程與教學(xué)歡迎同學(xué)們，走進(jìn)一門(mén)新課程延遲符課論導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論論：走進(jìn)《課程與教學(xué)論》第一單元

教學(xué)（上）第二單元

教學(xué)（下）第三單元

課程（上）第四單元

課程（下）第五單元

課程與教學(xué)改革全套可編輯PPT課件延遲符是一個(gè)學(xué)科“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”一級(jí)學(xué)科中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科“課程與教學(xué)論”是什么？導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論教育部學(xué)科門(mén)類01哲學(xué)05文學(xué)09農(nóng)學(xué)02經(jīng)濟(jì)學(xué)06歷史學(xué)10醫(yī)學(xué)03法學(xué)07理學(xué)11軍事學(xué)04教育學(xué)

08工學(xué)12管理學(xué)0401一級(jí)學(xué)科：教育學(xué)

0402一級(jí)學(xué)科：心理學(xué)

0403一級(jí)學(xué)科：體育學(xué)

導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論0401“教育學(xué)”一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科040101教育學(xué)原理040102課程與教學(xué)論040103教育史040104比較教育學(xué)040105學(xué)前教育學(xué)

040106高等教育學(xué)040107成人教育學(xué)040108職業(yè)技術(shù)教學(xué)040109特殊教育學(xué)040110教育技術(shù)學(xué)

導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論延遲符是一個(gè)學(xué)科“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”一級(jí)學(xué)科中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科“課程與教學(xué)論”是什么？是一個(gè)專業(yè)這個(gè)專業(yè)主要在碩士、博士階段開(kāi)設(shè)是一門(mén)課程導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論導(dǎo)論3w:what、why、how

《課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)內(nèi)容、意義與方法導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論延遲符學(xué)習(xí)內(nèi)容WhatPART01延遲符導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論延遲符學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)律問(wèn)題現(xiàn)象想一想：從教育實(shí)踐現(xiàn)象出發(fā)，嘗試提出一個(gè)有價(jià)值的課程問(wèn)題或教學(xué)問(wèn)題。（五分鐘后交流）學(xué)習(xí)內(nèi)容的三個(gè)層次導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論01020304問(wèn)題“課程與教學(xué)論”是一門(mén)課還是兩門(mén)課？

課程與教學(xué)是什么關(guān)系？哪些屬于課程問(wèn)題，哪些屬于教學(xué)問(wèn)題？……延遲符問(wèn)題思考導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論教學(xué)（論）與課程（論）的關(guān)系

（一）二元獨(dú)立教學(xué)論課程論

觀點(diǎn)：二者是兩個(gè)不同學(xué)科，其研究領(lǐng)域、話語(yǔ)體系等皆有所不同。課程——解決“教什么”的問(wèn)題（教育內(nèi)容）教學(xué)——解決“如何教”的問(wèn)題（教育途徑）

評(píng)析：

1、理論上：導(dǎo)致一系列的“分離”，受到杜威等人的批判。2、實(shí)踐中：“教什么”與“如何教”能夠截然分開(kāi)嗎？導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論（二）相互交叉（三）包含關(guān)系

□教學(xué)包含課程（大教學(xué)，小課程）：課程即教學(xué)內(nèi)容（前蘇聯(lián)、我國(guó)傳統(tǒng)觀點(diǎn)）□課程包含教學(xué)（大課程，小教學(xué)）：教學(xué)即課程實(shí)施（歐美國(guó)家較流行）

教學(xué)論課程論

課程論教學(xué)論教學(xué)論課程論導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論“大教學(xué)論”的觀點(diǎn)：課程即教學(xué)內(nèi)容李秉德主編《教學(xué)論》體系構(gòu)成：第一章緒論第二章教學(xué)過(guò)程論第三章教學(xué)目的論第四章教學(xué)原則論第五章教學(xué)主體論第六章課程論第七—九章教學(xué)方法論第十章教學(xué)環(huán)境論第十一—十二章教學(xué)反饋論余論導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論課程實(shí)施“大課程論”的觀點(diǎn)：教學(xué)即課程實(shí)施制定課程計(jì)劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材課程評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)教學(xué)主要途徑導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論頒布《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》及各科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)191219522001

未來(lái)

？？？學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，制定教學(xué)大綱取代原有的各科課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革中又把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)拓展：課程與教學(xué)論關(guān)系在我國(guó)的演變——一個(gè)微觀視角的探討“大教學(xué)論”時(shí)代導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論163評(píng)析：“大教學(xué)論時(shí)代”的現(xiàn)實(shí)難題一線教師只關(guān)注“教學(xué)”，不太關(guān)注“課程”教師的“課程意識(shí)”缺失，缺乏從宏觀上去考慮一堂課的意義。

導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)（論）（四）整合關(guān)系（五）二元循環(huán)聯(lián)系教學(xué)論課程論Oliva,P.F.（1902）DevelopingtheCurriculm（3rded.）導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論本課程的內(nèi)容體系

（見(jiàn)教材，全書(shū)思維導(dǎo)圖）課程與教學(xué)關(guān)系的太極圖模型導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論教學(xué)課程延遲符學(xué)習(xí)意義WhyPART02延遲符導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論延遲符學(xué)習(xí)方法HowPART03延遲符導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論延遲符01翻轉(zhuǎn)課堂02小組合作03聽(tīng)中學(xué)讀中學(xué)04做中學(xué)學(xué)中做學(xué)習(xí)方法導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論方法一方法二方法三方法四01020304延遲符請(qǐng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論四點(diǎn)學(xué)習(xí)建議延遲符聆聽(tīng)教師講授，閱讀相關(guān)資料認(rèn)真思考問(wèn)題，積極參與研討用好教材欄目，提升學(xué)習(xí)效果溝通理論實(shí)踐，學(xué)思行相結(jié)合建議導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論你知道的中小學(xué)教學(xué)名師有哪些？你了解他們的教育教學(xué)思想嗎？

