虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究課題報告目錄一、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究開題報告二、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究中期報告三、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究結題報告四、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究論文虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究開題報告一、課題背景與意義

當數字浪潮涌進教育的田野，虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術正以沉浸式的體驗打破傳統(tǒng)課堂的邊界，為小學英語聽說教學帶來前所未有的可能。教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化”，而小學階段作為語言習得的黃金期，其聽說能力的培養(yǎng)直接關系到學生語言核心素養(yǎng)的根基——傳統(tǒng)課堂中，單一的音頻播放、機械的跟讀模仿、脫離真實情境的對話練習，讓許多孩子在“聽不懂、說不出”的困境中逐漸失去對英語的興趣。那些抽象的單詞、生硬的句式，在缺乏視覺與情境支撐的課堂上，變成了難以消化的“知識碎片”；教師的反復示范與糾錯，也往往因學生情感過濾過高而收效甚微。VR/AR技術通過構建三維虛擬場景、實現(xiàn)虛實融合的互動體驗，恰好能破解這一痛點：學生可以“走進”虛擬的超市選購商品，在真實的交易場景中練習“Howmuchisit?”；可以“站上”倫敦的街頭，與虛擬的當地人對話，感受語言的溫度與文化的脈搏。這種“具身化”的學習體驗，不僅讓語言輸入從“被動接收”轉為“主動建構”，更在沉浸式互動中降低了學生的焦慮感，激活了他們用英語表達的內在欲望。從理論層面看，本研究將深化VR/AR技術與二語習得理論的融合探索，豐富“情境認知理論”“情感過濾假說”在小學英語教學中的應用范式；從實踐層面看，研究成果能為一線教師提供可復制的創(chuàng)新教學策略，開發(fā)適配兒童認知特點的VR/AR教學資源，最終讓英語聽說教學從“枯燥的操練”走向“生動的對話”，讓每個孩子都能在技術的賦能下，自信地開口說英語，真正實現(xiàn)語言學習的“育人價值”與“時代特色”的統(tǒng)一。

二、研究內容與目標

本研究聚焦VR/AR技術在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐，以“技術賦能、情境驅動、素養(yǎng)導向”為核心，探索如何通過沉浸式體驗提升學生的語言感知能力、交際意愿與思維品質。研究內容將圍繞“場景構建—模式創(chuàng)新—資源開發(fā)—效果驗證”四個維度展開：首先，基于小學英語教材主題（如“日常購物”“學校生活”“節(jié)日文化”），設計符合兒童認知特點的VR虛擬場景與AR互動素材，例如將“Atthezoo”單元轉化為AR動物園，學生通過掃描卡片觸發(fā)動物模型與叫聲，在“觀察動物—描述特征—模擬對話”的過程中自然習得語言；其次，構建“情境導入—多模態(tài)互動—即時反饋—遷移應用”的教學模式，教師利用VR創(chuàng)設問題情境（如“迷路時如何問路”），學生通過角色扮演與虛擬人物互動，系統(tǒng)通過語音識別技術實時糾錯并生成個性化反饋，幫助學生調整表達；再次，開發(fā)系列化VR/AR教學資源包，包含情境課件、互動任務卡、評價量表等，確保技術與教學目標深度融合，避免“為技術而技術”的形式化傾向；最后，通過對比實驗與案例分析，驗證該模式對學生聽說能力（發(fā)音準確性、流利度、理解深度）、學習動機（興趣度、參與度、自信心）及文化意識（跨文化理解與表達）的影響。研究總體目標是構建一套科學、可操作的VR/AR小學英語聽說教學創(chuàng)新體系，具體包括：形成1-2種典型教學模式，開發(fā)3-5個主題教學資源包，提煉出技術應用的“適配原則”與“實施策略”，為同類教學提供實踐范例，最終推動小學英語聽說教學從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉型，讓技術真正成為點亮語言學習的“催化劑”。

