明其教育意義。答案：教師在幼兒游戲中的觀察關(guān)鍵指標(biāo)及教育意義如下：（1）游戲類型與發(fā)展水平：觀察幼兒是玩平行游戲、聯(lián)合游戲還是合作游戲，判斷其社會(huì)性發(fā)展階段（如合作游戲反映較高的社會(huì)交往能力）。（2）材料使用方式：觀察幼兒是重復(fù)擺弄材料、進(jìn)行象征性替代（如用積木當(dāng)?shù)案猓?，還是創(chuàng)造性組合（如用積木板搭“醫(yī)院”），評(píng)估其想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。（3）同伴互動(dòng)質(zhì)量：記錄幼兒是主動(dòng)發(fā)起游戲、積極回應(yīng)他人，還是沖突時(shí)的解決方式（協(xié)商/攻擊），分析其社會(huì)交往策略的發(fā)展。（4）專注持續(xù)時(shí)間：統(tǒng)計(jì)幼兒在游戲中保持專注的時(shí)長（如3歲幼兒專注5-10分鐘，5歲可達(dá)20分鐘以上），判斷其注意力穩(wěn)定性。（5）情緒表現(xiàn)：觀察幼兒是愉悅投入、焦慮退縮還是煩躁易怒，了解其游戲中的情感體驗(yàn)及心理狀態(tài)。教育意義：通過系統(tǒng)觀察，教師能精準(zhǔn)把握幼兒的發(fā)展需求，調(diào)整游戲材料（如社會(huì)性不足的幼兒提供合作類游戲材料）、介入指導(dǎo)（如針對(duì)沖突引導(dǎo)協(xié)商），并為個(gè)性化教育計(jì)劃提供依據(jù)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒科學(xué)活動(dòng)中支持“探究—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)。答案：“探究—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式，強(qiáng)調(diào)通過自主探究獲取經(jīng)驗(yàn)。教師可從以下方面支持：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。例如，在“沉與浮”活動(dòng)中，教師不直接告知結(jié)論，而是提問：“積木和石頭放到水里會(huì)怎樣？”并提供各種材料（塑料瓶、回形針、木塊），引發(fā)幼兒猜測(cè)和驗(yàn)證的欲望。幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)“輕的物體不一定浮，空心的物體可能浮”，這種基于問題的探索比直接灌輸更深刻。（2）提供開放性材料，支持多元探究。以“水的魔法”活動(dòng)為例，教師準(zhǔn)備量杯、海綿、漏斗、色素、糖等材料，幼兒可能嘗試“水如何從漏斗流得更快”“色素在冷水和熱水中擴(kuò)散速度”“糖溶解后水會(huì)不會(huì)變重”等不同方向的探究。開放性材料允許幼兒根據(jù)興趣選擇路徑，培養(yǎng)問題解決的靈活性。（3）引導(dǎo)記錄與表達(dá)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。幼兒操作后，教師可鼓勵(lì)用圖畫、符號(hào)記錄“哪些東西浮起來了”，并通過小組分享交流發(fā)現(xiàn)。如一名幼兒記錄“塑料瓶浮，裝滿水的塑料瓶沉”，教師追問：“為什么同樣的瓶子結(jié)果不同？”引導(dǎo)其思考“重量”與“體積”的關(guān)系，將具體操作經(jīng)驗(yàn)上升為初步的科學(xué)概念。（4）支持持續(xù)探究，延伸學(xué)習(xí)深度。當(dāng)幼兒對(duì)“植物生長”產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可與其共同種植綠豆，記錄“每天長高多少”“需要多少水”，并在兩周后觀察根、莖、葉的變化。這種長期追蹤的探究活動(dòng)，能幫助幼兒理解“植物生長需要陽光、水和空氣”的科學(xué)規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)持性和責(zé)任感。實(shí)例中，教師通過“問題—操作—記錄—反思”的循環(huán)，讓幼兒在主動(dòng)探究中建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而非被動(dòng)接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的6名幼兒計(jì)劃搭建“地鐵站”。樂樂（5歲4個(gè)月）提議：“我來搭站臺(tái)，需要長積木?！焙坪疲?歲2個(gè)月）說：“我要做電梯，用三角形積木當(dāng)扶手?！钡坪普也坏饺切畏e木，開始搶樂樂手中的長積木，說：“給我！我需要！”樂樂大喊：“這是我的！”兩人拉扯中碰倒了已搭好的部分，其他幼兒紛紛停下來說：“不玩了，太吵了?！眴栴}：（1）分析上述情境中幼兒的行為表現(xiàn)及可能的發(fā)展原因。