一、為何要把握詩歌中的情感？——價(jià)值認(rèn)知的遞進(jìn)式解讀演講人01為何要把握詩歌中的情感？——價(jià)值認(rèn)知的遞進(jìn)式解讀02八年級(jí)上冊(cè)詩歌的情感類型與文本特征——基于文本的實(shí)證分析03如何引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌情感？——教學(xué)策略的實(shí)踐路徑04典型課例：以《春望》為例的情感把握教學(xué)實(shí)踐05結(jié)語：讓詩歌情感成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)分目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)詩歌中的情感把握課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，詩歌教學(xué)的核心不僅在于詞句的解析，更在于情感的共鳴與精神的傳承。八年級(jí)上冊(cè)所選詩歌（包括古詩詞與部分現(xiàn)代詩），是教材編者精心篩選的經(jīng)典之作，它們或承載家國情懷，或傳遞山水哲思，或傾訴人生感慨，是培養(yǎng)學(xué)生情感感知力、審美判斷力與文化認(rèn)同感的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將以“詩歌中的情感把握”為核心，從價(jià)值認(rèn)知、文本解析、策略實(shí)踐三個(gè)維度展開分享，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的情感世界。01為何要把握詩歌中的情感？——價(jià)值認(rèn)知的遞進(jìn)式解讀1課標(biāo)的明確指向：從“理解”到“體驗(yàn)”的能力躍升《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：“閱讀詩歌，感受作品的語言特點(diǎn)和情感傾向，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情”“能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出對(duì)作品中情感、思想的理解”。這一表述的關(guān)鍵在于，情感把握不是簡單的“貼標(biāo)簽”，而是需要學(xué)生通過文本細(xì)讀，將詩歌中的抽象情感轉(zhuǎn)化為可感知、可共鳴的生命體驗(yàn)。以八年級(jí)上冊(cè)為例，從王績《野望》的“徙倚欲何依”到杜甫《春望》的“家書抵萬金”，從陶淵明《飲酒（其五）》的“心遠(yuǎn)地自偏”到李清照《漁家傲》的“九萬里風(fēng)鵬正舉”，每一首詩都蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感密碼，需要教師引導(dǎo)學(xué)生“破譯”。1課標(biāo)的明確指向：從“理解”到“體驗(yàn)”的能力躍升1.2學(xué)生的成長需求：從“語言積累”到“精神成長”的內(nèi)在聯(lián)結(jié)八年級(jí)學(xué)生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的認(rèn)知從具象轉(zhuǎn)向抽象，情感體驗(yàn)從單一走向多元。詩歌中的情感恰好為他們提供了“精神鏡像”——既有對(duì)自然之美的共情（如白居易《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”），也有對(duì)歷史的追問（如杜牧《赤壁》的“東風(fēng)不與周郎便”）；既有個(gè)人際遇的感慨（如崔顥《黃鶴樓》的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”），也有家國責(zé)任的擔(dān)當(dāng)（如李賀《雁門太守行》的“報(bào)君黃金臺(tái)上意”）。這些情感體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生建立更豐富的情感維度，在“他者”的故事中照見自己的生命狀態(tài)。1課標(biāo)的明確指向：從“理解”到“體驗(yàn)”的能力躍升1.3文化的傳承使命：從“文本細(xì)讀”到“文化認(rèn)同”的深層滲透中國古典詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體，其情感表達(dá)往往與“家國同構(gòu)”“天人合一”等文化基因緊密相連。例如，王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的壯闊，不僅是自然景觀的描繪，更暗含著盛唐詩人“立功邊塞”的精神氣象；李清照《漁家傲》中“我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句”的低吟，既體現(xiàn)了女性詞人的個(gè)體困境，又折射出宋代文人“雖九死其猶未悔”的精神追求。