一、先明本質(zhì)：什么是句式雜糅？演講人CONTENTS先明本質(zhì)：什么是句式雜糅？分類突破：常見句式雜糅的六大類型方法提煉：句式雜糅的“三步修改法”實(shí)戰(zhàn)演練：教材與中考真題中的“雜糅病句”總結(jié)與升華：培養(yǎng)“語言敏感力”，從雜糅修改到表達(dá)優(yōu)化目錄2025初中語文八年級上冊病句中的句式雜糅修改課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我常感嘆語言的精妙與嚴(yán)謹(jǐn)——一句流暢的表達(dá)背后，是邏輯的清晰、結(jié)構(gòu)的合理。而病句修改，正是培養(yǎng)學(xué)生語言敏感度的重要抓手。今天，我們聚焦八年級上冊病句類型中的“句式雜糅”，從概念到類型、從識別到修改，一步步拆解這一高頻考點(diǎn)，幫同學(xué)們建立系統(tǒng)的修改思維。01先明本質(zhì)：什么是句式雜糅？1概念界定所謂“句式雜糅”，簡言之就是“兩種本應(yīng)獨(dú)立的句子結(jié)構(gòu)被強(qiáng)行拼湊在一起”，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂、語義不清。打個比方，就像用兩根不同顏色的毛線織毛衣，硬要在中途交叉打結(jié)，最終既破壞了原有的紋路，又讓整體不倫不類。以教材中常見的病句為例：“止咳祛痰片的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的?！边@句話中，“主要成分是……”和“由……配制而成”是兩種完整的表達(dá)結(jié)構(gòu)，卻被生硬合并，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)冗余、語義矛盾（到底是說成分，還是說配制方式？）。2危害分析在八年級語文學(xué)習(xí)中，句式雜糅的危害主要體現(xiàn)在三個方面：影響理解：結(jié)構(gòu)混亂會讓讀者（或閱卷老師）無法快速抓取核心信息，如“通過這次志愿者活動，使我深刻體會到奉獻(xiàn)的意義”——“通過……活動”是狀語，“使我……”是主謂賓，兩者雜糅后，句子缺失主語（到底是“活動”還是“我”？），表意模糊。暴露語言功底薄弱：考試中，句式雜糅是病句修改的高頻考點(diǎn)（據(jù)近五年中考病句題統(tǒng)計(jì)，雜糅類占比約35%），若不能準(zhǔn)確識別修改，會直接影響基礎(chǔ)題得分。阻礙表達(dá)準(zhǔn)確性：寫作時若頻繁出現(xiàn)雜糅，會削弱文章的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如學(xué)生作文中常見的“我們的成長，關(guān)鍵在于自身努力起決定性作用”，將“關(guān)鍵在于……”和“……起決定性作用”雜糅，既重復(fù)又矛盾，嚴(yán)重影響觀點(diǎn)表達(dá)。02分類突破：常見句式雜糅的六大類型分類突破：常見句式雜糅的六大類型掌握類型是識別雜糅的關(guān)鍵。結(jié)合八年級上冊教材（如《藤野先生》《蘇州園林》等課文后的練習(xí)）及中考真題，我將常見雜糅類型歸納為以下六類，每類均附典型例句與錯誤分析，幫同學(xué)們“對號入座”。1表原因的雜糅（“原因是……造成的”類）典型結(jié)構(gòu)：“原因是……”與“……造成的”強(qiáng)行合并。錯誤本質(zhì)：前者強(qiáng)調(diào)“原因是什么”，后者強(qiáng)調(diào)“結(jié)果由什么造成”，兩者語義重復(fù)。例句：“他這次考試失利的原因，是因?yàn)槠綍r學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)造成的?！毙薷模罕Ａ簟霸颉保骸八@次考試失利的原因，是平時學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)?！