一、教學(xué)背景：為什么要聚焦“說明語言與風(fēng)格”？演講人01教學(xué)背景：為什么要聚焦“說明語言與風(fēng)格”？02教學(xué)目標(biāo)：從“理解”到“運(yùn)用”的三維建構(gòu)03教學(xué)內(nèi)容：說明語言與風(fēng)格的具體解析04教學(xué)策略：從“教知識(shí)”到“養(yǎng)能力”的實(shí)踐路徑05教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：以“成長(zhǎng)”為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)說明文的教學(xué)說明語言與風(fēng)格課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，說明文教學(xué)的核心不僅在于讓學(xué)生掌握“說明對(duì)象”“說明順序”等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更在于引導(dǎo)他們從語言與風(fēng)格的維度，真正讀懂文本背后的“表達(dá)智慧”。2025年新課標(biāo)背景下，八年級(jí)上冊(cè)說明文（如《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等經(jīng)典篇目）的教學(xué)，需要我們以“語言與風(fēng)格”為切口，搭建起從“理解文本”到“運(yùn)用表達(dá)”的能力橋梁。以下，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)邏輯與實(shí)施路徑。01教學(xué)背景：為什么要聚焦“說明語言與風(fēng)格”？1課標(biāo)的核心指向：語言建構(gòu)與思維發(fā)展的雙重要求2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生“在具體的語言情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言特點(diǎn)”。說明文作為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要載體，其語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性與風(fēng)格的多樣性（如平實(shí)說明與生動(dòng)說明），正是培養(yǎng)學(xué)生“語言敏感”與“邏輯思維”的優(yōu)質(zhì)素材。以《中國石拱橋》為例，“橋?qū)捈s8米”中的“約”字，不僅體現(xiàn)了說明語言的準(zhǔn)確性，更隱含著作者對(duì)數(shù)據(jù)來源的科學(xué)態(tài)度——這種“字斟句酌”的背后，是邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。2教材的編排邏輯：從“知識(shí)”到“能力”的梯度設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊(cè)說明文單元的編排，呈現(xiàn)“文本類型集中——語言特點(diǎn)聚焦——讀寫遷移強(qiáng)化”的遞進(jìn)邏輯。從《中國石拱橋》（事物說明文，平實(shí)語言）到《蘇州園林》（事物說明文，藝術(shù)化表達(dá)），再到《蟬》（事理說明文，生動(dòng)說明），教材通過不同風(fēng)格的文本，為學(xué)生提供了觀察說明語言的多元視角。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常因“說明文枯燥”而產(chǎn)生閱讀倦怠，但當(dāng)他們開始關(guān)注“為什么作者用‘幾乎’不用‘全部’”“這段描寫像不像文學(xué)作品”時(shí)，興趣便從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)向了“表達(dá)”——這正是語言與風(fēng)格教學(xué)的關(guān)鍵突破口。1.3學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的能力躍升八年級(jí)學(xué)生已具備基本的說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)（如能判斷說明順序），但對(duì)語言的敏感性普遍不足。2教材的編排邏輯：從“知識(shí)”到“能力”的梯度設(shè)計(jì)我曾做過課堂調(diào)研：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確概括《中國石拱橋》的說明對(duì)象，卻僅有30%能說出“大約建成于公元282年”中“大約”的作用；70%的學(xué)生覺得《蟬》“有趣”，但僅有15%能分析“表演一種奇怪的體操”等描寫如何服務(wù)于說明目的。這組數(shù)據(jù)提示我們：學(xué)生需要更具體的“語言分析工具”，需要在對(duì)比、批注、仿寫中，將“模糊的感受”轉(zhuǎn)化為“清晰的認(rèn)知”。02教學(xué)目標(biāo)：從“理解”到“運(yùn)用”的三維建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從“理解”到“運(yùn)用”的三維建構(gòu)基于上述背景分析，我將本主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度，三者層層遞進(jìn)，指向核心素養(yǎng)的落地：1知識(shí)與能力目標(biāo)能區(qū)分“平實(shí)說明”與“生動(dòng)說明”兩種基本風(fēng)格，理解作者如何根據(jù)說明對(duì)象、讀者群體調(diào)整語言風(fēng)格；初步掌握“抓關(guān)鍵詞——分析作用——聯(lián)系整體”的語言分析方法，提升文本細(xì)讀能力。能準(zhǔn)確識(shí)別說明文語言的核心特征（準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、生動(dòng)性），并結(jié)合具體語句分析其表達(dá)效果；2過程與方法目標(biāo)通過“對(duì)比閱讀”（如《中國石拱橋》與《蟬》的語言差異），歸納不同風(fēng)格的語言特征；通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如為《蘇州園林》某段文字設(shè)計(jì)“語言賞析卡”），在實(shí)踐中深化對(duì)語言風(fēng)格的理解；通過“讀寫結(jié)合”（如仿寫一段介紹校園建筑的說明文，要求體現(xiàn)特定風(fēng)格），實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移運(yùn)用。