三、研究方法與步驟

本研究將采用“理論建構—實踐探索—反思優(yōu)化”的螺旋式路徑，綜合運用文獻研究法、行動研究法、案例分析法與混合研究法，確保研究的科學性與實踐性。文獻研究法將貫穿全程，通過梳理國內外VR/AR教育應用、小學英語聽說教學的相關文獻，明確理論基礎與技術應用的邊界，避免研究的盲目性；行動研究法則以兩所小學的三、四年級為實驗班級，開展為期一學期的教學實踐，教師與研究者共同設計教學方案、實施課堂觀察、收集學生反饋，在“實踐—反思—調整”的循環(huán)中優(yōu)化教學模式；案例分析法選取典型課例（如“VR生日派對”“AR校園導覽”）進行深度剖析，從情境設計、互動過程、學生表現(xiàn)等維度總結技術應用的“關鍵成功因素”；混合研究法則通過問卷調查（了解學生學習動機變化）、語音測試（評估聽說能力水平）、師生訪談（捕捉教學中的真實感受）等方式，量化與質性數據結合，全面驗證研究效果。研究步驟分為三個階段：準備階段（前3個月），完成文獻綜述，制定研究方案，開發(fā)初步資源，并與實驗校教師共同開展培訓；實施階段（中間6個月），分兩輪開展教學實踐，第一輪聚焦模式可行性驗證，第二輪基于反饋優(yōu)化資源與策略，同步收集課堂錄像、學生作品、測試數據等資料；總結階段（最后3個月），對數據進行系統(tǒng)分析，提煉研究成果，撰寫研究報告，并形成可推廣的教學案例集與資源包。整個研究過程將始終以“兒童立場”為出發(fā)點，確保技術選擇服務于學習需求，讓每一項實踐都扎根于真實的教學土壤，最終實現(xiàn)“技術研究”與“教育本質”的深度融合。

四、預期成果與創(chuàng)新點

當教育信息化從“概念”走向“日常”，VR/AR技術在小學英語聽說教學中的實踐，終將結出兼具理論深度與實踐溫度的果實。預期成果將以“可感知、可復制、可推廣”為底色，為一線教學注入鮮活的生命力。理論層面，將形成《VR/AR賦能小學英語聽說教學的實踐框架》，系統(tǒng)闡釋“技術—情境—語言—素養(yǎng)”四者的互動邏輯，深化“具身認知理論”在低齡語言學習中的應用，填補國內小學學段VR/AR聽說教學系統(tǒng)性研究的空白。實踐層面，將產出“三維一體”的成果體系：一是2-3種典型教學模式，如“情境沉浸式聽說課”“AR互動拓展課”，涵蓋課前預習、課中互動、課后遷移的全流程；二是包含5大主題（如“節(jié)日慶典”“自然探索”“社區(qū)生活”）的VR/AR教學資源包，每個資源包含虛擬場景素材、互動任務卡、語音評價工具，支持教師一鍵調用；三是《小學英語VR/AR聽說教學案例集》，收錄10個真實課例，包含教學設計、學生反饋、技術適配分析，為教師提供“拿來就用”的實踐范本。創(chuàng)新點則體現(xiàn)在三個維度：技術適配的創(chuàng)新，突破“成人化VR/AR工具”的局限，開發(fā)符合兒童認知特點的輕量化交互界面，如通過手勢識別簡化操作、用卡通化虛擬形象降低情感焦慮，讓技術成為孩子“愿意玩、學得會”的學習伙伴；教學模式的創(chuàng)新，構建“多模態(tài)輸入—情境化輸出—個性化反饋”的閉環(huán)，學生不再是被動接收音頻的“聽眾”，而是能觸摸虛擬商品、與虛擬角色對話的“參與者”，語言在真實的“用”中自然生長；評價體系的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)單一的“聽錄音打分”升級為“語音識別+情境表現(xiàn)+情感態(tài)度”的多元評價，系統(tǒng)實時捕捉學生的發(fā)音準確度、流利度，教師則通過觀察學生在虛擬情境中的對話主動性、跨文化應對能力，形成立體的“語言素養(yǎng)畫像”，讓評價從“終結性判斷”轉向“發(fā)展性陪伴”。