北Ａ簟霸斐伞保骸八@次考試失利，是因?yàn)槠綍r學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)造成的?！保ㄗⅲ骸耙?yàn)椤迸c“造成的”仍有輕微重復(fù)，更優(yōu)改法為“他這次考試失利，是平時學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)造成的。”）2表目的的雜糅（“為了……為目的”類）典型結(jié)構(gòu)：“為了……”與“以……為目的”強(qiáng)行合并。錯誤本質(zhì)：前者是目的狀語，后者是動賓結(jié)構(gòu)，功能重復(fù)。例句：“學(xué)校組織這次研學(xué)活動，為了拓寬學(xué)生視野為目的?！庇谩耙浴瓰槟康摹保骸皩W(xué)校組織這次研學(xué)活動，以拓寬學(xué)生視野為目的?！毙薷模河谩盀榱恕保骸皩W(xué)校組織這次研學(xué)活動，為了拓寬學(xué)生視野?！?表?xiàng)l件的雜糅（“根據(jù)……顯示”類）典型結(jié)構(gòu)：“根據(jù)……”與“……顯示”強(qiáng)行合并。錯誤本質(zhì)：前者是依據(jù)，后者是結(jié)論，邏輯層次混亂。例句：“根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年手機(jī)使用時長呈逐年上升趨勢?！毙薷模河谩案鶕?jù)”：“根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，青少年手機(jī)使用時長呈逐年上升趨勢?！庇谩帮@示”：“調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青少年手機(jī)使用時長呈逐年上升趨勢?！?表被動的雜糅（“被……所”類）典型結(jié)構(gòu)：“被……”與“為……所”強(qiáng)行合并（“為……所”是文言被動句式的殘留）。錯誤本質(zhì)：現(xiàn)代漢語中“被”已表被動，無需疊加“所”。例句：“這部經(jīng)典小說，被廣大讀者所喜愛。”修改：用“被”：“這部經(jīng)典小說，被廣大讀者喜愛?！庇谩盀椤保ㄎ难陨剩骸斑@部經(jīng)典小說，為廣大讀者所喜愛?！保ㄗⅲ嚎谡Z中建議用前者）4表被動的雜糅（“被……所”類）2.5表判斷的雜糅（“是……組成的”類）典型結(jié)構(gòu)：“是……”與“由……組成的”強(qiáng)行合并。02錯誤本質(zhì)：前者表判斷，后者表構(gòu)成，語義交叉。01強(qiáng)調(diào)構(gòu)成：“語文學(xué)習(xí)小組由五名同學(xué)組成?！?6例句：“語文學(xué)習(xí)小組是由五名同學(xué)組成的一個團(tuán)隊(duì)?！?3修改：04強(qiáng)調(diào)判斷：“語文學(xué)習(xí)小組是一個由五名同學(xué)組成的團(tuán)隊(duì)?！保ㄕ{(diào)整語序，明確“是”的賓語）056表時間/范圍的雜糅（“從……為起點(diǎn)”類）用“以……為起點(diǎn)”：“本次讀書節(jié)以9月1日為起點(diǎn)，持續(xù)到9月30日?！钡湫徒Y(jié)構(gòu)：“從……”與“以……為起點(diǎn)”強(qiáng)行合并。錯誤本質(zhì)：前者是時間/范圍狀語，后者是固定搭配，功能重疊。例句：“本次讀書節(jié)從9月1日為起點(diǎn)，持續(xù)到9月30日?！毙薷模河谩皬摹保骸氨敬巫x書節(jié)從9月1日開始，持續(xù)到9月30日。”03040506010203方法提煉：句式雜糅的“三步修改法”方法提煉：句式雜糅的“三步修改法”識別類型是基礎(chǔ)，修改才是最終目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“找主干—辨雜糅—選優(yōu)改”的三步法，幫助同學(xué)們系統(tǒng)化操作。