一、擬人句的知識建構(gòu)：概念辨析與文本溯源演講人擬人句的知識建構(gòu)：概念辨析與文本溯源01教學(xué)實施的路徑探索：情境化與任務(wù)驅(qū)動的雙軌模式02教學(xué)目標的分層設(shè)計：從認知到運用的梯度推進03教學(xué)反思與優(yōu)化方向04目錄2025初中語文八年級上冊擬人句的教學(xué)應(yīng)用示例課件作為一線語文教師，我始終認為，語言是思維的外殼，而修辭則是語言的詩心。在八年級語文教學(xué)中，擬人句的教學(xué)既是落實“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)的重要載體，也是幫助學(xué)生打開文本情感密碼、提升表達能力的關(guān)鍵抓手。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“體會語言表達效果”“學(xué)習(xí)運用祖國語言文字表情達意”的要求，我將從知識建構(gòu)、目標設(shè)計、實施路徑、評價反饋四個維度，系統(tǒng)梳理擬人句的教學(xué)應(yīng)用策略，并結(jié)合具體課例展開說明。01擬人句的知識建構(gòu)：概念辨析與文本溯源1核心概念的精準界定擬人句是指“將非人類的事物賦予人的特征（如動作、語言、情感、思維等），使其具有人的屬性”的修辭手法。其本質(zhì)是通過“物我交融”的想象，打破主客體界限，讓抽象情感具象化、靜態(tài)事物動態(tài)化。需特別注意與擬物（將人擬為物或甲物擬為乙物）的區(qū)分，例如《濟南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”是擬人（“臥”為人類睡姿），而“敵人像瘋狗一樣撲過來”則是擬物（將人擬為動物）。2教材文本的典型溯源人教版八年級上冊教材中，擬人句的分布與單元主題高度契合，為教學(xué)提供了豐富的語料庫：自然類文本（如《蘇州園林》《昆明的雨》）：通過擬人賦予植物、建筑以生命力。例如《蘇州園林》中“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣”，“珠光寶氣”本是形容人的服飾華麗，此處擬人化藤蘿花，既突出其繁復(fù)艷麗，又暗含對園林藝術(shù)“自然之趣”的贊美。情感類文本（如《背影》《白楊禮贊》）：借助擬人傳遞深層情感?！侗秤啊分小八脙墒峙手厦?，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，雖未直接用“努力”形容父親，但“攀”“縮”“傾”等動作的擬人化描寫（本為人類特有的肢體語言），讓讀者直觀感受到父親攀爬月臺的艱難與父愛之重。2教材文本的典型溯源說明類文本（如《中國石拱橋》《蟬》）：通過擬人增強說明的生動性?！断s》中“這個像跳蚤一般大小的小動?xùn)|西在線上搖蕩，以防在硬地上摔傷。身體在空氣中漸漸變堅強了”，“搖蕩”“變堅強”的擬人表達，將蟬幼蟲脫殼的過程寫得如嬰兒學(xué)步般可愛，消解了說明文的枯燥感。3學(xué)生認知的常見誤區(qū)教學(xué)前需通過前測問卷（如“判斷下列句子是否為擬人句：①春風吹綠了柳枝；②星星在夜空中眨眼睛”）了解學(xué)生痛點。實踐發(fā)現(xiàn)，八年級學(xué)生主要存在兩類誤區(qū)：一是“動作泛化”，認為只要事物有動作就是擬人（如“風吹動樹葉”是自然現(xiàn)象，未賦予人格特征）；二是“情感缺位”，能識別擬人形式，但難以體會其情感指向（如《昆明的雨》中“菌子們更放肆地生長”，“放肆”不僅寫生長狀態(tài)，更暗含作者對雨潤萬物的欣喜）。02教學(xué)目標的分層設(shè)計：從認知到運用的梯度推進教學(xué)目標的分層設(shè)計：從認知到運用的梯度推進基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合八年級學(xué)生“形象思維向抽象思維過渡”的認知特點，擬人句教學(xué)需設(shè)計“知識—能力—情感”的三維目標體系，兼顧全體與個體差異。1基礎(chǔ)層：知識與技能目標A能準確辨析擬人句與非擬人句，明確其“賦予事物人格特征”的核心要素；B掌握教材中典型擬人句的類型（動作擬人、情感擬人、語言擬人），并能從文本中提取3-5例進行標注；C理解擬人句在不同文體（記敘、說明、抒情）中的表達功能（如說明文的生動性、記敘文的情感強化）。