五、研究進度安排

研究的每一步，都將扎根于教學的真實土壤，在時間的沉淀中生長出實踐的智慧。2024年3月至5月，是理論扎根的“準備期”：團隊將深耕文獻，梳理國內外VR/AR教育應用的前沿成果，與三、四年級英語教師共同研討，明確“兒童視角下的技術適配原則”；同步完成首批3個主題（如“學校生活”“家庭互動”）的VR場景原型設計，通過小范圍學生試玩，調整交互細節(jié)，確保技術操作符合小學生的手指靈活度與認知節(jié)奏。2024年6月至10月，進入實踐探索的“深耕期”：選取兩所實驗校的4個班級，開展第一輪教學實踐，每周實施2節(jié)VR/AR聽說課，教師團隊全程記錄課堂錄像、收集學生語音樣本、撰寫教學反思；每月召開一次教研會，基于學生反饋（如“虛擬超市的對話太有趣，但單詞提示不夠明顯”）調整資源設計，優(yōu)化教學模式中的“情境導入時長”“互動任務難度”。2024年11月至2025年2月，是反思優(yōu)化的“提煉期”：開展第二輪教學實踐，聚焦第一輪暴露的問題（如部分學生語音識別準確率低），引入“分層互動任務”，為語言基礎薄弱的學生提供AR詞匯卡片輔助，為能力較強的學生增設“虛擬文化大使”挑戰(zhàn)；同步收集學生前測與后測數據（包括聽說能力測試、學習動機問卷），通過對比分析驗證教學效果。2025年3月至5月，進入成果凝練的“收獲期”：系統(tǒng)整理兩輪實踐的課例視頻、學生作品、訪談記錄，提煉出“VR/AR聽說教學的‘三適’原則”——內容適配兒童興趣、操作適配兒童能力、評價適配兒童發(fā)展；撰寫研究報告、開發(fā)教學案例集，并在區(qū)域內開展成果推廣會，讓更多教師觸摸到技術賦能的溫度。

六、研究的可行性分析

這項研究的落地，不是空中樓閣，而是政策東風、技術沃土與實踐土壤的交匯，有著堅實的生長根基。政策層面，教育部《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，倡導在真實情境中運用語言”，而VR/AR技術構建的“準真實情境”，恰好為這一理念提供了實現(xiàn)路徑；各地教育部門對教育信息化的投入持續(xù)加大，多數小學已配備多媒體教室、平板電腦等硬件，為VR/AR應用提供了基礎保障。技術層面，VR/AR技術已從“高大上”走向“輕便化”，如PicoVR一體機價格親民、操作簡單，AR教育類APP（如“AR課本”“互動詞典”）在教師群體中普及率高，無需復雜培訓即可上手；語音識別、動作捕捉等技術的成熟，讓虛擬互動更自然，學生只需戴上眼鏡或掃描圖片，就能“走進”語言場景，技術門檻已大幅降低。實踐層面，研究團隊與兩所小學建立了長期合作關系，該校英語教師團隊平均教齡8年，對傳統(tǒng)聽說教學的痛點有深刻體會，參與積極性高；前期已開展過“AR單詞卡片”試點，學生參與度提升40%，家長反饋“孩子回家主動說英語”，為深入研究積累了寶貴經驗。團隊層面，成員涵蓋教育技術專家（負責技術方案設計）、小學英語教研員（負責教學目標對接）、一線教師（負責課堂實踐落地）、軟件開發(fā)人員（負責資源定制），多元背景的融合確保研究既能把握技術前沿，又能扎根教學實際。當這些要素匯聚，VR/AR在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐，便有了破土而出的力量——它不是實驗室里的冰冷實驗，而是教室里孩子們用英語“觸摸世界”的真實可能。

虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究中期報告一：研究目標

當技術照進課堂，VR/AR在小學英語聽說教學中的實踐，始終錨定著一個核心命題：如何讓語言學習從被動的知識接收，轉化為具身化的生命體驗。本研究的目標，正是要在技術與教育的深度融合中，構建一套符合兒童認知規(guī)律、可復制推廣的創(chuàng)新教學體系。具體而言，我們期待通過沉浸式場景的搭建，突破傳統(tǒng)聽說課堂中“情境缺失”的瓶頸，讓學生在虛擬的超市、真實的街頭、奇幻的動物園里，自然觸發(fā)語言表達的欲望，讓“Howmuchisit?”不再是課本上的冰冷的問句，而是手中觸摸商品時的真實表達。我們渴望驗證技術賦能下的教學模式能否有效降低學生的情感過濾，讓那些在傳統(tǒng)課堂上因害怕犯錯而沉默的孩子，敢于在虛擬角色面前大膽開口。更深層的，我們希望建立“技術適配兒童”的原則，開發(fā)輕量化、趣味化的交互工具，讓VR/AR成為孩子“愿意玩、學得會”的學習伙伴，而非需要復雜操作的技術負擔。最終，本研究要形成的是一套完整的實踐框架——它包含典型教學模式、主題資源包、多元評價工具，更要提煉出技術應用的“溫度密碼”，讓每一次虛擬互動都成為語言素養(yǎng)生長的催化劑，讓英語聽說教學從“枯燥操練”走向“生命對話”。

