一、課程定位與教學(xué)背景演講人01課程定位與教學(xué)背景02教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析03核心教學(xué)內(nèi)容：心理描寫的類型與方法04教學(xué)示例2：《回憶我的母親》中的動(dòng)作細(xì)節(jié)05情感體驗(yàn)式教學(xué)策略：讓心理描寫“有血有肉”06教學(xué)評(píng)價(jià)與反思07結(jié)語(yǔ)：讓心理描寫成為情感的“顯微鏡”目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)人物心理描寫的教學(xué)情感體驗(yàn)課件01課程定位與教學(xué)背景課程定位與教學(xué)背景作為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的核心板塊之一，人物心理描寫教學(xué)在八年級(jí)上冊(cè)的課程體系中承擔(dān)著“從語(yǔ)言表達(dá)到情感共鳴”的過(guò)渡使命。我從事初中語(yǔ)文教學(xué)已逾十年，在一線實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)學(xué)生普遍存在“能描述事件卻難刻畫內(nèi)心”的寫作痛點(diǎn)——他們往往用“我很難過(guò)”“我很開(kāi)心”等概括性語(yǔ)句替代具體的心理活動(dòng)，導(dǎo)致人物形象平面化、情感表達(dá)空洞化。而統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)所選文本（如《背影》《回憶我的母親》《白楊禮贊》等），恰為心理描寫教學(xué)提供了豐富的范例：既有通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)折射心理的含蓄表達(dá)，也有直抒胸臆的內(nèi)心獨(dú)白，更有環(huán)境烘托下的情感流動(dòng)。因此，本課件以“情感體驗(yàn)”為紐帶，將心理描寫技巧的傳授與學(xué)生的生活情感聯(lián)結(jié)，推動(dòng)寫作從“技巧訓(xùn)練”向“情感表達(dá)”進(jìn)階。02教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析1三維目標(biāo)設(shè)定1基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“表達(dá)真實(shí)情感，關(guān)注內(nèi)心世界”的要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本單元教學(xué)目標(biāo)拆解為：2知識(shí)與技能：掌握直接心理描寫（內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺(jué)）與間接心理描寫（動(dòng)作暗示、環(huán)境烘托、語(yǔ)言折射）的基本方法；能在寫作中運(yùn)用至少兩種心理描寫技巧，使人物心理呈現(xiàn)層次感。3過(guò)程與方法：通過(guò)“文本細(xì)讀—情感共鳴—生活遷移”的三階訓(xùn)練，經(jīng)歷“觀察他人心理—喚醒自我體驗(yàn)—外化情感表達(dá)”的完整過(guò)程。4情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受心理描寫對(duì)人物形象塑造的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)“用文字記錄內(nèi)心”的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感度與情感表達(dá)的真誠(chéng)度。2學(xué)情精準(zhǔn)診斷通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷與課堂觀察，我梳理出八年級(jí)學(xué)生在心理描寫學(xué)習(xí)中的三大障礙：認(rèn)知偏差：78%的學(xué)生認(rèn)為“心理描寫就是直接寫‘我想’”，對(duì)間接描寫方法（如通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境傳遞心理）缺乏認(rèn)知；體驗(yàn)斷層：63%的學(xué)生在寫作中習(xí)慣“概括情感”而非“細(xì)化感受”，例如將“等待媽媽回家”簡(jiǎn)化為“我很著急”，而非描寫“手指絞著衣角，盯著鐘表的秒針轉(zhuǎn)了二十圈”；情感隔閡：部分學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)文本中復(fù)雜心理（如《背影》中“我”對(duì)父親由誤解到愧疚的轉(zhuǎn)變）難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致仿寫時(shí)情感空洞。