李吉林“情境教學(xué)”導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論導(dǎo)論中小學(xué)教育教學(xué)名師還有很多他們的思想就像一盞明燈照亮了教學(xué)實(shí)踐也照亮了我們學(xué)習(xí)之路希望大家能夠在理論學(xué)習(xí)中密切關(guān)注實(shí)踐學(xué)有所思學(xué)有所獲走進(jìn)“課程與教學(xué)論導(dǎo)論1

你走進(jìn)課程與教學(xué)論了嗎？2你對(duì)“課程與教學(xué)論”產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)識(shí)？3

你打算如何有效學(xué)習(xí)這門(mén)課？延遲符回顧與反思：導(dǎo)論部分已學(xué)習(xí)完畢，導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論延時(shí)符謝謝聆聽(tīng)！期待下次再見(jiàn)！延遲符導(dǎo)論走進(jìn)“課程與教學(xué)論

第一單元教學(xué)（上）

學(xué)習(xí)目標(biāo)第一單元知識(shí)目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)理解并能說(shuō)出教學(xué)的含義、要素識(shí)記并理解中小學(xué)常用的教學(xué)原則，能說(shuō)出貫徹每一教學(xué)原則的基本要求。樹(shù)立從教學(xué)原則的角度教學(xué)及評(píng)課的意識(shí)。能夠運(yùn)用教學(xué)過(guò)程階段的相關(guān)理論分析一節(jié)課教學(xué)（上）能從教學(xué)原則的角度分析一堂課的優(yōu)劣。理解并能說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、階段，理解教學(xué)規(guī)律。目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)概述第二課.教學(xué)過(guò)程第三課.教學(xué)原則主要內(nèi)容第一單元教學(xué)（上）

單元案例第一單元教學(xué)（上）

教育寓言：小魚(yú)眼中的“奶?！痹醋缘聡?guó)Schwank教授

奶牛?兩只角黑斑塊四蹄大乳房吃草

單元案例第一單元教學(xué)（上）寓言故事中的教學(xué)隱喻寓言故事教學(xué)過(guò)程青蛙——教師奶?！R(shí)小魚(yú)——學(xué)生思考：從教學(xué)原理的角度解讀這個(gè)小故事，有哪些問(wèn)題值得探討呢？目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)概述第二課.教學(xué)過(guò)程第三課.教學(xué)原則主要內(nèi)容第一單元教學(xué)（上）01020304教學(xué)是什么？教學(xué)即學(xué)習(xí)——我國(guó)對(duì)教學(xué)的最早釋義教學(xué)即教授——赫爾巴特等人的觀點(diǎn)教學(xué)即“教學(xué)生學(xué)”——陶行知等人的主張教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)——當(dāng)代的主流觀點(diǎn)延遲符一、教學(xué)的含義：教學(xué)的四種不同釋義

中國(guó)古代重“學(xué)”的傳統(tǒng)近代西方以“教”為重心現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)再次凸顯“學(xué)”的價(jià)值及學(xué)與教的統(tǒng)一杜威新三中心的沖擊與影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等夸美紐斯的班級(jí)授課制赫爾巴特傳統(tǒng)三中心的觀點(diǎn)二、教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成與要素（一）教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)

延遲符不同的教學(xué)觀知識(shí)學(xué)生

傳授傳統(tǒng)教學(xué)觀傾向于釋義2：教學(xué)即教授學(xué)生建構(gòu)意義幫助引導(dǎo)教師知識(shí)教師現(xiàn)代教學(xué)觀傾向于釋義3：教學(xué)即教學(xué)生學(xué)延遲符二、教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成與要素

（二）教學(xué)的三個(gè)基本要素教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)三要素

（三）教學(xué)七要素論李秉德先生的教學(xué)系統(tǒng)觀

引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能發(fā)展學(xué)生的智能和體能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和道德品質(zhì)三、教學(xué)的任務(wù)

1復(fù)習(xí)鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后練習(xí)題2每位同學(xué)請(qǐng)準(zhǔn)備中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教案或一節(jié)課的教學(xué)視頻3

下次課以小組為單位，通過(guò)分析教案或觀摩教學(xué)視頻解讀教學(xué)過(guò)程。第二課教學(xué)過(guò)程延遲符課后學(xué)習(xí)任務(wù)目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)概述第二課.教學(xué)過(guò)程第三課.教學(xué)原則主要內(nèi)容第一單元教學(xué)（上）教學(xué)工作五環(huán)節(jié)課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定上課備課延遲符一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)12345

檢查知識(shí)鞏固知識(shí)激發(fā)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)延遲符二、教學(xué)過(guò)程的基本階段

注意：這五個(gè)階段并非彼此分離的，而是可以相互滲透，彼此嵌入的。

延遲符教學(xué)過(guò)程的階段是靈活多樣的1經(jīng)典案例：魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”魏書(shū)生，1950年生全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范著名語(yǔ)文教師基本階段（六步）：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)

各位同學(xué)就以下問(wèn)題對(duì)自己的教案（教學(xué)視頻）進(jìn)行分析，并與同伴交流。你的教案（教學(xué)視頻）課題是什么？教學(xué)過(guò)程中涉及了哪些階段？各個(gè)階段之間有何內(nèi)在關(guān)聯(lián)，它們?nèi)绾螛?gòu)成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的整體？課堂活動(dòng)1

01020304四個(gè)“統(tǒng)一”直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一延遲符三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

各位同學(xué)就以下問(wèn)題對(duì)自己的教案（教學(xué)視頻）進(jìn)行分析：仔細(xì)研讀（觀摩）各個(gè)教學(xué)過(guò)程，（1）分別反映了哪些教學(xué)的基本規(guī)律？（2）哪些過(guò)程違背了教學(xué)的基本規(guī)律？不符合哪個(gè)規(guī)律？你認(rèn)為可如何優(yōu)化之？課堂活動(dòng)2

目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)概述第二課.教學(xué)過(guò)程第三課.教學(xué)原則主要內(nèi)容第一單元教學(xué)（上）

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的，教學(xué)工作必須遵守的基本準(zhǔn)則與要求，它是教學(xué)客觀規(guī)律的反映，是指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。什么是教學(xué)原則？