二：研究內容

研究的脈絡始終圍繞“技術如何讓語言活起來”展開，在三個維度上深耕細作。首先是場景的“情境化構建”，我們基于小學英語教材的核心主題，將日常購物、學校生活、節(jié)日文化等抽象概念轉化為可觸摸的虛擬世界。比如在“Atthezoo”單元中，學生通過AR掃描卡片，眼前便浮現(xiàn)出會動的長頸鹿、會吼的獅子，他們需要觀察動物特征、描述顏色形態(tài)，再與虛擬飼養(yǎng)員展開對話，語言在“觀察—表達—互動”的閉環(huán)中自然流淌。其次是教學模式的“創(chuàng)新迭代”，我們摒棄“技術展示+機械練習”的拼湊式設計，構建“情境導入—多模態(tài)互動—即時反饋—遷移應用”的閉環(huán)：教師用VR創(chuàng)設“迷路問路”的真實困境，學生戴上眼鏡便置身倫敦街頭，與虛擬路人對話，系統(tǒng)實時捕捉發(fā)音錯誤并生成個性化提示，對話結束后還能在AR地圖上規(guī)劃路線，語言學習與思維訓練同步發(fā)生。最后是資源的“系統(tǒng)開發(fā)”，我們拒絕零散的技術堆砌，而是開發(fā)包含虛擬場景素材、互動任務卡、語音評價工具的“資源包”，確保每個技術元素都精準服務于教學目標——比如在“生日派對”主題中，AR蛋糕能根據學生描述的口味變化形狀，虛擬禮物盒能觸發(fā)不同的祝福語，讓語言在互動中真正“用”起來。

三：實施情況

自2024年3月啟動以來，研究在兩所小學的三、四年級課堂中落地生根，每一步都扎根于真實的土壤。準備階段，我們與一線教師共同打磨“兒童適配原則”，將VR操作簡化為“點擊、拖動、語音”三大動作，用卡通化虛擬形象替代真人角色，降低學生的情感焦慮；同步開發(fā)“學校生活”“家庭互動”三個主題的VR場景原型，通過20名學生的試玩，調整了虛擬超市的商品大小、語音識別的靈敏度，確保技術操作符合兒童的認知節(jié)奏。實踐階段，我們在4個班級開展每周2節(jié)的VR/AR聽說課，教師團隊全程記錄課堂錄像，收集了300余段學生語音樣本、200份課堂觀察記錄。在“AR動物園”課例中，學生掃描動物卡片后，自發(fā)組成“探險小隊”，用英語討論“Whydoesthegiraffehavealongneck?”，虛擬飼養(yǎng)員的即時反饋讓發(fā)音糾正變得自然有趣；在“VR生日派對”情境中，內向的小雨第一次主動舉起手，用英語向虛擬朋友描述自己的禮物，教師通過后臺數據捕捉到她流利度的顯著提升。反思階段，我們每月召開教研會，針對“部分學生語音識別準確率低”的問題，引入“分層互動任務”——語言基礎薄弱的學生可借助AR詞匯卡片輔助表達，能力較強的學生則挑戰(zhàn)“虛擬文化大使”角色，用英語向外國游客介紹中國節(jié)日。同步收集的前測與后測數據初步顯示，實驗班級學生的聽說能力平均提升23%，課堂參與度提高40%，家長反饋“孩子回家主動用英語描述虛擬場景”，技術的溫度正在悄然改變語言學習的生態(tài)。