（10分）（2）提出教師的介入策略及具體指導(dǎo)方法。（10分）答案：（1）行為表現(xiàn)及發(fā)展原因分析：①行為表現(xiàn)：幼兒有合作搭建的初步意愿（計(jì)劃搭建“地鐵站”），但在材料分配時(shí)發(fā)生沖突（爭(zhēng)搶長積木），導(dǎo)致游戲中斷。②發(fā)展原因：-社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)：5歲幼兒處于合作游戲階段，但協(xié)商能力不足，缺乏“輪流”“交換”等策略，遇到需求沖突時(shí)易采用直接爭(zhēng)搶的方式。-語言表達(dá)能力：浩浩未清晰表達(dá)需求（如“可以借我用一下長積木嗎？”），而是用命令式語言，導(dǎo)致溝通不暢。-情緒管理能力：沖突發(fā)生時(shí)，幼兒情緒激動(dòng)（大喊、拉扯），缺乏調(diào)節(jié)情緒的方法，進(jìn)而影響游戲繼續(xù)。（2）教師介入策略及指導(dǎo)方法：①冷靜觀察，判斷介入時(shí)機(jī)：教師先觀察沖突是否有自主解決的可能（如幼兒是否嘗試協(xié)商），當(dāng)沖突升級(jí)（碰倒積木、其他幼兒放棄游戲）時(shí)需介入。②以“游戲參與者”身份介入，緩解情緒：教師可蹲下來，溫和地說：“哎呀，地鐵站的部分被碰倒了，我知道大家都想快點(diǎn)建好，我們一起想想辦法吧！”用共情緩解幼兒的激動(dòng)情緒。③引導(dǎo)表達(dá)需求，學(xué)習(xí)協(xié)商技巧：詢問浩浩：“你需要長積木做電梯，能說說為什么需要它嗎？”（引導(dǎo)表達(dá)）；問樂樂：“你需要長積木搭站臺(tái)，現(xiàn)在愿意和浩浩一起想辦法嗎？”（鼓勵(lì)合作）。接著建議：“或許可以輪流用，或者找其他材料代替（如用兩個(gè)短積木拼成長條當(dāng)扶手）?！雹苤贫ㄓ螒蛞?guī)則，預(yù)防類似沖突：待沖突解決后，組織建構(gòu)區(qū)幼兒討論：“下次遇到需要同一種材料時(shí)，我們可以怎么做？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)“先商量”“輪流用”“找替代物”等規(guī)則，并將規(guī)則畫成圖標(biāo)貼在建構(gòu)區(qū)，幫助幼兒記憶。⑤后續(xù)延伸：在角色游戲中增加“材料管理員”角色，讓幼兒輪流負(fù)責(zé)分配材料，進(jìn)一步練習(xí)社會(huì)交往技能。通過以上策略，教師不僅解決了當(dāng)前沖突，還幫助幼兒學(xué)習(xí)了協(xié)商、表達(dá)和情緒管理的方法，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“秋天的樹葉”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（需體現(xiàn)“猜想—實(shí)驗(yàn)—記錄—總結(jié)”的探究流程）、活動(dòng)延伸。答案：大班科學(xué)活動(dòng)：秋天的樹葉一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察不同樹葉的形狀、顏色、紋理，發(fā)現(xiàn)落葉與常綠樹的區(qū)別。2.能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究“樹葉落下來的樣子”，能用圖畫、符號(hào)記錄觀察結(jié)果，發(fā)展觀察、比較和初步的歸納能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天的季節(jié)特征，萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：收集銀杏葉、楓葉、松針、廣玉蘭葉等（含落葉樹和常綠樹葉片）；記錄卡、彩筆；輕快音樂。2.環(huán)境：戶外有樹木的場(chǎng)地（如幼兒園小花園）；室內(nèi)桌面鋪防水布（用于實(shí)驗(yàn)）。3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已觀察過秋天的花草變化，知道秋天是落葉的季節(jié)。三、活動(dòng)過程（一）情境導(dǎo)入：秋天的“樹葉信”（5分鐘）教師手持一片銀杏葉：“今天，大樹媽媽托樹葉給我們送來了信，信里說：‘秋天到了，我的葉子有的變黃，有的變紅，有的飄呀飄……’你們想知道樹葉是怎么‘跳舞’的嗎？”引發(fā)幼兒興趣。（二）猜想與觀察：樹葉的秘密（10分鐘）1.分組觀察：每組發(fā)放4-5種樹葉（包括落葉樹和常綠樹葉片），引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察并討論：“樹葉是什么形狀的？摸起來是光滑還是粗糙？顏色有哪些？”2.集體分享：請(qǐng)幼兒用“我發(fā)現(xiàn)…（形狀）的…（樹葉）是…（顏色），摸起來…”的句式表達(dá)。教師總結(jié)：“像銀杏、楓樹到了秋天會(huì)落葉，松針、廣玉蘭的葉子