2提升層：過程與方法目標通過“文本細讀—小組討論—教師點撥”的路徑，總結(jié)擬人句“找特征—析效果—悟情感”的賞析方法（例如分析《白楊禮贊》中“白楊樹算不得樹中的好女子，但是它卻是偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅……”時，先圈畫“好女子”“偉岸”等人格化詞語，再思考“將樹比人”對突出白楊樹精神品質(zhì)的作用，最后聯(lián)系時代背景體會作者對白楊“哨兵”形象的贊美）；經(jīng)歷“模仿創(chuàng)作—修改優(yōu)化—展示互評”的寫作過程，嘗試用擬人句描寫日常生活場景（如“寫放學(xué)時的教室”“描繪校園里的梧桐樹”），做到“特征貼合”（如寫蠟燭用“流淚”而非“奔跑”）、“情感明確”（如表達惜別用“課桌靜靜望著我們收拾書包”而非中性描述）。3拓展層：情感與價值觀目標感受擬人句中“物我共情”的審美意趣，體會作者通過擬人傳遞的生命態(tài)度（如《永久的生命》中“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來”，“鉆”的擬人動作不僅寫草的生命力，更暗含對“生命不朽”的哲思）；培養(yǎng)“用擬人眼光觀察世界”的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自然、生活中的“擬人情態(tài)”（如觀察雨滴“在窗玻璃上賽跑”、路燈“守著夜路”），激發(fā)對語言表達的興趣與創(chuàng)造力。03教學(xué)實施的路徑探索：情境化與任務(wù)驅(qū)動的雙軌模式1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗與文本共鳴“興趣是最好的老師”，擬人句教學(xué)的起點應(yīng)是激活學(xué)生的生活感知。我常以“生活中的擬人”為切入點：生活情境：展示學(xué)生朋友圈中的擬人表達（如“今天的云好懶，癱在天上不動”“我的筆袋撐著肚皮說：‘裝不下啦！’”），引導(dǎo)學(xué)生討論“這些句子為什么有趣？”，自然引出“擬人讓事物有了人的脾氣”的結(jié)論；文本情境：播放《經(jīng)典詠流傳》中《錢塘湖春行》的吟唱片段（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”），提問“‘爭’和‘啄’哪個更有畫面感？如果改成‘幾處早鶯占暖樹’呢？”，通過對比感受擬人動詞的生動性；沖突情境：出示反例（如“石頭開心地唱歌”“書包憤怒地跳起來”），讓學(xué)生辨析“這些擬人合理嗎？”，引出“擬人需符合事物本身特征”的原則（石頭無發(fā)聲器官，“唱歌”不合理；書包受外力才會動，“憤怒”需有觸發(fā)情境）。2文本研讀：從“例子”到“方法”的深度學(xué)習(xí)教材是最好的范本，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生“以文為例，提煉方法”。以《昆明的雨》教學(xué)片段為例：任務(wù)1：圈點批注，發(fā)現(xiàn)擬人要求學(xué)生通讀課文，用“△”標出擬人句，并用“____”畫出關(guān)鍵詞。學(xué)生可能找到：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。青頭菌比牛肝菌略貴。這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高?！保ā案裾{(diào)”是擬人）；“菌子們更放肆地生長”（“放肆”是擬人）。2文本研讀：從“例子”到“方法”的深度學(xué)習(xí)任務(wù)2：小組合作，分析效果設(shè)置問題鏈：①“格調(diào)”通常形容人的品味，用在這里寫出了青頭菌的什么特點？②“放肆”本指人行為不受約束，用在菌子生長上，傳達了作者怎樣的情感？通過討論，學(xué)生逐步明確：“格調(diào)高”既寫青頭菌顏色雅致，又暗含作者對其“清爽”特質(zhì)的偏愛；“放肆”表面寫菌子生長旺盛，實則表達作者對雨季“滋養(yǎng)萬物”的欣喜。