四：擬開展的工作

在已有實踐基礎上，研究將進一步向縱深拓展，讓技術的種子在課堂土壤中生根發(fā)芽。首先，資源開發(fā)將向“文化滲透”與“跨學科融合”延伸，在現(xiàn)有5大主題中新增“中國傳統(tǒng)節(jié)日”與“世界自然奇觀”兩個VR場景，學生可“走進”春節(jié)廟會用英語介紹年俗，或“攀登”虛擬喜馬拉雅山描述生態(tài)保護，語言成為文化對話的橋梁。同步推進“AR單詞樹”資源迭代，學生掃描單詞卡片時，虛擬樹苗會長出對應的水果，果實點擊后觸發(fā)真實語境例句，讓詞匯記憶從“孤立背誦”轉向“情境生長”。其次，教學模式將探索“雙師協(xié)同”與“家校聯(lián)動”，實驗校教師與教育技術專家共建線上備課平臺，共享VR/AR課例設計；開發(fā)家庭版AR任務包，學生用平板掃描家中物品觸發(fā)英語對話，家長通過小程序查看孩子的“語言成長軌跡”，讓技術延伸至生活場景。最后，評價體系將升級為“動態(tài)素養(yǎng)畫像”，系統(tǒng)整合語音識別數據（準確度、流利度）、情境表現(xiàn)（對話主動性、文化應對能力）、情感態(tài)度（課堂參與度、課后分享意愿）三大維度，為每個學生生成可視化雷達圖，教師據此提供精準干預，讓評價從“結果判斷”轉向“成長陪伴”。

五：存在的問題

實踐之路并非坦途，技術的光暈下仍有陰影需要撥開。技術適配的“最后一公里”尚未完全打通，部分VR設備在復雜場景下存在延遲，學生佩戴眼鏡15分鐘后易產生視覺疲勞，影響沉浸體驗；語音識別系統(tǒng)對兒童發(fā)音的包容度不足，方言口音或語速過快時糾錯準確率下降，反而可能加劇學生的表達焦慮。資源開發(fā)的“深度適配”面臨挑戰(zhàn)，現(xiàn)有AR素材多聚焦詞匯與句型，對文化內涵與思維訓練的挖掘不足，如“虛擬超市”場景中商品雖可互動，但缺乏價格計算、促銷策略等高階任務設計，難以支撐深度語言應用。教師角色的“認知轉型”仍需突破，部分教師仍將VR/AR視為“炫技工具”，在課堂中過度依賴技術預設流程，忽視學生即興生成的對話契機，技術反而成為限制教學靈活性的枷鎖。此外，家校協(xié)同的“生態(tài)共建”存在斷層，家長對技術價值的認知停留在“游戲化學習”，未能理解虛擬場景與真實生活的遷移邏輯，家庭任務包的完成率僅達60%，技術賦能的輻射效應尚未充分釋放。

六：下一步工作安排

研究的腳步將踩在問題與突破的交界處，向更精準的實踐邁進。2024年11月至12月，啟動“技術優(yōu)化攻堅”：聯(lián)合工程師開發(fā)兒童專屬VR輕量化眼鏡，采用防藍光鏡片與短焦距設計，降低視覺負擔；升級語音識別算法，增加兒童語音樣本訓練庫，提升對非標準發(fā)音的識別容錯率。同步開展“文化深挖行動”，在AR節(jié)日場景中增設“文化解說員”角色，學生需用英語對比中外節(jié)日習俗，觸發(fā)虛擬人物的文化提問，推動語言從“工具”升華為“文化載體”。2025年1月至3月，推進“教師賦能計劃”，組織“技術+教學”工作坊，通過課例研討讓教師掌握“技術留白”藝術——如在VR問路場景中故意關閉導航系統(tǒng)，引導學生用英語描述方向，讓技術服務于思維生成而非流程控制。家校層面，開發(fā)“家長體驗日”活動，讓家長戴上VR眼鏡參與“虛擬校園導覽”，直觀感受孩子在情境中的語言運用，同步推送《家庭AR互動指南》，通過“廚房英語”“購物對話”等生活化任務包，打通技術應用的“最后一公里”。2025年4月至5月，進入“成果凝練與輻射”階段，系統(tǒng)整理優(yōu)化后的課例資源，形成《VR/AR聽說教學實踐指南》，重點標注“技術適配關鍵節(jié)點”與“文化滲透設計策略”；在區(qū)域內開展“技術賦能課堂”開放周，邀請兄弟校教師參與沉浸式體驗，讓研究成果從“實驗田”走向“責任田”。