中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？一、科學(xué)性與思想性（教育性）相統(tǒng)一原則二、理論聯(lián)系實(shí)際原則三、直觀性原則四、啟發(fā)性原則五、循序漸進(jìn)原則六、鞏固性原則七、因材施教原則八、量力性原理

1基本含義（是什么）科學(xué)性：傳授知識(shí)，且內(nèi)容正確思想性：結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行思想教育2提出的依據(jù)（為什么）3貫徹的要求（怎么做）保證教學(xué)的科學(xué)性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平延遲符一、科學(xué)性與思想性（教育性）相統(tǒng)一原則

課例分享1基本含義（是什么）

指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，將理論運(yùn)用于解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)腦、動(dòng)手能力。2提出的依據(jù)（為什么）3貫徹的要求（怎么做）以基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)為主導(dǎo)理論知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐延遲符二、理論聯(lián)系實(shí)際原則

課例分享1基本含義（是什么）

指在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。2提出的依據(jù)（為什么）3貫徹的要求（怎么做）選擇正確的直觀手段（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀）直觀要與語(yǔ)言講解相結(jié)合防止直觀的不當(dāng)與濫用延遲符三、直觀性原則

課例分享1基本含義（是什么）

也叫啟發(fā)誘導(dǎo)原則，是指在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2提出的依據(jù)（為什么）3貫徹的要求（怎么做）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主延遲符四、啟發(fā)性原則

孔子的啟發(fā)教學(xué)思想蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”延遲符

經(jīng)典案例

蘇格拉底：什么是道德？1基本含義（是什么）

又稱系統(tǒng)性原則，是指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。2提出的依據(jù)（為什么）3貫徹的要求（怎么做）按照學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行教學(xué)。按照學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律安排教學(xué)活動(dòng)。延遲符五、循序漸進(jìn)原則

課例分享1基本含義（是什么）

是指教學(xué)中使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，使之能持久地保持在記憶中；當(dāng)需要時(shí)，能準(zhǔn)確無(wú)誤地再次出現(xiàn)，加以運(yùn)用。2提出的依據(jù)（為什么）3貫徹的要求（怎么做）在理解的基礎(chǔ)上鞏固重視組織各種復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的記憶方法，發(fā)展記憶能力延遲符六、鞏固性原則

課例分享1基本含義（是什么）

因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教原則，指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要針對(duì)學(xué)生的志趣、能力等個(gè)別差異的具體情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。2提出的依據(jù)（為什么）3貫徹的要求（怎么做）充分了解學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)探索有利于因材施教的教學(xué)組織形式和學(xué)校管理變革延遲符七、因材施教原則

因材施教延遲符拓展因材施教的古代經(jīng)驗(yàn)教育家孔子

孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語(yǔ)入者，有以德行入者。

——程頤，程顥著.二程集（卷十九）

延遲符拓展古代：農(nóng)業(yè)社會(huì)近現(xiàn)代：工業(yè)社會(huì)個(gè)別化教學(xué)教育過(guò)程類似于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為兒童提供適合的教育

班級(jí)授課制（集體教學(xué)）教育過(guò)程異化為工業(yè)生產(chǎn)讓兒童適應(yīng)統(tǒng)一的教育

因材施教的現(xiàn)代困境延遲符拓展因材施教的未來(lái)回歸

古代近現(xiàn)代未來(lái)農(nóng)業(yè)社會(huì)因材施教

工業(yè)社會(huì)遭遇困境

信息社會(huì)回歸“個(gè)性化”教育

1基本含義（是什么）

量力性原則，又叫可接受性原則，指教學(xué)活動(dòng)要是適合學(xué)生的發(fā)展水平。具體而言，教師在教學(xué)中所選擇的內(nèi)容、提出的要求，是學(xué)生付出一定努力才能掌握，同時(shí)又不超越他們學(xué)習(xí)的能力。2提出的依據(jù)（為什么）3貫徹的要求（怎么做）重視兒童的年齡特征了解學(xué)生的發(fā)展水平恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度延遲符八、量力性原則

打個(gè)比方：

“挑一挑摘桃子”延遲符拓展：從”最近發(fā)展區(qū)“看”量力性原則“打個(gè)比方：

“挑一挑摘桃子”教學(xué)延遲符結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己找一個(gè)精彩的教學(xué)片段，從教學(xué)原則的角度分析解讀它。

學(xué)以致用鞏固練習(xí)知識(shí)遷移延遲符延時(shí)符本單元內(nèi)容結(jié)束！你學(xué)得怎么樣呢？延遲符

第二單元教學(xué)（下）

學(xué)習(xí)目標(biāo)第二單元知識(shí)目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)了解中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則、依據(jù)和步驟闡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)。樹(shù)立靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)。能夠依據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、結(jié)合教材特點(diǎn)，初步完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)（含教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)）教學(xué)（下）理解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的積極情感。能說(shuō)出教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型。目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)設(shè)計(jì)第二課.教學(xué)目標(biāo)第三課.教學(xué)方法主要內(nèi)容第二單元教學(xué)（下）第四課.教學(xué)模式第五課.教學(xué)評(píng)價(jià)

單元案例第二單元教學(xué)（下）

“一去二三里”課堂活動(dòng)

模擬課堂教學(xué)展示展示人員：展示主題：《一去二三里》模擬課堂教學(xué)時(shí)間安排：20分鐘試講10分鐘研討

目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)設(shè)計(jì)第二課.教學(xué)目標(biāo)第三課.教學(xué)方法主要內(nèi)容第二單元教學(xué)（下）第四課.教學(xué)模式第五課.教學(xué)評(píng)價(jià)

理論依據(jù)延遲符一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

系統(tǒng)論0102傳播理論03

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論04其他理論

概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，預(yù)先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種安排或策劃。延遲符一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1.堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)思維與方法2.線性與循環(huán)相得益彰3.以先進(jìn)的理念為引領(lǐng)4.注重預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的原則延遲符二、教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)是由一系列要素構(gòu)成的有機(jī)體、過(guò)程體

