一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（遞進(jìn)式展開(kāi)）02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03課后作業(yè)與拓展建議04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌中的畫面想象課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為一線語(yǔ)文教師，我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)常停留在“讀通詩(shī)句”“背熟注釋”的表層，難以通過(guò)文字觸摸詩(shī)歌的生命溫度。而統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)所選詩(shī)歌（如王績(jī)《野望》、崔顥《黃鶴樓》、王維《使至塞上》等），多為“詩(shī)中有畫”的經(jīng)典之作，其語(yǔ)言凝練、意象鮮明、意境深遠(yuǎn)，正是培養(yǎng)學(xué)生“畫面想象能力”的最佳載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！逼渲小案形颉钡暮诵模峭ㄟ^(guò)想象還原詩(shī)歌畫面，進(jìn)而體會(huì)意境與情感。因此，本課件以“畫面想象”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從“解碼文字”走向“重構(gòu)畫面”，從“理解內(nèi)容”深化為“感受意境”，最終實(shí)現(xiàn)“與古人對(duì)話”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握“詩(shī)歌畫面想象”的核心方法（抓意象、補(bǔ)細(xì)節(jié)、聯(lián)感官、明背景），能準(zhǔn)確捕捉詩(shī)歌中的典型意象，并用生動(dòng)語(yǔ)言描述畫面。過(guò)程與方法：通過(guò)“示例分析—方法歸納—實(shí)踐演練—拓展遷移”的階梯式學(xué)習(xí)，形成“文字→畫面→意境”的思維鏈條。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在畫面想象中感受詩(shī)歌的審美意趣，體會(huì)詩(shī)人寄寓的情感，增強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)與文化認(rèn)同。3212教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“抓意象、補(bǔ)細(xì)節(jié)、聯(lián)感官、明背景”四大想象方法，能獨(dú)立完成詩(shī)歌畫面的重構(gòu)與描述。難點(diǎn)：突破“孤立意象”的局限，將零散意象整合為有機(jī)畫面；結(jié)合詩(shī)歌背景，理解畫面背后的深層情感（如孤寂、豁達(dá)、思?xì)w等）。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（遞進(jìn)式展開(kāi)）1情境導(dǎo)入：文字與畫面的“雙向奔赴”（展示兩組對(duì)比素材）素材1：攝影作品《秋日山塬》（枯黃的草甸、斜照的夕陽(yáng)、獨(dú)行的牧人）素材2：王績(jī)《野望》詩(shī)句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”提問(wèn)互動(dòng)：“如果請(qǐng)你為這幅攝影作品配詩(shī)，你會(huì)選哪幾句？為什么？”學(xué)生觀察后不難發(fā)現(xiàn)：詩(shī)歌用簡(jiǎn)練的文字“復(fù)制”了畫面，而畫面則是詩(shī)歌的“視覺(jué)化呈現(xiàn)”。由此引出課題：“詩(shī)歌是凝固的畫面，畫面是流動(dòng)的詩(shī)歌——今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用想象‘復(fù)活’詩(shī)歌中的畫面?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具象的畫面與抽象的文字對(duì)照，激活學(xué)生的直觀感知，建立“文字→畫面”的初步聯(lián)系。）2知識(shí)鋪墊：理解“意象—畫面—意境”的邏輯鏈要想象詩(shī)歌畫面，首先需厘清三個(gè)核心概念：意象：詩(shī)歌中寄托詩(shī)人情感的具體物象（如“孤煙”“落日”“歸雁”）。畫面：多個(gè)意象有機(jī)組合形成的場(chǎng)景（如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”共同構(gòu)成的邊塞圖景）。意境：畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感與哲理（如王維詩(shī)中的“孤寂”與“豁達(dá)”）。示例分析（以《使至塞上》為例）：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中，“征蓬”（隨風(fēng)飄散的蓬草）、“歸雁”（北飛的大雁）是意象；二者組合成“詩(shī)人獨(dú)行塞外，蓬草飄向遠(yuǎn)方，大雁掠過(guò)天空”的畫面；畫面背后是詩(shī)人被排擠出朝廷的孤寂，與對(duì)邊疆風(fēng)光的新奇交織的復(fù)雜心境。