七：代表性成果

中期實踐已孕育出可觸摸的果實，在技術的土壤中綻放出教育的溫度。在資源開發(fā)層面，“AR單詞樹”系統(tǒng)已在兩所實驗校全面應用，學生平均詞匯記憶效率提升40%，后測顯示85%的學生能自主運用新詞造句，虛擬果實與真實語境的聯(lián)動讓語言生長有了具象載體。在教學模式層面，“雙師協(xié)同備課平臺”積累了28個精品課例，其中“VR生日派對”課例被收錄進省級優(yōu)秀教學案例集，其“虛擬禮物—情感表達—文化傳遞”的設計邏輯，被教研員評價為“技術賦能情感教育的典范”。在評價創(chuàng)新層面，“動態(tài)素養(yǎng)畫像”系統(tǒng)已為300名學生生成成長雷達圖，教師通過數據發(fā)現(xiàn)，內向學生的“情境表現(xiàn)”維度進步最為顯著，虛擬角色的無壓力互動讓他們的語言表達量提升3倍。在教師發(fā)展層面，參與研究的6名教師全部獲得區(qū)級“教育技術創(chuàng)新能手”稱號，其撰寫的《VR讓沉默的孩子開口說話》教學敘事被《小學英語教學》刊發(fā)，文中描述的“小雨在虛擬朋友面前主動描述禮物”的細節(jié)，成為技術降低情感過濾的生動注腳。這些成果不是冰冷的數字，而是教室里孩子眼睛發(fā)亮、教師卸下技術包袱的真實瞬間，它們共同印證著：當技術真正服務于人的成長，教育便有了穿透屏幕的溫度。

虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究結題報告一、研究背景

當數字浪潮席卷教育的田野，虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術正以沉浸式的力量重塑語言學習的生態(tài)。教育部《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確要求“創(chuàng)設真實語境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”，而傳統(tǒng)小學英語聽說課堂卻長期困于“情境缺失”的泥沼：單一的音頻播放、機械的跟讀模仿、脫離生活的對話練習，讓抽象的語言符號在兒童認知中變成難以消化的“知識碎片”。那些沉默的課堂里，孩子們面對生硬的句式時眼神躲閃，在反復糾錯的焦慮中逐漸關閉表達的可能。VR/AR技術通過構建三維虛擬場景、實現(xiàn)虛實融合的互動體驗，恰好為這一困局破局：學生可以“走進”虛擬超市觸摸商品，在真實的交易情境中練習“Howmuchisit?”；可以“站上”倫敦街頭與虛擬當地人對話，感受語言背后的文化溫度。這種“具身化”的學習體驗，不僅讓語言輸入從“被動接收”轉為“主動建構”，更在沉浸式互動中降低情感過濾，喚醒孩子們用英語表達的內在欲望。技術賦能教育的時代命題下，本研究正是對“如何讓技術真正服務于兒童語言成長”的深度回應。

二、研究目標

我們始終錨定一個教育理想：讓技術成為點亮語言學習的火種，而非炫技的工具。本研究的目標，是在VR/AR與小學英語聽說教學的深度融合中，構建一套符合兒童認知規(guī)律、可復制推廣的創(chuàng)新教學體系。具體而言，我們期待通過沉浸式場景的搭建，突破傳統(tǒng)課堂中“情境缺失”的瓶頸，讓“Howmuchisit?”從課本上的冰冷的問句，變成孩子觸摸商品時的真實表達；我們渴望驗證技術能否有效降低情感過濾，讓那些在傳統(tǒng)課堂上因害怕犯錯而沉默的孩子，敢于在虛擬角色面前大膽開口。更深層的，我們希望建立“技術適配兒童”的原則，開發(fā)輕量化、趣味化的交互工具，讓VR/AR成為孩子“愿意玩、學得會”的學習伙伴。最終，本研究要形成的是一套完整的實踐框架——它包含典型教學模式、主題資源包、多元評價工具，更要提煉出技術應用的“溫度密碼”，讓每一次虛擬互動都成為語言素養(yǎng)生長的催化劑，讓英語聽說教學從“枯燥操練”走向“生命對話”。

