一、引言：從“景語”到“情語”的文學密碼演講人CONTENTS引言：從“景語”到“情語”的文學密碼環(huán)境描寫象征意義的理論基底八年級上冊課文中的環(huán)境象征實踐解析教學實踐：如何引導學生感知環(huán)境描寫的象征意義|維度|評價內(nèi)容|示例（《社戲》）|結(jié)語：讓“景”成為“心”的鏡像目錄2025初中語文八年級上冊環(huán)境描寫的象征意義課件01引言：從“景語”到“情語”的文學密碼引言：從“景語”到“情語”的文學密碼作為一名深耕初中語文教學十余年的一線教師，我常被學生問起：“老師，課文里那些山山水水、房舍街巷的描寫，為什么不能直接刪掉？”每當這時，我總會翻開教材，指著《社戲》里“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”那一段，問學生：“如果去掉這段月光下的水鄉(xiāng)描寫，你還能感受到魯迅對童年的懷念有多清澈嗎？”學生若有所思的眼神告訴我，他們需要一把鑰匙——這把鑰匙，就是環(huán)境描寫的“象征意義”。在初中語文教學體系中，八年級上冊是學生從“感知文本”向“鑒賞文本”過渡的關(guān)鍵階段。教材所選《社戲》《背影》《蘇州園林》《中國石拱橋》等經(jīng)典篇目，其環(huán)境描寫已不再是單純的場景鋪陳，而是承載著作者情感、暗示主題走向、映射人物命運的“文學密碼”。今天，我們就以八年級上冊課文為例，系統(tǒng)梳理環(huán)境描寫的象征意義，揭開這層“景語”背后的深層意涵。02環(huán)境描寫象征意義的理論基底1環(huán)境描寫的概念界定與分類1要理解象征意義，首先需明確“環(huán)境描寫”的范疇。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，初中階段需掌握的環(huán)境描寫主要包括三類：2自然環(huán)境：指日月星辰、風雨霜雪、山川草木等自然景物的描寫（如《社戲》中“月光便朦朧在這水氣里”的夏夜河景）；3社會環(huán)境：指反映時代背景、地域文化、社會關(guān)系的場景描寫（如《背影》中“禍不單行的日子”里“滿院狼藉的東西”）；4場景環(huán)境：指具體事件發(fā)生的空間細節(jié)（如《蘇州園林》中“階砌旁邊栽幾叢書帶草”的園林布局）。5這三類描寫并非孤立存在，而是相互滲透——自然環(huán)境常因社會背景而被賦予特殊色彩，場景環(huán)境又往往是自然與社會因素的共同產(chǎn)物。2象征意義的核心特征“象征”是文學創(chuàng)作中“以具體形象表現(xiàn)抽象概念”的藝術(shù)手法。環(huán)境描寫的象征意義，本質(zhì)上是作者通過對環(huán)境的選擇性刻畫，將抽象的情感、哲理或主題投射到具體景物上，使“景”與“意”形成穩(wěn)定的對應關(guān)系。其核心特征可概括為三點：暗示性：不直接點明主旨，而是通過環(huán)境的“特性”引發(fā)聯(lián)想（如《昆明的雨》中“菌子極多”的濕潤氣候，暗示昆明生活的溫潤與詩意）；多義性：同一環(huán)境在不同語境中可能指向不同象征（如“雨”在《春》中象征生機，在《故鄉(xiāng)》中則可能暗含凄涼）；文化共通性：部分環(huán)境意象因長期文化積淀形成固定象征（如“圓月”常象征團圓，“孤雁”常象征漂泊）。2象征意義的核心特征以《三峽》為例，酈道元寫“素湍綠潭，回清倒影”的春冬之景，表面是寫景，實則通過“清”“綠”的色彩、“素”“倒”的動態(tài)，暗合他對自然本真之美的推崇——這種“景中藏理”的表達，正是象征意義的典型體現(xiàn)。03八年級上冊課文中的環(huán)境象征實踐解析1自然環(huán)境：情感的“調(diào)色盤”與“溫度計”自然環(huán)境是最易被感知的環(huán)境類型，其象征意義往往直接作用于讀者的情感體驗。八年級上冊多篇課文通過自然環(huán)境的色彩、溫度、動態(tài)變化，傳遞人物的心理波動或作者的情感傾向。1自然環(huán)境：情感的“調(diào)色盤”與“溫度計”1.1色彩象征：從“明”到“暗”的情緒起伏《社戲》中，去趙莊看社戲的路上，魯迅用“淡黑的起伏的連山”“朦朧的月光”“碧綠的豆麥田地”勾勒出一幅青灰色調(diào)的夏夜圖；而返回時，“老漁夫的水上的漁火”“豆麥和水草的清香”則轉(zhuǎn)為暖黃色調(diào)。這種從“青灰”到“暖黃”的色彩變化，表面是時間推移的自然呈現(xiàn)，實則象征著“尋夢”與“得夢”的情感歷程——去時的朦朧是期待的微茫，歸時的溫暖是滿足的沉淀。