延遲符三、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與方法

分析教材分析學(xué)情

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

各位同學(xué)就以下問(wèn)題對(duì)自己準(zhǔn)備的教案進(jìn)行分析，并講給同伴。

1、教案包括哪些要素？是否完整？2、教學(xué)目標(biāo)是什么？是否具體明確？3、教學(xué)重難點(diǎn)是什么？是否合理？4、是否考慮用一些教具、學(xué)具？5、選用了哪些教學(xué)方法？6、教學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？（教學(xué)過(guò)程）7、是如何設(shè)計(jì)板書(shū)多媒體的？8、所設(shè)計(jì)的板書(shū)、多媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、選用的教學(xué)方法等是否能夠突出重點(diǎn)？突破難點(diǎn)？達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？課堂研討

（本課完）

請(qǐng)大家用心復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容！本課是后面四課內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)設(shè)計(jì)第二課.教學(xué)目標(biāo)第三課.教學(xué)方法主要內(nèi)容第二單元教學(xué)（下）第四課.教學(xué)模式第五課.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)是一種主觀期望是可檢測(cè)的延遲符一、教學(xué)目標(biāo)的概念

含義

特點(diǎn)延遲符

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)（學(xué)期教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次延遲符教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)向功能激勵(lì)功能標(biāo)準(zhǔn)功能教學(xué)目標(biāo)的三大功能延遲符二、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)的分類理論

認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域

思考：與我國(guó)新課改“三維目標(biāo)”有何關(guān)系？二、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)的分類理論

認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)及其在新世紀(jì)的修訂

1956版2001版知識(shí)（識(shí)記）

理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)三、有效設(shè)計(jì)和陳述教學(xué)目標(biāo)

案例分析

某校，教語(yǔ)文的小劉老師和教數(shù)學(xué)的小王老師的教案是這樣寫(xiě)的，你覺(jué)得是否合理？如果不合理，問(wèn)題出在哪里？1、學(xué)生學(xué)會(huì)圓的面積公式。2、學(xué)生學(xué)會(huì)本課課后的十個(gè)生字。三、有效設(shè)計(jì)和陳述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)陳述四要素主體（Audience）——誰(shuí)？（學(xué)生）行為(Behavior)——做什么？條件(Condition)——在什么情況下做？程度(Degree)——做到什么程度？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？教學(xué)目標(biāo)陳述要做到“四化”（1）行為主體學(xué)生化（2）行為動(dòng)詞多樣化（3）行為條件情景化（4）表現(xiàn)程度具體化

方法一：馬杰行為目標(biāo)的ABCD法

敘寫(xiě)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)可選用的行為動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)的層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道（識(shí)記）對(duì)信息的回憶說(shuō)出（寫(xiě)出）……的名稱、復(fù)述、背誦、辨認(rèn)、回憶、描述、標(biāo)明等理解用自己的語(yǔ)言解釋信息敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、引申、舉例說(shuō)明、摘要等應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、修改、制定……的方案、解答等分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、對(duì)……進(jìn)行分類、比較、對(duì)照、區(qū)別、檢查、指出等綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫(xiě)、寫(xiě)作、設(shè)計(jì)、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)等評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷比較、評(píng)定、總結(jié)、證明、說(shuō)出……的價(jià)值等三、有效設(shè)計(jì)和陳述教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)：學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程外：可觀察的外在行為變化具體步驟：先用描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映內(nèi)在心理變化；然后舉出反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使之可以觀察、測(cè)量。比如：1.領(lǐng)會(huì)余弦定理（一般目標(biāo)）

1.1會(huì)畫(huà)圖說(shuō)明這一定理的條件和應(yīng)用背景；

1.2會(huì)借助平面直角坐標(biāo)系推出這個(gè)定理；

1.3能敘述“余弦定理”和“正弦定理”的區(qū)別。（具體目標(biāo)）

方法二：內(nèi)外結(jié)合法（格朗倫1978）補(bǔ)充說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)概念分類陳述本課知識(shí)小結(jié)導(dǎo)論

一點(diǎn)

補(bǔ)充

教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃的活動(dòng)，因此課堂教學(xué)要以目標(biāo)為導(dǎo)向；同時(shí)教學(xué)也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，這決定了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)要敢于超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，不能被預(yù)定的目標(biāo)束縛住手腳。目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)設(shè)計(jì)第二課.教學(xué)目標(biāo)第三課.教學(xué)方法主要內(nèi)容第二單元教學(xué)（下）第四課.教學(xué)模式第五課.教學(xué)評(píng)價(jià)延遲符一、教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授方法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。幾個(gè)相關(guān)概念教學(xué)法教學(xué)策略教學(xué)模式延遲符二、教學(xué)方法的類型

“以教為中心”的教學(xué)方法“以學(xué)為中心”的教學(xué)方法原理性教學(xué)方法技術(shù)性教學(xué)方法操作性教學(xué)方法口述類方法直觀類方法實(shí)際操作類方法幾種分類延遲符三、中小學(xué)十種常用的教學(xué)方法

四大類十小類以語(yǔ)言傳遞為主講授法談話法討論法讀書(shū)指導(dǎo)法以直觀感知為主演示法參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)法以探索研究為主

研究法選用教學(xué)方法應(yīng)考慮的因素師生特點(diǎn)教學(xué)方法自設(shè)因素教學(xué)的時(shí)間與效率等教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)延遲符四、教學(xué)方法的選用12345

延遲符四、教學(xué)方法和選用

教學(xué)方法選用箴言教學(xué)有、法教無(wú)定法貴在得法貴在得法教無(wú)定法教學(xué)有法目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)設(shè)計(jì)第二課.教學(xué)目標(biāo)第三課.教學(xué)方法主要內(nèi)容第二單元教學(xué)（下）第四課.教學(xué)模式第五課.教學(xué)評(píng)價(jià)延遲符

六步教學(xué)模式情境教學(xué)模式嘗試教學(xué)模式三三六課堂教學(xué)模式課堂導(dǎo)入延遲符一、什么是教學(xué)模式？

1

教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)理論模型及其具體操作程序。

相近概念：教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)法指導(dǎo)反映延遲符教學(xué)模式的要素