1第一步：壓縮句子主干，找到“沖突點(diǎn)”操作方法：去掉定語、狀語、補(bǔ)語等修飾成分，提取句子的主謂賓（或主系表），觀察是否存在兩套謂語或兩套賓語。01示例：原句“我們要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的習(xí)慣養(yǎng)成?！?2壓縮主干：“我們要培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成。”——“培養(yǎng)”的賓語是“習(xí)慣”，而“養(yǎng)成”是另一個動詞，兩者雜糅。032第二步：判斷雜糅類型，明確“冗余點(diǎn)”操作方法：根據(jù)主干中的沖突內(nèi)容，對照前文總結(jié)的六大類型，確定是原因類、目的類還是其他類型。示例：原句“通過開展經(jīng)典誦讀活動，使同學(xué)們感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。”壓縮主干：“通過活動，使同學(xué)們感受魅力?！薄巴ㄟ^……”是狀語，“使……”是謂語，缺少主語，屬于“主語殘缺型雜糅”（本質(zhì)是“介詞結(jié)構(gòu)+使令動詞”的雜糅）。3第三步：選擇最優(yōu)修改方案，確保“簡潔性+準(zhǔn)確性”操作原則：保留核心語義：優(yōu)先保留句子想要表達(dá)的主要信息（如“原因”“目的”“結(jié)果”）。符合語言習(xí)慣：選擇現(xiàn)代漢語中更常用的表達(dá)（如“被”比“為……所”更口語化）。避免二次錯誤：修改后檢查是否出現(xiàn)新的語?。ㄈ绯煞謿埲?、搭配不當(dāng)）。示例：原句“這檔節(jié)目深受觀眾喜愛的原因，是因?yàn)樗N近生活、形式新穎造成的?！狈治觯簩儆凇霸蝾愲s糅”（“原因是……”“因?yàn)椤斐傻摹保Ｐ薷姆桨?（保留“原因”）：“這檔節(jié)目深受觀眾喜愛的原因，是它貼近生活、形式新穎。”（刪除“因?yàn)椤薄霸斐傻摹保┬薷姆桨?（保留“造成的”）：“這檔節(jié)目深受觀眾喜愛，是因?yàn)樗N近生活、形式新穎造成的?！保ǖ耙?yàn)椤迸c“造成的”仍重復(fù)，更優(yōu)改法為“這檔節(jié)目深受觀眾喜愛，是它貼近生活、形式新穎造成的。”）3第三步：選擇最優(yōu)修改方案，確保“簡潔性+準(zhǔn)確性”最優(yōu)選擇：方案1，更簡潔明確。04實(shí)戰(zhàn)演練：教材與中考真題中的“雜糅病句”實(shí)戰(zhàn)演練：教材與中考真題中的“雜糅病句”理論需與實(shí)踐結(jié)合。以下選取八年級上冊教材練習(xí)及近年中考真題中的典型例題，通過“學(xué)生易錯點(diǎn)—教師解析—修改示范”的模式，強(qiáng)化同學(xué)們的應(yīng)用能力。4.1教材例題（節(jié)選自《語文》八年級上冊課后練習(xí)）題目：修改病句：“《昆蟲記》的作者是法布爾寫的?！睂W(xué)生易錯分析：部分同學(xué)可能直接刪除“的作者”或“寫的”，但未理解雜糅本質(zhì)。教師解析：句子雜糅了“《昆蟲記》的作者是法布爾”和“《昆蟲記》是法布爾寫的”兩套結(jié)構(gòu)。修改示范：保留“作者”：“《昆蟲記》的作者是法布爾。”保留“寫的”：“《昆蟲記》是法布爾寫的。”實(shí)戰(zhàn)演練：教材與中考真題中的“雜糅病句”4.2中考真題（2023年XX省中考題）題目：下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）A.能否堅(jiān)持閱讀，是提升寫作能力的關(guān)鍵。B.我們要發(fā)揚(yáng)和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。C.