再看《昆明的雨》，汪曾祺反復描寫“緬桂花”的“黃”、仙人掌的“綠”、菌子的“灰褐”，這些飽和度不高的柔和色彩，共同構(gòu)成了昆明雨季“不燥不悶”的視覺印象。這種“低飽和度”的色彩選擇，正象征著作者對“平凡生活之美”的珍視——不濃烈、不刻意，卻持久浸潤人心。1自然環(huán)境：情感的“調(diào)色盤”與“溫度計”1.2動態(tài)象征：從“靜”到“動”的命運隱喻《三峽》中，“夏水襄陵，沿溯阻絕”的湍急與“林寒澗肅，常有高猿長嘯”的凄清形成鮮明對比。夏水的“動”象征自然力量的不可抗拒，秋景的“靜”（實則是肅殺的靜）則暗示生命在嚴酷環(huán)境中的堅韌。這種動靜交替的描寫，不僅是對三峽四季特征的概括，更暗含著古人“順天應時”的生存哲學?！队洺刑焖乱褂巍分校K軾寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”，看似寫月光的靜態(tài)之美，實則“藻荇”的“交橫”是動態(tài)的——這種“靜中有動”的描寫，象征著他被貶黃州后“表面平靜，內(nèi)心翻涌”的復雜心境：空明的月色是豁達的外化，交橫的藻荇則是未消的郁懣。2社會環(huán)境：時代的“顯微鏡”與“哈哈鏡”社會環(huán)境描寫是理解文本時代背景的關(guān)鍵，其象征意義往往指向更宏大的社會主題或人性本質(zhì)。八年級上冊中，《背影》《中國石拱橋》《蘇州園林》等篇目，均通過社會環(huán)境的細節(jié)刻畫，折射出特定時代的精神風貌。2社會環(huán)境：時代的“顯微鏡”與“哈哈鏡”2.1細節(jié)象征：從“小物”看“大時代”《背影》開篇寫“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘?！?，“變賣典質(zhì)”“借錢辦喪”“慘澹光景”等社會環(huán)境細節(jié)，表面是寫朱家的家道中落，實則象征著20世紀20年代中國普通家庭在戰(zhàn)亂與經(jīng)濟崩潰中的普遍困境。更值得注意的是“滿院狼藉的東西”這一細節(jié)——“狼藉”不僅是物品的雜亂，更象征著家庭秩序的崩塌、傳統(tǒng)倫理（父慈子孝）在現(xiàn)實壓力下的動搖。《中國石拱橋》中，茅以升特別提到趙州橋“修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”，并強調(diào)“橋的主要設(shè)計者李春就是一位杰出的工匠”。這里的“一千三百多年”“杰出工匠”等社會環(huán)境信息，并非單純的歷史數(shù)據(jù)，而是象征著中國古代勞動人民的智慧與技藝的傳承——石拱橋的“堅固”，實則是中華文明“堅韌”的象征。2社會環(huán)境：時代的“顯微鏡”與“哈哈鏡”2.2對比象征：從“今昔”見“變遷”《蘇州園林》中，葉圣陶用“設(shè)計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各個不同”與“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點”形成對比。表面看是在總結(jié)園林特點，實則通過“不同”與“共同”的矛盾統(tǒng)一，象征著中國傳統(tǒng)文化中“和而不同”的審美追求——每座園林都是獨特的個體（不同），卻共同遵循“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的整體原則（共同）。這種象征意義，正是中華文化“多元一體”的微觀投射。3場景環(huán)境：人物的“鏡子”與“舞臺”場景環(huán)境是人物活動的具體空間，其象征意義往往與人物性格、命運直接相關(guān)。八年級上冊中，《藤野先生》《列夫托爾斯泰》等記人類散文，通過場景環(huán)境的細節(jié)描寫，暗示人物的精神特質(zhì)。3場景環(huán)境：人物的“鏡子”與“舞臺”3.1空間布局象征：從“位置”看“地位”《藤野先生》中，魯迅回憶在仙臺學醫(yī)時，“大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為‘膠菜’；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”。這里的“白菜”“蘆薈”與“我”的場景對比，表面是調(diào)侃“物以稀為貴”的現(xiàn)象，實則通過“倒掛”“請進溫室”的空間待遇，象征著弱國子民在異邦的尷尬處境——被“優(yōu)待”并非因為尊重，而是因為“稀有”，這種微妙的場景描寫，暗含著作者對民族尊嚴的思考。