引導(dǎo)學(xué)生把握這些情感，本質(zhì)上是在幫助他們理解文化傳統(tǒng)中的情感邏輯，進(jìn)而增強(qiáng)文化認(rèn)同。02八年級(jí)上冊(cè)詩歌的情感類型與文本特征——基于文本的實(shí)證分析八年級(jí)上冊(cè)詩歌的情感類型與文本特征——基于文本的實(shí)證分析為了更系統(tǒng)地把握詩歌情感，我將八年級(jí)上冊(cè)所選的10首詩歌（含詞）按情感主題分類，并結(jié)合具體文本分析其情感特征與語言載體。1家國情懷：從個(gè)體到群體的情感升華這一主題的詩歌以《春望》《雁門太守行》為代表，情感內(nèi)核是對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切與對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)守?！洞和罚ǘ鸥Γ菏茁?lián)“國破山河在，城春草木深”以“破”與“深”的對(duì)比，暗含物是人非的痛切；頷聯(lián)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”將個(gè)人之悲與時(shí)代之痛交融，花淚、鳥心實(shí)為詩人內(nèi)心的投射；尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”通過細(xì)節(jié)描寫，將“思家”與“憂國”推向極致。全詩情感從“傷春”到“念家”，最終升華為“憂國”，是個(gè)體情感與家國命運(yùn)的深度交織?！堆汩T太守行》（李賀）：“黑云壓城城欲摧”以夸張手法渲染戰(zhàn)爭的緊迫，“角聲滿天秋色里”用聽覺意象強(qiáng)化悲壯氛圍，“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”則以典故直抒忠君報(bào)國之志。詩人雖未直接寫“情”，卻通過戰(zhàn)爭場景的鋪陳與英雄形象的塑造，將家國情懷融入意象與細(xì)節(jié)中。2山水哲思：從景語到情語的生命觀照這一主題的詩歌以《飲酒（其五）》《使至塞上》《錢塘湖春行》為代表，情感核心是對(duì)自然之美的體悟與對(duì)生命境界的追尋?！讹嬀疲ㄆ湮澹罚ㄌ諟Y明）：“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”字極妙——非刻意尋找，而是自然相遇，暗含“物我兩忘”的哲思；“山氣日夕佳，飛鳥相與還”以飛鳥歸巢的意象，隱喻生命回歸本真的狀態(tài)；尾句“此中有真意，欲辨已忘言”則將具體的山水之樂升華為對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟。全詩情感從“閑適”到“頓悟”，是自然之景與人生之思的完美融合?！妒怪寥稀罚ㄍ蹙S）：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”中“征蓬”的飄零感與“歸雁”的方向感形成對(duì)比，暗含詩人被排擠出朝廷的孤寂；“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”以“孤煙”“落日”的壯闊景象，消解了個(gè)體的渺小感，轉(zhuǎn)而生出對(duì)天地蒼茫的敬畏；尾聯(lián)“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”則以“都護(hù)”的堅(jiān)守，將個(gè)人際遇與邊塞安定聯(lián)結(jié)，情感從“孤寂”轉(zhuǎn)向“釋然”。3人生感慨：從具體到抽象的情感投射這一主題的詩歌以《野望》《黃鶴樓》《赤壁》《漁家傲》為代表，情感主線是對(duì)人生際遇的思考與對(duì)理想的追尋。《野望》（王績）：“東皋薄暮望，徙倚欲何依”開篇即點(diǎn)出“悵惘”的情感基調(diào)；“樹樹皆秋色，山山唯落暉”以蕭瑟秋景強(qiáng)化孤獨(dú)感；“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”通過他人的“有序”反襯自己的“無依”；尾聯(lián)“相顧無相識(shí)，長歌懷采薇”借伯夷、叔齊的典故，將個(gè)人孤獨(dú)升華為對(duì)隱逸理想的向往。全詩情感層層遞進(jìn)，從“迷茫”到“孤獨(dú)”，最終落腳于“追尋”。《黃鶴樓》（崔顥）：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”以“昔”與“今”的對(duì)比，引發(fā)時(shí)空蒼茫之嘆；“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”用“不復(fù)返”“空悠悠”強(qiáng)化人生無常的感慨；“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”由虛轉(zhuǎn)實(shí)，以明麗春景反襯內(nèi)心的悵惘；尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”將“懷鄉(xiāng)”與“人生無根”的愁緒融合，情感從“哲思”落到“具體”，更顯深沉。