教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)條件師生關(guān)系主題教學(xué)目標(biāo)操作程序延遲符二、中小學(xué)教學(xué)模式例舉1經(jīng)典案例：魏書(shū)生的“六步教學(xué)模式”邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)模式”

李吉林的“情境教學(xué)模式”

……

延遲符二、中小學(xué)教學(xué)模式例舉1

課堂活動(dòng)：1、選擇一個(gè)教學(xué)模式，介紹它是如何提出的，模式的六要素分別是什么？2、李吉林的情境教學(xué)模式是一種富有中國(guó)特色的教學(xué)模式，目前已在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生很大的影響力，請(qǐng)搜集資料并介紹其是如何基于中國(guó)文化構(gòu)建的。三、教學(xué)模式的選用與推廣教學(xué)理念與操作程序的關(guān)系“常式”與“變式”的關(guān)系一般模式與學(xué)科模式的關(guān)系模仿借鑒與自主創(chuàng)新的關(guān)系應(yīng)處理好四對(duì)基本關(guān)系導(dǎo)論

目錄DIRECTORY第一課.教學(xué)設(shè)計(jì)第二課.教學(xué)目標(biāo)第三課.教學(xué)方法主要內(nèi)容第二單元教學(xué)（下）第四課.教學(xué)模式第五課.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方法，在描述客觀教學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的價(jià)值判斷。事實(shí)判斷：是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)價(jià)值判斷：是評(píng)價(jià)的本質(zhì)延遲符一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述

含義

導(dǎo)向功能診斷功能發(fā)展功能（激勵(lì)功能）調(diào)節(jié)功能（改進(jìn)功能）延遲符一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型

相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）絕對(duì)性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)幾種分類其他的分類01020304教學(xué)評(píng)價(jià)的原則客觀性原則：評(píng)價(jià)要實(shí)事求是、客觀公正差異性原則：評(píng)價(jià)要因人而異、因材施評(píng)發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)要激勵(lì)學(xué)生，著眼發(fā)展針對(duì)性原則：評(píng)價(jià)要具體明確、有的放矢延遲符三、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原則

常用方法

紙筆測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)定檔案袋評(píng)價(jià)四、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的常用方法導(dǎo)論

延遲符

紙筆測(cè)驗(yàn)中的“四度”信度：即考試測(cè)驗(yàn)的可信性（真實(shí)性程度），主要針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果而言。效度：是一次測(cè)驗(yàn)的有效程度，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的特征的程度。難度：即試題的難易程度。區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，它又叫鑒別力。測(cè)量?jī)?nèi)容測(cè)量工具（試題內(nèi)容）二者的一致性程度即測(cè)量目標(biāo)（考試目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）即延時(shí)符本章內(nèi)容結(jié)束！敬請(qǐng)批評(píng)指正延遲符

第三單元課程（上）

學(xué)習(xí)目標(biāo)第三單元知識(shí)目標(biāo)情感目標(biāo)理解課程的含義、辨別課程的類型。能說(shuō)出古德萊德所提出的“課程的五個(gè)層次”。培養(yǎng)對(duì)課程論的興趣。課程（上）體會(huì)作為一名未來(lái)的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)課程基本概念、原理的意義，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生解讀教材、課標(biāo)的意識(shí)理解課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)）各自的定義、地位、構(gòu)成及其關(guān)系

主要內(nèi)容第三單元課程（上）123第三課課程的層次第一課課程的概念第二課課程的價(jià)值課程（上）

單元案例第三單元課程（上）問(wèn)題探討：這個(gè)課程綱要包括哪些基本要素？各要素之間有何內(nèi)在關(guān)系？動(dòng)物學(xué)校

第一課課程的概念第三單元

課程（上）

課程的定義課程的類型

“課程是一個(gè)用的最為普遍但定義最差的教育術(shù)語(yǔ)?！薄猂.D.V.Sotter(1979)

據(jù)美國(guó)學(xué)者Ruhr在其博士論文《課程定義的哲學(xué)探討》（1973年）中的統(tǒng)計(jì)，課程定義至少已有119種。

課程定義具有多樣性課程是什么？課程是什么？

課程定義具有多樣性課程是什么？0201030504科目說(shuō)其他觀點(diǎn)計(jì)劃說(shuō)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)文化再生產(chǎn)說(shuō)延遲符一、課程的定義：幾種觀點(diǎn)延遲符課程的定義廣義狹義是所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。是指一門(mén)學(xué)科或一類活動(dòng)?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·教育卷》觀點(diǎn)例舉之：觀點(diǎn)1——課程即教學(xué)科目

觀點(diǎn)：將課程視為“再生產(chǎn)社會(huì)文化的手段和工具”?；貞?yīng)的問(wèn)題：教學(xué)的科目、內(nèi)容等是由誰(shuí)來(lái)決定的？課程編制僅僅是一個(gè)“技術(shù)”問(wèn)題嗎？

麥克爾·W·阿普爾：課程內(nèi)容在很大程度上反映了社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)。觀點(diǎn)例舉之：觀點(diǎn)4——課程即文化再生產(chǎn)二、課程的類型顯性課程與隱性課程分科課程與綜合課程學(xué)科課程與活動(dòng)課程實(shí)際課程與空無(wú)課程

注意：這幾類課程之間存在一定的包含關(guān)系二、課程的類型必修課程與選修課程國(guó)家課程、地方課程、校本課程……

第二課課程的價(jià)值第三單元

課程（上）

課程的兩類價(jià)值課程的三種價(jià)值取向課程的兩類價(jià)值（了解）

課程的內(nèi)在價(jià)值

訓(xùn)練感官、發(fā)展心智傳承知識(shí)，提升智慧促進(jìn)學(xué)生人格的完善

課程的外在功能

社會(huì)控制傳遞主流文化促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化三種課程價(jià)值取向1三種課程價(jià)值取向?qū)W科中心取向23學(xué)生中心取向社會(huì)中心取向依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯組織課程考慮學(xué)生興趣需要組織課程圍繞重大社會(huì)問(wèn)題組織課程學(xué)科學(xué)生社會(huì)三者兼顧