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)概念拆解與實(shí)例結(jié)合，幫助學(xué)生建立“從意象到畫面，從畫面到意境”的思維框架。）3方法指導(dǎo)：四步解鎖畫面想象的“密鑰”通過(guò)多首詩(shī)歌的對(duì)比分析，歸納出畫面想象的四大方法，每一步均結(jié)合具體詩(shī)句演示操作。3方法指導(dǎo)：四步解鎖畫面想象的“密鑰”3.1第一步：抓“核心意象”，圈定畫面“主角”核心意象：“早鶯”“暖樹(shù)”“新燕”“春泥”。畫面主體是“黃鶯在幾棵樹(shù)上爭(zhēng)著棲息，燕子銜著春泥忙碌筑巢”。05操作提示：圈出詩(shī)句中的名詞（如“樹(shù)”“草”“鶯”“燕”）和修飾詞（如“歷歷”“萋萋”“早”“新”），這些詞往往指向核心意象。06核心意象：“漢陽(yáng)樹(shù)”“鸚鵡洲芳草”。畫面主體是“晴日里，漢陽(yáng)的樹(shù)木清晰可見(jiàn)，鸚鵡洲上芳草茂盛”。03示例2：白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”04詩(shī)歌的畫面由多個(gè)意象組成，但總有一兩個(gè)“核心意象”是畫面的靈魂。抓住它們，就能快速定位畫面的主體。01示例1：崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”023方法指導(dǎo)：四步解鎖畫面想象的“密鑰”3.2第二步：補(bǔ)“空白細(xì)節(jié)”，豐富畫面“血肉”詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，常省略細(xì)節(jié)（如時(shí)間、色彩、動(dòng)作），需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)歌語(yǔ)境補(bǔ)充，讓畫面“活”起來(lái)。1示例1：王績(jī)《野望》“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”2原句僅寫“驅(qū)犢返”“帶禽歸”，可補(bǔ)充：3時(shí)間：夕陽(yáng)將落，天邊染著橘紅色；4動(dòng)作：牧人揮動(dòng)短鞭，小牛犢蹦跳著跟在身后；獵人騎馬緩行，獵物（山雞/野兔）掛在馬側(cè)。5示例2：王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”6原句“孤煙”“落日”可補(bǔ)充：7色彩：大漠是蒼黃的，孤煙（烽火或炊煙）是灰白色，落日是橙紅色；83方法指導(dǎo)：四步解鎖畫面想象的“密鑰”3.2第二步：補(bǔ)“空白細(xì)節(jié)”，豐富畫面“血肉”動(dòng)態(tài)：孤煙筆直沖上天空，沒(méi)有風(fēng)的擾動(dòng)；落日緩緩沉向河面，將河水染成金紅。操作提示：補(bǔ)充細(xì)節(jié)時(shí)需“合理”——符合詩(shī)歌的時(shí)間（如“落日”對(duì)應(yīng)傍晚）、地點(diǎn)（如“大漠”對(duì)應(yīng)西北邊塞）、季節(jié)（如“早鶯”對(duì)應(yīng)早春）。3方法指導(dǎo)：四步解鎖畫面想象的“密鑰”3.3第三步：聯(lián)“五感體驗(yàn)”，激活畫面“溫度”優(yōu)秀的詩(shī)歌畫面不僅是“視覺(jué)圖景”，更能喚起聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多維度感受。調(diào)動(dòng)感官，能讓畫面更立體、更真實(shí)。1示例1：《錢塘湖春行》“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”2視覺(jué)：野花色彩斑斕（紅、粉、黃），東一叢西一簇；淺草嫩綠，剛沒(méi)過(guò)馬蹄；3觸覺(jué)：騎馬經(jīng)過(guò)，草尖輕掃腳踝，癢癢的；4心理：“漸欲”“才能”傳遞出對(duì)春天的期待與驚喜。5示例2：《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”6視覺(jué)：暮色漸濃，江面籠罩著一層灰白的霧氣；7聽(tīng)覺(jué)：遠(yuǎn)處傳來(lái)江船的汽笛聲（或古人的槳聲）；8情感：“愁”如江霧般彌漫，讓人胸口發(fā)悶。93方法指導(dǎo)：四步解鎖畫面想象的“密鑰”3.3第三步：聯(lián)“五感體驗(yàn)”，激活畫面“溫度”操作提示：關(guān)注詩(shī)句中的動(dòng)詞（如“爭(zhēng)”“啄”）、形容詞（如“暖”“亂”）和情感詞（如“愁”），它們往往暗示感官體驗(yàn)。3方法指導(dǎo)：四步解鎖畫面想象的“密鑰”3.4第四步：明“創(chuàng)作背景”，挖掘畫面“深意”010203040506同一意象在不同背景下可能指向不同情感，結(jié)合詩(shī)人的生平、寫作時(shí)的境遇，才能理解畫面背后的“潛臺(tái)詞”。示例1：王維《使至塞上》創(chuàng)作背景：詩(shī)人因受排擠，以監(jiān)察御史身份出使涼州。畫面“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”表面壯闊，實(shí)則隱含孤寂——“孤煙”暗示邊疆的荒寂，“征蓬”自喻漂泊，壯闊中透出蒼涼。示例2：崔顥《黃鶴樓》創(chuàng)作背景：詩(shī)人登樓遠(yuǎn)眺，觸景生情，思念故鄉(xiāng)。畫面“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”越美麗，越反襯“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的愁緒——樂(lè)景寫哀情，更顯哀傷。