03核心教學(xué)內(nèi)容：心理描寫的類型與方法1直接心理描寫：直抵內(nèi)心的“情感獨(dú)白”直接心理描寫是指通過(guò)人物的內(nèi)心活動(dòng)、獨(dú)白或幻覺(jué)直接呈現(xiàn)心理狀態(tài)，其核心是“真實(shí)感”與“細(xì)節(jié)感”。教學(xué)中需結(jié)合教材范例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“如何讓內(nèi)心活動(dòng)更具體”。1直接心理描寫：直抵內(nèi)心的“情感獨(dú)白”教學(xué)示例1：《背影》中的內(nèi)心轉(zhuǎn)變《背影》中“我”對(duì)父親的情感經(jīng)歷了“不理解—感動(dòng)—愧疚”的變化，其中“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒”一句，表面寫父親的情緒，實(shí)則暗含“我”對(duì)父親處境的理解。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“補(bǔ)白練習(xí)”：假設(shè)“我”在父親買橘子時(shí)內(nèi)心有一段獨(dú)白，會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生通過(guò)補(bǔ)寫，能體會(huì)到直接心理描寫需結(jié)合具體情境（如父親的衰老、家庭的變故），而非空泛抒情。教學(xué)要點(diǎn)：內(nèi)心獨(dú)白需符合人物身份（如兒童的心理更直白，成年人可能更含蓄）；夢(mèng)境/幻覺(jué)描寫需與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)（如《故鄉(xiāng)》中閏土的形象在“我”夢(mèng)中的變化，折射對(duì)理想生活的渴望）；避免“萬(wàn)能句式”（如“我想”“我覺(jué)得”），可加入“心跳加速”“喉嚨發(fā)緊”等生理感受增強(qiáng)真實(shí)感。2間接心理描寫：藏在細(xì)節(jié)里的“情感密碼”間接心理描寫是通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境等外在表現(xiàn)折射內(nèi)心，其魅力在于“不直接說(shuō)卻讓人感同身受”。教材中此類范例極為豐富，需引導(dǎo)學(xué)生“由表及里”分析。04教學(xué)示例2：《回憶我的母親》中的動(dòng)作細(xì)節(jié)教學(xué)示例2：《回憶我的母親》中的動(dòng)作細(xì)節(jié)文中“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花”一句，表面寫母親的辛勞，實(shí)則暗含“我”對(duì)母親堅(jiān)韌品格的敬佩。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“動(dòng)作解碼”活動(dòng)：讓學(xué)生從生活中選取一個(gè)“有故事的動(dòng)作”（如媽媽擦桌子時(shí)反復(fù)摸相框、爺爺修舊收音機(jī)時(shí)的專注），并思考這個(gè)動(dòng)作背后的心理。通過(guò)此類訓(xùn)練，學(xué)生能理解“動(dòng)作是心理的外顯”。教學(xué)要點(diǎn)：動(dòng)作描寫需“具體到細(xì)節(jié)”（如“捏緊衣角”比“緊張”更生動(dòng)，“指尖微微發(fā)抖”比“害怕”更有畫面感）；語(yǔ)言描寫需“符合情境”（如生氣時(shí)可能“語(yǔ)速加快，聲音拔高”，委屈時(shí)可能“聲音發(fā)顫，停頓增多”）；環(huán)境烘托需“情景交融”（如“窗外的雨越下越大”可對(duì)應(yīng)“我”內(nèi)心的煩躁，“陽(yáng)光透過(guò)窗欞灑在課本上”可對(duì)應(yīng)“我”解開(kāi)難題后的釋然）。05情感體驗(yàn)式教學(xué)策略：讓心理描寫“有血有肉”情感體驗(yàn)式教學(xué)策略：讓心理描寫“有血有肉”心理描寫的本質(zhì)是“情感的外化”，因此教學(xué)中需以“情感體驗(yàn)”為核心，通過(guò)“喚醒—共鳴—表達(dá)”三階段，讓學(xué)生從“寫別人”轉(zhuǎn)向“寫自己”，從“套模板”轉(zhuǎn)向“抒真情”。1第一階段：?jiǎn)拘选せ钌钪械那楦杏洃泴W(xué)生寫不好心理描寫，往往是因?yàn)椤皼](méi)有可寫的內(nèi)容”。我常采用“情感檔案袋”活動(dòng)：讓學(xué)生每周記錄一件“印象深刻的小事”（如被誤解時(shí)的委屈、取得進(jìn)步時(shí)的喜悅、離別時(shí)的不舍），并標(biāo)注當(dāng)時(shí)的“身體感受”（心跳、呼吸、肢體動(dòng)作）和“環(huán)境細(xì)節(jié)”（光線、聲音、氣味）。