3人生感慨：從具體到抽象的情感投射2.4現(xiàn)代詩的情感特質(zhì)：從古典到現(xiàn)代的情感轉(zhuǎn)換（以《庭中有奇樹》為例）教材中雖以古典詩歌為主，但現(xiàn)代詩（如部分拓展篇目）的情感表達(dá)更貼近學(xué)生生活。例如《庭中有奇樹》通過“攀條折其榮，將以遺所思”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了古代女子對(duì)遠(yuǎn)方愛人的思念；“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之”則以“香”的無法傳遞，暗喻情感的無法抵達(dá)。這種“欲寄不得”的悵惘，與現(xiàn)代年輕人“發(fā)消息未讀”的失落感本質(zhì)相通，能幫助學(xué)生在古今情感的對(duì)話中，理解“思念”這一人類共通的情感母題。03如何引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌情感？——教學(xué)策略的實(shí)踐路徑如何引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌情感？——教學(xué)策略的實(shí)踐路徑基于對(duì)詩歌情感類型與文本特征的分析，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我總結(jié)了“四步遞進(jìn)法”，即“知人論世——意象解碼——煉字品句——誦讀涵泳”，幫助學(xué)生從“表層感知”走向“深層共鳴”。1第一步：知人論世——搭建情感理解的背景支架詩歌情感的產(chǎn)生往往與詩人的生平、時(shí)代背景密切相關(guān)。教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供“關(guān)鍵背景信息”，但需避免“填鴨式”灌輸，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。操作示例：教學(xué)《春望》前，可設(shè)計(jì)問題鏈：“杜甫寫這首詩時(shí)，安史之亂已持續(xù)兩年，此時(shí)他剛從叛軍占領(lǐng)的長安逃出，卻又被抓回。結(jié)合這一背景，你認(rèn)為‘國破山河在’中的‘破’字可能包含哪些情感？”學(xué)生通過聯(lián)系背景，能更深刻理解“破”不僅指城池淪陷，更包含詩人對(duì)盛世崩塌的痛惜。注意事項(xiàng)：背景信息需“精準(zhǔn)”，避免過度延伸。例如，教學(xué)《飲酒（其五）》時(shí)，只需強(qiáng)調(diào)陶淵明“不為五斗米折腰”的歸隱背景，無需展開其家族歷史，以免分散學(xué)生對(duì)詩歌本身的關(guān)注。2第二步：意象解碼——捕捉情感傳遞的核心載體意象是詩歌情感的“密碼本”，不同意象往往承載著固定的情感指向（如“月”寄思鄉(xiāng)，“菊”喻高潔），但也需結(jié)合具體文本分析其獨(dú)特性。操作示例：教學(xué)《雁門太守行》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生梳理詩中的意象群：“黑云”（戰(zhàn)爭陰云）、“甲光”（守軍士氣）、“角聲”（戰(zhàn)斗激烈）、“燕脂”（血色戰(zhàn)場）、“黃金臺(tái)”（明君求賢）、“玉龍”（寶劍，代指報(bào)國之志）。通過分析這些意象的色彩（黑、金、紅）與動(dòng)態(tài)（壓、凝、提攜），學(xué)生能更直觀地感受“悲壯”與“豪邁”交織的情感。拓展方法：可設(shè)計(jì)“意象卡片”活動(dòng)，讓學(xué)生將詩中的意象寫在卡片上，標(biāo)注其常規(guī)情感指向，再結(jié)合詩句討論“此處意象是否有新意”。例如《使至塞上》中的“征蓬”，常規(guī)指向“漂泊”，但結(jié)合“出漢塞”的背景，又暗含“奉命出使”的使命感，情感更復(fù)雜。3第三步：煉字品句——品味情感表達(dá)的細(xì)微差別詩歌的情感往往藏在“煉字”與“句式”中，一個(gè)動(dòng)詞的選擇、一句語序的調(diào)整，都可能改變情感的濃度。操作示例：教學(xué)《黃鶴樓》時(shí)，重點(diǎn)分析“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”中的“何處是”與“使人愁”?！昂翁幨恰庇靡蓡柧涫?