第三課課程的層次第三單元

課程（上）

課程的層次系統(tǒng)課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)教材理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程經(jīng)驗(yàn)的課程課程專家（理想的）

教育行政部門(mén)（實(shí)際的）

教師（備課中）

課堂（教學(xué)中）

學(xué)生（實(shí)際學(xué)到的）

課程的層次系統(tǒng)課程實(shí)施課程編制的過(guò)程、要素及其關(guān)系制定課程計(jì)劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材課程評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)教學(xué)主要途徑考試評(píng)價(jià)

拓展

課程計(jì)劃是國(guó)家或地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家的教育方針、政策、目的以及學(xué)校的性質(zhì)制定和頒發(fā)的、對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體規(guī)劃的課程文件。課程計(jì)劃是制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和教師教學(xué)的依據(jù)。

課程計(jì)劃什么是“課程計(jì)劃”？“課程計(jì)劃”的性質(zhì)政治性（體現(xiàn)國(guó)家意志）強(qiáng)制性（是官方文件）概括性（是總體規(guī)劃）時(shí)代性（反應(yīng)時(shí)代特色）

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程計(jì)劃所設(shè)置的每一門(mén)具體課程進(jìn)行總體規(guī)劃和說(shuō)明的課程文件。在我國(guó)，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)科編寫(xiě)。什么是“課程標(biāo)準(zhǔn)”？

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》及各科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)191219522001

未來(lái)

？？？學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，制定教學(xué)大綱取代原有的各科課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革中又把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的歷史演變1、落實(shí)課程計(jì)劃（課程計(jì)劃：國(guó)家意志的體現(xiàn)）

2、規(guī)范教材編寫(xiě)（教材編寫(xiě)：學(xué)科專家的智慧）

3、引導(dǎo)課堂教學(xué)（課堂教學(xué)：一線教師的行動(dòng)）4、約束考試評(píng)價(jià)（考試評(píng)價(jià)：教學(xué)效果的檢驗(yàn)）“課程標(biāo)準(zhǔn)”有何作用？01020304教材、教科書(shū)的含義及其關(guān)系教材（教科書(shū)）的形態(tài)與演變教科書(shū)的結(jié)構(gòu)與功能教師對(duì)教科書(shū)的解讀與使用延遲符

教材制定課程計(jì)劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材文本形態(tài)的課程

知識(shí)小結(jié)第三單元

課程（上）

本章小結(jié)010203課程的概念課程的價(jià)值課程的層次【下一單元】課程：“是什么”與“為什么”？

第三單元課程（上）

第三單元課程（上）本單元到此結(jié)束，謝謝大家！

第四單元課程（下）

學(xué)習(xí)目標(biāo)第四單元知識(shí)目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)理解課程開(kāi)發(fā)的含義、意義、模式掌握課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的興趣。能夠運(yùn)用目標(biāo)模式初步設(shè)計(jì)一個(gè)課程方案課程（下）認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施、開(kāi)發(fā)課程資源的重要意義。

主要內(nèi)容第四單元課程（下）1234開(kāi)展課程評(píng)價(jià)確定與呈現(xiàn)課程目標(biāo)選擇與組織課程內(nèi)容推進(jìn)課程實(shí)施了解課程開(kāi)發(fā)

單元案例第四單元課程（下）《舌尖上的化學(xué)》課程綱要問(wèn)題探討：這個(gè)課程綱要包括哪些基本要素？各要素之間有何內(nèi)在關(guān)系？

第一課了解課程開(kāi)發(fā)第四單元

課程（下）

是什么？為什么？怎么辦？參賽模塊一

：校本課程1.不忘本來(lái)（如：傳統(tǒng)文化，地方特色）2.吸收外來(lái)文化（如：科技創(chuàng)客，國(guó)際理解，全球素養(yǎng)等）3.面向未來(lái)（如：夢(mèng)想力課程，領(lǐng)導(dǎo)力課程，人工智能等）參賽模塊二：新夢(mèng)想課程面向夢(mèng)想中心項(xiàng)目學(xué)校在職教師團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，在實(shí)踐中改編，完善的夢(mèng)想課程方案大賽主題——看見(jiàn)未來(lái)的夢(mèng)想教育

大賽日程2017.8.25—10.25作品征集2017.10—2018.2作品評(píng)審2018.3—2018.4公示評(píng)審結(jié)果2018.4（或5月）大賽頒獎(jiǎng)典禮大賽主題——看見(jiàn)未來(lái)的夢(mèng)想教育參賽模塊一

：校本課程參賽模塊二：新夢(mèng)想課程

大賽日程2020.10.25—12.15作品征集2020.12—202.2作品評(píng)審2021.3—2021.4公示評(píng)審結(jié)果2021.5

大賽頒獎(jiǎng)典禮及全國(guó)校本課

程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)術(shù)研討會(huì)什么是課程開(kāi)發(fā)？為什么進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)？如何進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)？whatwhyhow

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)What?第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)/編制基本過(guò)程圖What?第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)校本課程及其開(kāi)發(fā)

校本課程（school-basedcurriculum）又稱學(xué)校課程，是相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而言。校本課程指以校為本的，基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的那些課程。

在愛(ài)爾蘭召開(kāi)的國(guó)際研討會(huì)上，菲呂馬克等學(xué)者首次提出“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念197319822001

2012之后

全國(guó)第一、二、三、四屆校本課程設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)相繼舉辦香港“課程發(fā)展委員會(huì)”提出《學(xué)校本位課程發(fā)展計(jì)劃》的構(gòu)想

《綱要》明確提出：“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理模式”“校本課程開(kāi)發(fā)”大事記Why?第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)因政策驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校的適應(yīng)性實(shí)踐考量體現(xiàn)學(xué)校、一線教師的課程權(quán)利理論引領(lǐng)