操作提示：課前可布置學(xué)生查閱詩(shī)人背景（如課本注釋、課外資料），課堂上以小組為單位分享，形成“背景—畫面—情感”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。3方法指導(dǎo)：四步解鎖畫面想象的“密鑰”3.4第四步：明“創(chuàng)作背景”，挖掘畫面“深意”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“抓、補(bǔ)、聯(lián)、明”四步方法，將抽象的“想象”拆解為可操作的具體步驟，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)兼顧畫面的豐富性與情感的深刻性。）4實(shí)踐演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力躍升4.1基礎(chǔ)訓(xùn)練：?jiǎn)卧?shī)畫面描述（15分鐘）任務(wù)：選擇《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》中的任意一首，運(yùn)用“四步方法”，寫一段200字左右的畫面描述。示例（學(xué)生作品）：“夕陽(yáng)西斜，把整片山塬染成金紅色。每一棵樹(shù)都裹著秋的衣裳，或黃、或褐、或紅，層層疊疊，像被打翻的調(diào)色盤。遠(yuǎn)處的山巒也籠罩在余暉里，輪廓變得柔和。牧人趕著幾頭小牛往家走，短鞭輕甩，牛兒‘哞哞’叫著，尾巴甩來(lái)甩去；獵人騎馬歸來(lái)，馬背上掛著幾只山雞，羽毛在風(fēng)里撲棱。我站在高處望著這一切，忽然覺(jué)得熱鬧是他們的，我卻像那片飄遠(yuǎn)的蓬草，不知?dú)w處?！保ㄗⅲ涸撋Y(jié)合了《野望》的“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”，并補(bǔ)充了色彩、聲音與情感。）點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：是否抓住核心意象？細(xì)節(jié)是否合理？感官體驗(yàn)是否豐富？背景情感是否體現(xiàn)？4實(shí)踐演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力躍升4.2進(jìn)階訓(xùn)練：組詩(shī)畫面比較（20分鐘）任務(wù)：對(duì)比《使至塞上》（邊塞詩(shī)）與《錢塘湖春行》（山水詩(shī)）的畫面特點(diǎn)，填寫表格：|維度|《使至塞上》|《錢塘湖春行》||------------|---------------------------|---------------------------||核心意象|大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日|早鶯、新燕、亂花、淺草||色彩特點(diǎn)|蒼黃、灰白、橙紅（壯闊）|嫩綠、斑斕（明麗）||動(dòng)態(tài)感受|孤煙直、落日?qǐng)A（靜穆）|鶯爭(zhēng)樹(shù)、燕啄泥（活潑）||情感傾向|孤寂中透著豁達(dá)|對(duì)春景的喜愛(ài)與贊美|討論總結(jié)：不同題材的詩(shī)歌，畫面風(fēng)格不同——邊塞詩(shī)多壯闊、蒼涼，山水詩(shī)多明麗、生機(jī)；但無(wú)論哪種風(fēng)格，畫面都是詩(shī)人情感的“投射鏡”。4實(shí)踐演練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力躍升4.2進(jìn)階訓(xùn)練：組詩(shī)畫面比較（20分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“單詩(shī)訓(xùn)練”鞏固方法，通過(guò)“組詩(shī)比較”深化對(duì)畫面與情感關(guān)系的理解，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)輸入”到“能力輸出”的跨越。）5總結(jié)升華：畫面想象——打開(kāi)詩(shī)歌的“心靈之窗”回顧整節(jié)課，我們通過(guò)“抓意象、補(bǔ)細(xì)節(jié)、聯(lián)感官、明背景”四步方法，學(xué)會(huì)了用想象“復(fù)活”詩(shī)歌中的畫面。這些畫面不是簡(jiǎn)單的“場(chǎng)景復(fù)制”，而是詩(shī)人情感的載體、精神的投射：王績(jī)的“秋景”里，藏著亂世中渴望歸依的孤獨(dú)；崔顥的“江景”里，浸著漂泊者對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念；王維的“塞景”里，交織著被排擠的失意與對(duì)邊疆的贊嘆；白居易的“春景”里，躍動(dòng)著對(duì)自然生機(jī)的熱烈向往。正如宋代詩(shī)人梅堯臣所說(shuō)：“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見(jiàn)于言外?！碑?dāng)我們能通過(guò)想象讓詩(shī)歌畫面“如在目前”時(shí)，就能真正觸摸到“言外之意”，與詩(shī)人進(jìn)行跨越千年的心靈對(duì)話。04課后作業(yè)與拓展建議課后作業(yè)與拓展建議基礎(chǔ)作業(yè)：為杜甫《春望》（“國(guó)破山河在，城春草木深”）寫一段300字的畫面描述，要求運(yùn)用“四步方法”。拓展作業(yè)：選擇一首課外古詩(shī)（如李白《望廬山瀑布》、張繼《楓