，將“尋找”的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為情感的張力；“使人愁”的“使”字，暗示愁緒并非自發(fā)，而是被“煙波江上”的景象觸發(fā)，更顯愁緒的客觀與深沉。對(duì)比教學(xué)：可引入同一情感的不同表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)差異。例如，同樣表達(dá)“思鄉(xiāng)”，《野望》用“長歌懷采薇”的典故，《黃鶴樓》用“日暮鄉(xiāng)關(guān)”的直問，《渡荊門送別》用“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”的擬人，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同詩人為何選擇不同的表達(dá)方式”。4第四步：誦讀涵泳——實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的沉浸式共鳴誦讀是詩歌教學(xué)的“活的靈魂”，通過聲調(diào)、節(jié)奏、重音的變化，學(xué)生能更直接地感受情感的起伏。操作策略：（1）初讀——感知情感基調(diào)：教師范讀，學(xué)生標(biāo)注“重讀”“停頓”處，如《春望》的“國破/山河在，城春/草木深”，“破”“深”需重讀，體現(xiàn)沉重感；（2）精讀——強(qiáng)化情感層次：分角色誦讀，如《漁家傲》中“我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句”用低緩語調(diào)表現(xiàn)失意，“九萬里風(fēng)鵬正舉！風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去”用高昂語調(diào)表現(xiàn)激昂；（3）創(chuàng)讀——融入個(gè)人理解：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)情感的理解，調(diào)整誦讀方式，如《飲酒（其五）》的“悠然見南山”，有的學(xué)生認(rèn)為“見”是偶然相遇，讀得輕快；有的認(rèn)為“見”是久望得見，讀得舒緩，通過討論深化對(duì)情感的理解。04典型課例：以《春望》為例的情感把握教學(xué)實(shí)踐典型課例：以《春望》為例的情感把握教學(xué)實(shí)踐為了更直觀地呈現(xiàn)上述策略的應(yīng)用，我以《春望》為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)情感把握的專題課，具體流程如下：1導(dǎo)入：情境創(chuàng)設(shè)，激活情感期待展示安史之亂前后長安的對(duì)比圖片（戰(zhàn)前繁華的街市，戰(zhàn)后殘破的城墻），提問：“如果你是一位見證了這一切的詩人，會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生自由發(fā)言后，引出杜甫與《春望》。2初讀：整體感知，明確情感基調(diào)學(xué)生自由朗讀，教師提示注意節(jié)奏與重音。讀后提問：“這首詩給你最強(qiáng)烈的情感感受是什么？”學(xué)生可能回答“悲傷”“憂慮”“痛苦”，教師總結(jié)：“這種情感貫穿全詩，我們需要通過細(xì)節(jié)來深入體會(huì)?！?.3細(xì)讀：意象與煉字，解碼情感密碼意象分析：梳理詩中的意象（國、山河、城、草木、花、鳥、家書、白頭），分組討論每個(gè)意象傳遞的情感。例如“花”“鳥”本是樂景，卻“濺淚”“驚心”，體會(huì)“以樂景寫哀情”的手法；煉字品析：重點(diǎn)分析“破”“深”“搔”等字。如“國破山河在”的“破”與“在”對(duì)比，山河依舊而國家破碎，突出物是人非之痛；“白頭搔更短”的“搔”是動(dòng)作細(xì)節(jié)，體現(xiàn)詩人因焦慮而反復(fù)抓撓的狀態(tài)，強(qiáng)化情感的真實(shí)性。4聯(lián)讀：拓展對(duì)比，深化情感理解引入杜甫的另一首詩《聞官軍收河南河北》（“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”），對(duì)比兩首詩的情感差異。學(xué)生討論后總結(jié)：《春望》是“國破時(shí)的悲”，《聞官軍收河南河北》是“國復(fù)時(shí)的喜”，二者共同體現(xiàn)了杜甫“一飯未嘗忘君”的家國情懷。5表達(dá)：情感共鳴，輸出個(gè)人理解布置任務(wù)：“如果你是杜甫的好友，讀到《春望》后，會(huì)寫一封怎樣的回信？”學(xué)生通過寫作，將對(duì)詩歌情感的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化與輸出。05結(jié)語：讓詩歌情感成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)分結(jié)語