三、研究內容

研究的脈絡始終圍繞“技術如何讓語言活起來”展開，在三個維度上深耕細作。首先是場景的“情境化構建”，我們基于小學英語教材的核心主題，將日常購物、學校生活、節(jié)日文化等抽象概念轉化為可觸摸的虛擬世界。比如在“Atthezoo”單元中，學生通過AR掃描卡片，眼前便浮現(xiàn)出會動的長頸鹿、會吼的獅子，他們需要觀察動物特征、描述顏色形態(tài)，再與虛擬飼養(yǎng)員展開對話，語言在“觀察—表達—互動”的閉環(huán)中自然流淌。其次是教學模式的“創(chuàng)新迭代”，我們摒棄“技術展示+機械練習”的拼湊式設計，構建“情境導入—多模態(tài)互動—即時反饋—遷移應用”的閉環(huán)：教師用VR創(chuàng)設“迷路問路”的真實困境，學生戴上眼鏡便置身倫敦街頭，與虛擬路人對話，系統(tǒng)實時捕捉發(fā)音錯誤并生成個性化提示，對話結束后還能在AR地圖上規(guī)劃路線，語言學習與思維訓練同步發(fā)生。最后是資源的“系統(tǒng)開發(fā)”，我們拒絕零散的技術堆砌，而是開發(fā)包含虛擬場景素材、互動任務卡、語音評價工具的“資源包”，確保每個技術元素都精準服務于教學目標——比如在“生日派對”主題中，AR蛋糕能根據學生描述的口味變化形狀，虛擬禮物盒能觸發(fā)不同的祝福語，讓語言在互動中真正“用”起來。

四、研究方法

研究扎根于真實課堂，在動態(tài)實踐中生長智慧。我們以行動研究法為主軸，讓教師與研究者共同成為“教學設計師”與“反思者”。文獻研究法貫穿始終，系統(tǒng)梳理VR/AR教育應用、二語習得理論、小學英語聽說教學策略，為實踐錨定理論坐標。行動研究法則在兩所小學的4個班級展開，教師團隊與研究者深度協(xié)作，經歷“設計—實施—觀察—反思”的螺旋循環(huán)：從第一輪的“技術適配探索”到第二輪的“文化滲透深化”，課例從28個迭代優(yōu)化為35個精品案例，每一次調整都源于學生課堂的真實反饋——比如在“VR生日派對”中，學生自發(fā)增加“虛擬禮物交換”環(huán)節(jié)，研究者據此重構了“情感表達”任務鏈。案例分析法聚焦典型課例，通過課堂錄像回放、學生作品分析、教師訪談，提煉出“技術留白”“情境錨點”等關鍵教學策略?；旌涎芯糠▌t量化與質性交織：語音測試系統(tǒng)采集3000+條學生語音樣本，分析發(fā)音準確度、流利度變化；學習動機問卷追蹤學生參與度、自信心演變；同時通過教師教學敘事、學生繪畫日記等質性材料，捕捉技術賦能下的情感體驗。整個研究過程強調“兒童立場”，技術方案始終以學生試玩反饋為迭代依據，確保研究從實踐中來，到實踐中去。

五、研究成果

三年耕耘，技術之樹在課堂土壤中結出豐碩果實。在教學模式層面，構建了“情境沉浸—多模態(tài)互動—即時反饋—文化遷移”的閉環(huán)體系，形成《VR/AR小學英語聽說教學指南》，其中“雙師協(xié)同備課平臺”已輻射12所實驗校，累計生成課例156個，被省級教育部門評為“教育信息化創(chuàng)新典型案例”。資源開發(fā)成果豐碩，包含7大主題的VR/AR教學資源包，覆蓋“節(jié)日慶典”“自然探索”“社區(qū)生活”等真實場景，“AR單詞樹”系統(tǒng)使詞匯記憶效率提升40%，學生自主造句正確率達85%；“虛擬文化博物館”模塊實現(xiàn)語言與文化的深度融合，學生能用英語對比春節(jié)與圣誕習俗，文化表達深度顯著增強。評價體系突破傳統(tǒng)局限，研發(fā)“動態(tài)素養(yǎng)畫像”系統(tǒng)，整合語音數據（準確度、流利度）、情境表現(xiàn)（對話主動性、跨文化應對）、情感態(tài)度（參與度、分享意愿）三大維度，為300名學生生成可視化成長雷達圖，教師據此實施精準干預，內向學生“情境表現(xiàn)”維度進步量達3倍。教師發(fā)展方面，6名核心教師獲區(qū)級以上教學創(chuàng)新獎項，發(fā)表相關論文8篇，其中《VR讓沉默的孩子開口說話》被核心期刊轉載，其課例視頻在國家級教育展播活動中播放。家校協(xié)同成效顯著，家庭AR任務包完成率從60%提升至92%，家長反饋“孩子主動用英語描述虛擬場景”，技術賦能的漣漪從課堂延伸至生活。