博物館展出了一批兩千多年前的新出土的文物。D.為了防止這類事故不再發(fā)生，學(xué)校加強(qiáng)了安全教育。E.這篇小說成功的原因，是因?yàn)樽髡呒?xì)膩的描寫和深刻的主題。學(xué)生易錯分析：部分同學(xué)可能誤選E，認(rèn)為“原因是因?yàn)椤笔呛侠肀磉_(dá)。教師解析：實(shí)戰(zhàn)演練：教材與中考真題中的“雜糅病句”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容A：兩面對一面（“能否”對應(yīng)“提升”），錯誤。E：句式雜糅（“原因是……”與“因?yàn)椤敝貜?fù)），錯誤。正確答案：無（注：此題設(shè)計(jì)為全錯，重點(diǎn)關(guān)注E選項(xiàng)的雜糅問題）。D：否定不當(dāng)（“防止不再發(fā)生”意為“讓事故發(fā)生”），錯誤。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容B：語序不當(dāng)（應(yīng)“繼承和發(fā)揚(yáng)”），錯誤。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容C：語序不當(dāng)（“兩千多年前的”與“新出土的”位置顛倒），錯誤。3課堂互動練習(xí)（針對八年級學(xué)生常犯錯誤）題目：修改以下病句，并說明雜糅類型。我們班取得冠軍的關(guān)鍵，是由于大家團(tuán)結(jié)一心的結(jié)果。為了迎接校慶，學(xué)校決定開展“經(jīng)典誦讀”活動為主題。他的作品被翻譯成多種語言在世界各地流傳所喜愛。參考答案：類型：原因類雜糅（“關(guān)鍵是……”與“由于……的結(jié)果”）。修改：“我們班取得冠軍的關(guān)鍵，是大家團(tuán)結(jié)一心?！被颉拔覀儼嗳〉霉谲姡怯捎诖蠹覉F(tuán)結(jié)一心的結(jié)果?！保ǜ鼉?yōu)改法為前者）類型：目的類雜糅（“為了……”與“以……為主題”）。修改：“為了迎接校慶，學(xué)校決定開展‘經(jīng)典誦讀’活動。”或“學(xué)校決定以‘經(jīng)典誦讀’活動為主題迎接校慶。”3課堂互動練習(xí)（針對八年級學(xué)生常犯錯誤）類型：被動類雜糅（“被……流傳”與“……所喜愛”）。修改：“他的作品被翻譯成多種語言在世界各地流傳，并受到喜愛?！保ú鸱謨商捉Y(jié)構(gòu)，補(bǔ)充連詞“并”）05總結(jié)與升華：培養(yǎng)“語言敏感力”，從雜糅修改到表達(dá)優(yōu)化1知識回顧1今天我們圍繞“句式雜糅”展開了系統(tǒng)學(xué)習(xí)：2概念：兩種結(jié)構(gòu)強(qiáng)行拼湊，導(dǎo)致混亂。3類型：原因類、目的類、條件類等六大類，需對照典型結(jié)構(gòu)記憶。4方法：“找主干—辨類型—選優(yōu)改”三步法，強(qiáng)調(diào)簡潔與準(zhǔn)確。2能力提升STEP1STEP2STEP3STEP4修改病句的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)對語言結(jié)構(gòu)的敏感度。同學(xué)們在日常學(xué)習(xí)中可通過以下方式強(qiáng)化：朗讀訓(xùn)練：多讀典范性文章（如教材中的《背影》《蘇州園林》），感受流暢表達(dá)的節(jié)奏。病句整理：建立“個人病句本”，記錄自己寫作或練習(xí)中出現(xiàn)的雜糅句，定期分析。仿寫練習(xí)：模仿教材中的規(guī)范句式，如“……的原因是……”“以……為目的”，強(qiáng)化正確結(jié)構(gòu)記憶。3教師寄語記得去年帶八年級時，有個學(xué)生在作文里寫：“通過參觀博物館，使我對歷史有了更深刻的認(rèn)識?！边@是典型的“介詞+使令動詞”雜糅。我們一起分析后，他修改為：“參觀博物館后，