后現(xiàn)代主義、存在主義、實(shí)用主義等思潮的影響補(bǔ)充：課程政策（課程管理的三種機(jī)制）第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)類型中央集權(quán)型地方分權(quán)型代表國(guó)家中國(guó)、蘇聯(lián)、法國(guó)等美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等特征1.制定和頒布全國(guó)統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)；2.統(tǒng)一編制或統(tǒng)一審定中小學(xué)教科書(shū)；3.按照統(tǒng)一要求舉行全國(guó)性或區(qū)域性的畢業(yè)、升學(xué)考試。1.國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置、課時(shí)安排均有地方或?qū)W校自行決定；2.國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一編訂的教科書(shū)；3.沒(méi)有全國(guó)性的統(tǒng)一考試制度，由地方或?qū)W校自行組織考試測(cè)驗(yàn)。優(yōu)勢(shì)有利于全國(guó)宏觀課程水準(zhǔn)的穩(wěn)定，跨區(qū)域的比較。調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校參與課程決策的積極性，形成學(xué)校特色，滿足其個(gè)性化需求。局限在經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平落差大的國(guó)家，難以照顧到各地各校的客觀條件與實(shí)際需求。難以保證在國(guó)家范圍內(nèi)人才培養(yǎng)規(guī)格的一致性，可能加劇區(qū)域間教育質(zhì)量差別。How?第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)泰勒的目標(biāo)模式斯騰豪斯的過(guò)程模式施瓦布的實(shí)踐模式三種主要的課程開(kāi)發(fā)模式思考：為什么叫做“目標(biāo)模式”？第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)

“泰勒模式”【重點(diǎn)】泰勒基本原理包含了四個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)?2.需要提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才可能達(dá)成這些目標(biāo)?3.怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.如何確定這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)

泰勒的課程編制模式模式圖來(lái)源1學(xué)生來(lái)源2社會(huì)來(lái)源3學(xué)科暫時(shí)性的、一般性的教育目標(biāo)篩子1教育哲學(xué)篩子2學(xué)習(xí)理論精確的、具體的教育目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否達(dá)到目標(biāo)確定教育目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)第四單元

課程（下）第一課了解課程開(kāi)發(fā)

各小組參照教師提供的主題，運(yùn)用泰勒的課程開(kāi)發(fā)原理，模仿全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽相關(guān)作品，設(shè)計(jì)一個(gè)校本課程方案。

同時(shí)，將本方案設(shè)計(jì)活動(dòng)與本單元接下來(lái)四課的理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

具體包括此作品的課程綱要（word形式）和案例分享（PPT形式）完成時(shí)間：本單元結(jié)束后。匯報(bào)形式：PPT模擬展示。

第二課確定與呈現(xiàn)課程目標(biāo)第四單元

課程（下）

含義、地位來(lái)源分類呈現(xiàn)

（一）從課程編制的角度來(lái)看

第四單元課程（下）一、課程目標(biāo)的含義及其地位課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

（二）從教育系統(tǒng)的角度來(lái)看

第四單元課程（下）一、課程目標(biāo)的含義及其地位課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)教育方針教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)國(guó)家制定（政策性）國(guó)家制定（理論性）

各級(jí)各類學(xué)校、專業(yè)

學(xué)科專家制定

教師制定

來(lái)源于學(xué)習(xí)者的需要

來(lái)源于社會(huì)生活的需要

來(lái)源于學(xué)科發(fā)展的需要

第四單元課程（下）二、課程目標(biāo)的來(lái)源課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

1、閱讀：《“舌尖上的化學(xué)”課程綱要》分析：在“背景分析”中是如何考慮社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科這三個(gè)要素的？

2、人工智能課程的開(kāi)設(shè)如何考慮社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科這三個(gè)要素？

第四單元課程（下）二、課程目標(biāo)的來(lái)源（案例分析）課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

（一）國(guó)外關(guān)于課程目標(biāo)三種取向的劃分

第四單元課程（下）三、課程目標(biāo)的分類課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)三種類型基本觀點(diǎn)發(fā)展歷程簡(jiǎn)要評(píng)析行為目標(biāo)展開(kāi)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)

（二）我國(guó)新課程的三維目標(biāo)體系

第四單元課程（下）三、課程目標(biāo)的分類課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

（一）總體上來(lái)看：課程目標(biāo)的呈現(xiàn)方式

（二）橫向上來(lái)看：不同學(xué)科課程目標(biāo)的比較

（三）縱向上來(lái)看：同一學(xué)科不同學(xué)段課程目標(biāo)的比較

第四單元課程（下）四、課程目標(biāo)的呈現(xiàn)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

第三課選擇與組織課程內(nèi)容第四單元

課程（下）

概念選擇組織

第四單元課程（下）一、什么是課程內(nèi)容？課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

課程內(nèi)容就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來(lái)的人類文明的精華成果，是經(jīng)過(guò)改造加工適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

補(bǔ)充課程內(nèi)容與教科書(shū)的關(guān)系教科書(shū)是課程內(nèi)容的重要載體；課程內(nèi)容系統(tǒng)地反映在各學(xué)科教科書(shū)之中。

第四單元課程（下）二、課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

人類種族經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的無(wú)限性與之間的矛盾

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、精力的有限性教育內(nèi)容教育對(duì)象為什么要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇？

第四單元課程（下）二、課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程內(nèi)容選擇應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？

注重學(xué)科基礎(chǔ)12貼近社會(huì)生活3尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)4強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育

第四單元課程（下）三、課程內(nèi)容的組織課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)基本組織方式

垂直組織與水平組織（一）（二）邏輯順序與心理順序直線式組織與螺旋式組織（三）

第四單元課程（下）三、課程內(nèi)容的組織課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)垂直組織與水平組織（一）垂直組織：按照一定準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。（可以去分析同一學(xué)科的教科書(shū)，看其先后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)）水平組織：

（可以去分析同一學(xué)段不同學(xué)科的教科書(shū)，看其內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)）

第四單元課程（下）三、課程內(nèi)容的組織課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)邏輯順序與心理順序（二）含義、主張代表邏輯順序按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯程序來(lái)組織課程內(nèi)容“傳統(tǒng)教育”派心理順序按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)順序來(lái)組織課程內(nèi)容“新教育”派