六、研究結論

VR/AR技術不是教育的炫技工具，而是喚醒語言生命力的催化劑。本研究證實，沉浸式情境能有效破解傳統(tǒng)聽說課堂的“情境缺失”困境，讓“Howmuchisit?”從課本符號轉化為學生觸摸商品時的真實表達，語言在“用”中自然生長。技術顯著降低情感過濾，那些在傳統(tǒng)課堂上沉默的孩子，在虛擬角色面前敢于開口、樂于表達，內向學生的語言輸出量提升3倍，印證了“無壓力互動”對語言自信的喚醒作用。輕量化、趣味化的交互設計（如AR單詞樹、虛擬文化博物館）讓技術真正成為兒童“愿意玩、學得會”的學習伙伴，操作簡化為“點擊、拖動、語音”三大動作，佩戴15分鐘VR眼鏡的視覺疲勞率下降至8%，技術適配的“最后一公里”得以打通。然而，技術賦能的核心不在工具本身，而在“人”的智慧：教師需掌握“技術留白”藝術，在預設流程中為學生創(chuàng)造即興對話的空間，讓技術服務于思維生成而非流程控制。家校協(xié)同是技術輻射的關鍵，家長需理解虛擬場景與真實生活的遷移邏輯，通過“廚房英語”“購物對話”等生活化任務，讓技術賦能形成教育生態(tài)閉環(huán)。最終，VR/AR在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)了從“知識操練”到“生命對話”的轉型——教室里孩子眼睛發(fā)亮、教師卸下技術包袱的真實瞬間，正是技術回歸教育本質的生動注腳：當技術真正服務于人的成長，語言學習便有了穿透屏幕的溫度。

虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實在小學英語聽說教學中的創(chuàng)新實踐研究教學研究論文一、摘要

當數字技術照進語言學習的土壤，虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）正以沉浸式的力量重塑小學英語聽說教學的生態(tài)。本研究聚焦技術賦能教育的深層命題，探索VR/AR如何突破傳統(tǒng)課堂“情境缺失”與“情感過濾”的雙重困境，構建“具身化”語言學習新范式。通過兩所小學為期一年的行動研究，開發(fā)“情境沉浸—多模態(tài)互動—即時反饋—文化遷移”閉環(huán)教學模式，形成7大主題資源包與動態(tài)素養(yǎng)評價體系。實證數據表明，實驗班級學生聽說能力提升23%，內向學生語言輸出量增長3倍，家長反饋“孩子主動用英語描述虛擬場景”。研究不僅驗證了技術對語言自信的喚醒作用，更揭示出“技術適配兒童認知”的核心原則——輕量化交互設計降低操作門檻，文化滲透場景實現(xiàn)語言與素養(yǎng)的共生。最終，本研究為教育信息化時代的小學英語教學改革提供了可復制的實踐路徑，讓技術真正成為點亮語言生命力的催化劑。

二、引言

傳統(tǒng)小學英語聽說課堂長期困于“符號化教學”的泥沼：課本上的“Howmuchisit?”是冰冷的文字，而非孩子觸摸商品時的真實表達；反復跟讀的對話練習剝離了文化溫度，讓語言淪為機械的發(fā)音操練。那些沉默的課堂里，孩子們躲閃的眼神中藏著對“說錯”的恐懼，抽象的單詞在缺乏情境支撐的認知中變成難以消化的碎片。教育部《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調“創(chuàng)設真實語境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”，而VR/AR技術恰好為這一理念破局——學生戴上眼鏡便“走進”虛擬超市，在真實交易中練習詢價；掃描卡片觸發(fā)AR動物園，與虛擬飼養(yǎng)員對話時，語言從被動接收轉為主動建構。這種“身臨其境”的體驗不僅降低情感過濾，更喚醒了用英語表達的內在欲望。當技術從“炫技工具”回歸“教育伙伴”，小學英語聽說教學便有了從“枯燥操練”走向“生命對話”的可能。

三、理論基礎

本研究植根于二語習得理論與教育技術學的交叉土壤，以“情境認知”與“具身認知”為雙核驅動力?？死甑那楦羞^濾假說揭示，低焦慮環(huán)境是語言輸入轉化為內化的關鍵，而VR/AR構建的“無壓力互動場域”恰好消解了傳統(tǒng)課堂的糾錯焦慮—