3場景環(huán)境：人物的“鏡子”與“舞臺”3.2物品細節(jié)象征：從“物件”見“人格”《列夫托爾斯泰》中，茨威格用“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根”等外貌描寫，看似是對托爾斯泰外形的刻畫，實則通過“樹皮”“樹根”等自然意象的場景化呈現(xiàn)，象征著托爾斯泰“扎根土地、貼近民眾”的精神品格。正如文中所說“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”，這種“植被”與“空地”的對比，恰是他“精神世界豐饒、物質(zhì)欲望淡泊”的象征。04教學實踐：如何引導學生感知環(huán)境描寫的象征意義1教學目標的分層設(shè)計根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，結(jié)合八年級學生的認知特點（形象思維向抽象思維過渡），可將教學目標分為三個層次：基礎(chǔ)層：能識別課文中的環(huán)境描寫類型（自然/社會/場景）；提升層：能結(jié)合具體語境，分析環(huán)境描寫與人物情感、主題的關(guān)聯(lián)；拓展層：能運用“象征”思維，嘗試在寫作中通過環(huán)境描寫傳遞抽象情感。以《社戲》為例，基礎(chǔ)層要求學生圈畫出“月夜行船”“歸航偷豆”中的自然環(huán)境描寫；提升層需引導學生思考“為什么去時寫‘連山像踴躍的鐵的獸脊’，歸時寫‘連夜?jié)O的幾個老漁夫’”；拓展層則可讓學生模仿這種手法，寫一段“放學路上”的環(huán)境描寫，用景物變化象征心情起伏。2教學方法的多元選擇2.1比較閱讀法：在對比中發(fā)現(xiàn)象征例如，對比《春》（七年級上冊）與《濟南的冬天》（七年級上冊）中的自然環(huán)境描寫，前者用“趕趟兒”“紅的像火”等動態(tài)、濃烈的描寫象征生機，后者用“溫晴”“小搖籃”等靜態(tài)、柔和的描寫象征溫暖；再對比八年級上冊《三峽》的“夏水襄陵”與《昆明的雨》的“雨季不悶”，引導學生發(fā)現(xiàn)：不同作者對同一類環(huán)境（水）的描寫，因情感與主題不同，象征意義也會發(fā)生變化。2教學方法的多元選擇2.2角色代入法：在體驗中感悟象征對于《背影》中“父親穿過鐵道，爬上月臺”的場景，可讓學生模擬“我”的視角，想象自己站在車廂里，觀察父親的動作，同時注意環(huán)境細節(jié)（“鐵道邊的柵欄”“來來往往的行人”）。通過這種代入，學生能更深刻地理解：“柵欄”的阻隔不僅是物理空間的障礙，更象征著父子之間因時代差異產(chǎn)生的溝通隔閡；“行人”的匆匆，則反襯出父親“為子低頭”的深情之珍貴。2教學方法的多元選擇2.3創(chuàng)意寫作法：在實踐中運用象征布置“環(huán)境描寫小練筆”，要求學生選擇一種情感（如“離別”“期待”“溫暖”），用具體的環(huán)境描寫來表現(xiàn)，避免直接抒情。例如，有學生寫“離別”時，用“教室后窗的梧桐葉沙沙地落，我數(shù)著一片、兩片，數(shù)到第十片時，上課鈴響了——這是我們最后一節(jié)共同的課”，這里的“梧桐落葉”“上課鈴”等環(huán)境細節(jié)，就巧妙地象征了“時光流逝、離別將至”的悵惘。3教學評價的動態(tài)反饋評價需兼顧“知識掌握”與“能力發(fā)展”，可采用“三維評價表”：05|維度|評價內(nèi)容|示例（《社戲》）||維度|評價內(nèi)容|示例（《社戲》）||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------||識別能力|能否準確區(qū)分自然/社會/場景環(huán)境描寫|能找出“月光下的豆麥地”（自然）、“趙莊的戲臺”（場景）、“當時中國農(nóng)村的看戲習俗”（社會）||分析能力|能否結(jié)合文本，說明環(huán)境描寫的象征意義|能指出“連山像踴躍的鐵的獸脊”象征行船的急切，“漁火”象征歸途中的安寧||維度|評價內(nèi)容|示例（《社戲》）||運用能力|能否在寫作中模仿環(huán)境象征手法|能寫出“放學時的夕陽把書包影子拉得老長，我踩著影子走，像踩著小學時和他一起回家的腳印”|通過這種動態(tài)評價，教師可及時調(diào)整教學策略，幫助學生從“理解”走向“運用”。06結(jié)語：讓“景”成為“心”的鏡像結(jié)語：讓“景”成為“心”的鏡像回顧八年級上冊的經(jīng)典文本，從魯迅筆下的水鄉(xiāng)到汪曾祺筆下的昆明雨，從茅以升筆下的石拱橋到葉圣陶筆下的蘇州園林，每一處環(huán)境描寫都是作者心靈的投射，每一縷“景語”都暗含著“情語”的密碼。