第四單元課程（下）三、課程內(nèi)容的組織課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)直線式組織與螺旋式組織（三）含義、主張代表優(yōu)點(diǎn)直線式組織把一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。贊科夫有利于保持學(xué)習(xí)興趣，避免不必要的重復(fù)螺旋式組織針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，使課程內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，但范圍逐漸擴(kuò)大程度逐漸加深。布魯納照顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)科的理解課堂研討第四單元

課程（下）

知識(shí)拓展運(yùn)用

研讀你所帶的中小學(xué)教材，同時(shí)也可以參考教師教學(xué)用書(shū)，

分析：

課程內(nèi)容選擇的四點(diǎn)原則在教科書(shū)中是如何體現(xiàn)的？

課程內(nèi)容組織的三個(gè)方面在教科書(shū)中是如何體現(xiàn)的？

第四課推進(jìn)課程實(shí)施第四單元

課程（下）

含義、意義取向影響因素課程資源及其開(kāi)發(fā)

廣義的課程實(shí)施：是將預(yù)期課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，這一過(guò)程涉及國(guó)家、地方、校區(qū)直至學(xué)校、課堂各個(gè)層面。狹義的課程實(shí)施：就是教學(xué)。

（本課中的“課程實(shí)施”是就廣義上而言）

第四單元課程（下）一、課程實(shí)施的含義與意義課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

為什么要關(guān)注課程實(shí)施問(wèn)題？

第四單元課程（下）一、課程實(shí)施的含義與意義課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程經(jīng)驗(yàn)的課程文本的課程

實(shí)施的課程

落差

國(guó)家、地方的課程方案教師備課

課堂教學(xué)

學(xué)生所學(xué)

課程實(shí)施“三取向”說(shuō)

第四單元課程（下）二、課程實(shí)施的取向課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)忠實(shí)取向相互調(diào)適取向創(chuàng)生取向

課程改革的必要性改革目標(biāo)的清晰性課程改革的復(fù)雜性（反比）改革計(jì)劃的實(shí)用性

第四單元課程（下）三、課程實(shí)施的影響因素課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程改革本身

課程實(shí)施主體外界環(huán)境因素校長(zhǎng)的作用教師的因素等政府部門(mén)、社區(qū)、家長(zhǎng)等的支持等

第四單元課程（下）四、課程資源及其開(kāi)發(fā)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)根據(jù)資源的載體形式分：文字性課程資源與非文字性課程資源根據(jù)資源所處的空間分：校內(nèi)課程資源與校外課程資源根據(jù)資源的功能特點(diǎn)分：素材性課程資源與條件性課程資源其他幾種分類方式

課程資源有豐富的類型

第四單元課程（下）四、課程資源及其開(kāi)發(fā)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用的策略要形成開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)確立課程資源的開(kāi)發(fā)的相關(guān)機(jī)制用好教材這個(gè)最基本的課程資源因地制宜靈活開(kāi)發(fā)利用課程資源不要忽視師生這些人力課程資源針對(duì)學(xué)科性質(zhì)開(kāi)發(fā)利用課程資源

第五課開(kāi)展課程評(píng)價(jià)第四單元

課程（下）

概念類型模式

廣義的課程評(píng)價(jià)包括了教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)等。

狹義的課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程自身有關(guān)問(wèn)題的評(píng)價(jià)。主要涉及對(duì)相關(guān)靜態(tài)的“課程文本”的評(píng)價(jià)，一般不涉及動(dòng)態(tài)的“課程實(shí)施”（包括課堂教學(xué)）層面。

第四單元課程（下）一、課程評(píng)價(jià)的概念課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

（一）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（二）內(nèi)在評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)（三）量化課程評(píng)價(jià)與質(zhì)性課程評(píng)價(jià)

第四單元課程（下）二、課程評(píng)價(jià)的類型課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)

第四單元課程（下）三、課程評(píng)價(jià)的模式課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)（一）最經(jīng)典的模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（二）視角的轉(zhuǎn)換：目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式（三）評(píng)價(jià)為決策服務(wù)：CIPP評(píng)價(jià)模式（四）質(zhì)性評(píng)價(jià)的一個(gè)典范：鑒賞評(píng)價(jià)模式（五）必要的補(bǔ)充：其他評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介

本章小結(jié)01020304確定與呈現(xiàn)課程目標(biāo)選擇與組織課程內(nèi)容推進(jìn)課程實(shí)施開(kāi)展課程評(píng)價(jià)課程開(kāi)發(fā)：是什么——為什么——怎么做？（泰勒模式等）

第四單元課程（下）

第四單元課程（下）本單元到此結(jié)束，謝謝大家！

第五單元課程與教學(xué)改革

學(xué)習(xí)目標(biāo)第五單元知識(shí)目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)理解教學(xué)組織形式的含義、基本形態(tài)闡釋“新課程改革”的背景、基本理念、具體目標(biāo)樹(shù)立走向課堂田野，關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)踐、課程與教學(xué)改革的意識(shí)。評(píng)析教學(xué)組織形式的當(dāng)代變革課程與教學(xué)改革

主要內(nèi)容第五單元馨聚焦“教學(xué)組織形式”看教學(xué)改革聚焦“21世紀(jì)新課改”看課程改革課程與教學(xué)改革的反思與未來(lái)展望課程與教學(xué)改革

單元案例第五單元馨寧致義：

“半天授課”重構(gòu)學(xué)校教育時(shí)空課程與教學(xué)改革

聚焦“教學(xué)組織形式”看教學(xué)改革第五單元課程與教學(xué)改革一

教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生

按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。主要涉及：

1、教師以什么形式將學(xué)生組織起來(lái)；2、教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)程序

3、教學(xué)時(shí)間、空間

聚焦“教學(xué)組織形式”看教學(xué)改革第五單元課程與教學(xué)改革一（一）什么是教學(xué)組織形式？1、個(gè)別教學(xué)制——古代2、班級(jí)授課制——近現(xiàn)代

3、小組教學(xué)

聚焦“教學(xué)組織形式”看教學(xué)改革第五單元課程與教學(xué)改革一（二）教學(xué)組織形式有哪些基本類型？（重點(diǎn)）

主要以對(duì)班級(jí)授課制否定的形式出現(xiàn)

1、道爾頓制2、文