例如，有學(xué)生記錄“上周數(shù)學(xué)考試沒(méi)及格，回家路上聽(tīng)見(jiàn)小區(qū)里小朋友的笑聲，覺(jué)得特別刺耳，腳步像灌了鉛，手心里全是汗”——這些具體的生活素材，為心理描寫提供了“情感富礦”。2第二階段：共鳴——在文本中尋找情感同頻點(diǎn)教材中的經(jīng)典文本是最好的“情感導(dǎo)師”。教學(xué)《背影》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比自己與父母相處的細(xì)節(jié)：“有沒(méi)有某個(gè)瞬間，你突然發(fā)現(xiàn)父母老了？”有學(xué)生分享：“上次幫媽媽拔白頭發(fā)，發(fā)現(xiàn)她鬢角全白了，我捏著那根白發(fā)，喉嚨突然發(fā)緊，想起她每天早起給我做早飯的樣子?！边@種“文本—生活”的聯(lián)結(jié)，能讓學(xué)生更深刻理解“心理描寫是情感的自然流淌”。3第三階段：表達(dá)——從“我手寫我心”到“我心傳他心”寫作訓(xùn)練需分層次設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：用“直接+間接”組合描寫一種情感（如“等待”），要求至少包含1處內(nèi)心獨(dú)白和2處動(dòng)作/環(huán)境細(xì)節(jié)；提高層：描寫情感的“變化過(guò)程”（如“從生氣到理解”），需體現(xiàn)心理的轉(zhuǎn)折依據(jù)（如一句話、一個(gè)動(dòng)作）；拓展層：嘗試“他者視角”心理描寫（如寫媽媽收到自己禮物時(shí)的心理），需結(jié)合對(duì)人物性格的了解。教學(xué)案例：在“寫一次難忘的道歉”練習(xí)中，一名學(xué)生原本寫“我走到老師辦公室門口，心里很緊張”，修改后變?yōu)椋骸稗k公室的門虛掩著，我站在門口，手指絞著衣角，指甲幾乎要掐進(jìn)掌心里。3第三階段：表達(dá)——從“我手寫我心”到“我心傳他心”門里傳來(lái)老師改作業(yè)的沙沙聲，我想起昨天頂撞她時(shí)，她眼里閃過(guò)的那絲受傷——原來(lái)她不是生氣，是難過(guò)。我深吸一口氣，抬手敲門，指尖碰到門板時(shí)，才發(fā)現(xiàn)手背上全是汗。”這段文字通過(guò)動(dòng)作（絞衣角、掐手心）、環(huán)境（門虛掩、改作業(yè)的聲音）和內(nèi)心活動(dòng)（回憶老師的眼神），將“緊張—愧疚—決心”的心理變化刻畫得細(xì)膩真實(shí)。06教學(xué)評(píng)價(jià)與反思1多元評(píng)價(jià)體系為避免“唯技巧論”，我采用“三維評(píng)價(jià)表”：1多元評(píng)價(jià)體系|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|占比||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------||情感真實(shí)性|心理描寫與具體情境、人物身份契合，無(wú)虛假抒情|40%||技巧運(yùn)用|能正確使用至少兩種心理描寫方法（直接/間接），細(xì)節(jié)具體有畫面感|30%||表達(dá)感染力|能引發(fā)讀者情感共鳴（通過(guò)同伴互評(píng)“我讀到這里時(shí)想到了……”統(tǒng)計(jì)）|30%|2教學(xué)反思與優(yōu)化3241通過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下改進(jìn)點(diǎn)：可引入“心理描寫微視頻”（如電影中通過(guò)表情、動(dòng)作傳遞心理的片段），借助視聽(tīng)媒介增強(qiáng)直觀體驗(yàn)。對(duì)“情感遲鈍”學(xué)生（如很少記錄生活細(xì)節(jié)的學(xué)生），需增加“感官訓(xùn)練”（如閉眼聽(tīng)一段聲音，描述內(nèi)心感受）；文本范例需兼顧“現(xiàn)代文”與“文言文”（如《岳陽(yáng)樓記》中“登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)……”的心理描寫），拓寬學(xué)生視野；07結(jié)語(yǔ)：讓心理描寫成為情感的“顯微鏡”結(jié)語(yǔ)：讓心理描寫成為情感的“顯微鏡”人物心理描寫的教學(xué)，從來(lái)不是單純的寫作技巧訓(xùn)練，而是一場(chǎng)“用文字照見(jiàn)內(nèi)心”的情感之旅。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“手指絞緊的衣角”代替“我很緊張”，用“陽(yáng)光透過(guò)窗欞灑在她斑白的發(fā)梢”代替“我很心疼”，他們便掌握了將