任務(wù)3：遷移比較，總結(jié)規(guī)律出示《蘇州園林》中“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”（非擬人）與“有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了”（非擬人），對比之前找到的擬人句，總結(jié)規(guī)律：擬人句必須有“人的特征”（情感、動作、思維等），且與事物特點契合，服務(wù)于作者情感表達。3創(chuàng)作實踐：從“仿寫”到“創(chuàng)寫”的能力躍升寫作是檢驗學(xué)習(xí)效果的最佳方式。我設(shè)計了“三階創(chuàng)作任務(wù)”：3創(chuàng)作實踐：從“仿寫”到“創(chuàng)寫”的能力躍升一階：仿寫經(jīng)典提供教材中的擬人句模板，要求學(xué)生替換事物仿寫。例如：原句：“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。雨并不公道，因為下落在一個沒有公道的世界上?！保ā恶橊勏樽印罚┓聦懀骸把┞浣o____，也落給____；落給____，也落給____。雪并不____，因為____?！睂W(xué)生作品：“雪落給高樓，也落給瓦屋；落給熱鬧的操場，也落給寂靜的胡同。雪并不偏心，因為它給每片土地都蓋上了軟乎乎的被子?！保饶７铝私Y(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了“雪的溫柔”的情感）二階：改寫普通句給出非擬人句，要求用擬人手法改寫，突出特定情感。例如：3創(chuàng)作實踐：從“仿寫”到“創(chuàng)寫”的能力躍升一階：仿寫經(jīng)典原句：“風吹動了教室的窗簾?！保ㄖ行悦枋觯┮螅罕磉_“課間的輕松”→學(xué)生改寫：“風踮著腳尖溜進教室，輕輕掀起窗簾的一角，像是要偷看我們做課間操?！保ā傲铩薄巴悼础辟x予風孩童般的調(diào)皮，貼合“輕松”氛圍）三階：主題創(chuàng)寫設(shè)置生活主題（如“放學(xué)時的教室”“春天的校園角落”），要求用3-5句擬人句創(chuàng)作小片段，體現(xiàn)情感（不舍、期待、驚喜等）。學(xué)生作品：“最后一縷陽光爬下黑板，課桌摸著自己被刻了名字的傷疤，輕輕嘆氣。掃帚靠在墻角打哈欠，粉筆頭滾到講臺邊，說：‘明天見呀！’”（通過“爬”“摸”“嘆氣”“打哈欠”“說”等擬人動作，生動傳遞了“放學(xué)時教室的安靜與期待”）。4評價反饋：多主體參與的動態(tài)調(diào)整教學(xué)中需建立“教師點評—同伴互評—自我反思”的多元評價機制。例如，在創(chuàng)作任務(wù)后：教師用“星級評價表”（一星：準確使用擬人；二星：特征貼合；三星：情感鮮明）量化反饋；同伴采用“三明治法則”（肯定優(yōu)點+建議修改+表達欣賞）互評，如“你的‘風偷看我們做課間操’特別有趣（優(yōu)點），如果加上‘窗簾被吹得搖晃，像在拍手’會更熱鬧（建議），讀起來像看動畫片一樣（欣賞）”；學(xué)生填寫“創(chuàng)作反思卡”，記錄“我最滿意的句子”“下次想改進的地方”（如“我用‘放肆’寫菌子生長，但媽媽說‘放肆’有點負面，下次試試‘歡快’”）。04教學(xué)反思與優(yōu)化方向1已驗證的有效經(jīng)驗STEP1STEP2STEP3情境化教學(xué)能顯著提升學(xué)生參與度，生活中的擬人案例比單純講解概念更易被接受；任務(wù)驅(qū)動（從辨析到創(chuàng)作）符合“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在“用中學(xué)”中更能掌握擬人句的運用技巧；多元評價兼顧了個體差異，特別是同伴互評激發(fā)了學(xué)生的表達自信，有學(xué)生在日記中寫道：“原來我的句子也能讓別人覺得有趣！”2待改進的薄弱環(huán)節(jié)情感深度：部分學(xué)生能寫出擬人句，但對“情感與擬人特征的關(guān)聯(lián)”理解較淺（如寫“蠟燭流淚”僅停留在“融化”的表象，未聯(lián)系“奉獻”的情感）；文體適配：在說明文中運用擬人時，部分學(xué)生過度夸張（如“石拱橋像調(diào)皮的孩子彎著腰”），忽略了說明文“準確性”的要求；跨學(xué)科遷移：可嘗試與科學(xué)課結(jié)合（如用擬人句描述“水的三態(tài)變化”）、與美術(shù)課結(jié)合（如為擬人句配插圖），拓展擬人句的應(yīng)用場景。結(jié)語：讓語言有溫度，讓文字會呼吸擬人句不是冰冷的修辭技巧，而是人類與世界對話