0301023情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1感受說明文語言“科學(xué)美”與“人文美”的統(tǒng)一，破除“說明文=枯燥”的刻板印象；3激發(fā)對(duì)生活中“說明性文本”（如產(chǎn)品說明書、科普文章）的閱讀興趣，提升實(shí)用文閱讀素養(yǎng)。2體會(huì)作者“以讀者為中心”的表達(dá)智慧，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、得體的表達(dá)意識(shí)；03教學(xué)內(nèi)容：說明語言與風(fēng)格的具體解析教學(xué)內(nèi)容：說明語言與風(fēng)格的具體解析3.1說明語言的核心特征：準(zhǔn)確性是“骨架”，生動(dòng)性是“血肉”1.1準(zhǔn)確性：說明文的“生命底線”說明文以“說明白”為第一要義，語言的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到信息傳遞的可信度。這一特征主要體現(xiàn)在以下三類詞語的運(yùn)用中：表限定的詞語：如《中國石拱橋》中“橋?qū)捈s8米”的“約”，《蘇州園林》中“蘇州園林據(jù)說有一百多處”的“據(jù)說”。這些詞語看似弱化了表述的絕對(duì)性，實(shí)則是對(duì)客觀事實(shí)的尊重——“約”表明數(shù)據(jù)是測(cè)量估算，“據(jù)說”暗示信息有文獻(xiàn)依據(jù)但非作者親歷。教學(xué)中，我常讓學(xué)生嘗試刪除這些詞語，對(duì)比閱讀后討論：“去掉‘約’，句子變成‘橋?qū)?米’，是否更準(zhǔn)確？”通過這樣的“替換實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生能直觀體會(huì)到：準(zhǔn)確性不等于“絕對(duì)化”，而是“符合實(shí)際”。1.1準(zhǔn)確性：說明文的“生命底線”表程度的詞語：如《蟬》中“它表演一種奇怪的體操，在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開”的“竭力”?！敖吡Α睆?qiáng)調(diào)蟬在脫殼時(shí)用盡所有力量，若替換為“慢慢”，則削弱了蟬為生存努力的畫面感。這類詞語的分析，需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系說明對(duì)象的特征——蟬的幼蟲脫殼是生命關(guān)鍵期，“竭力”正是對(duì)這一過程的精準(zhǔn)刻畫。表時(shí)間/范圍的詞語：如《夢(mèng)回繁華》中“張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設(shè)色，縱24.8厘米，橫528.7厘米”，具體的數(shù)字限定了畫作的尺寸，體現(xiàn)了說明的嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)時(shí)可補(bǔ)充：若作者僅寫“畫卷很長(zhǎng)”，讀者便無法形成具體認(rèn)知，這正是數(shù)字在說明文中的“精確價(jià)值”。1.2生動(dòng)性：說明文的“表達(dá)張力”部分說明文（尤其是介紹生物、文化等內(nèi)容的文本）會(huì)借助文學(xué)手法增強(qiáng)可讀性，這種“生動(dòng)性”絕非“炫技”，而是為了讓抽象的事物更具體、復(fù)雜的事理更易懂。其常見手法包括：修辭手法：如《蟬》中“接著，它表演一種奇怪的體操”運(yùn)用擬人，將蟬的脫殼過程人格化，既符合讀者對(duì)“體操”的熟悉感，又形象地概括了動(dòng)作的復(fù)雜；《蘇州園林》中“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”運(yùn)用比喻，通過對(duì)比突出蘇州園林“自然之趣”的特征。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“修辭效果分析表”，讓學(xué)生標(biāo)注句子中的修辭，討論“如果不用修辭，表達(dá)會(huì)有什么不同”。1.2生動(dòng)性：說明文的“表達(dá)張力”描寫手法：如《蟬》對(duì)幼蟲出洞的描寫：“它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟。”這段細(xì)節(jié)描寫看似“文學(xué)化”，實(shí)則是為了說明蟬幼蟲“如何利用自身生理特點(diǎn)適應(yīng)環(huán)境”這一事理——生動(dòng)的描寫讓抽象的“生存策略”變得可感知。感官調(diào)動(dòng)：如《蘇州園林》中“階砌旁邊栽幾叢書帶草；墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉”，通過“栽”“蔓延”“補(bǔ)”等動(dòng)詞，以及視覺上的“白色”“綠色”，讓讀者仿佛置身園林，感受到“圖畫美”的具體表現(xiàn)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生圈畫“感官詞”，討論作者如何通過多維度描寫增強(qiáng)說明的感染力。2.1平實(shí)說明：以“清晰”為美，服務(wù)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳遞平實(shí)說明的典型文本是《中國石拱橋》《夢(mèng)回繁華》等，其風(fēng)格特征表現(xiàn)為：語言質(zhì)樸：少用修辭，多直接陳述事實(shí)。如《中國石拱橋》介紹趙州橋的結(jié)構(gòu)：“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊?！比螞]有華麗辭藻，卻通過“兩肩”“小拱”“節(jié)約”“減輕”等詞語，清晰說明了趙州橋的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。邏輯嚴(yán)密：常采用“總—分—總”“由表及里”的說明順序，信息呈現(xiàn)條理清晰。如《中國石拱橋》先總述石拱橋的特點(diǎn)，再分述趙州橋、盧溝橋的具體案例，最后總結(jié)中國石拱橋的成就，符合讀者“從整體到局部”的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)據(jù)支撐：大量使用具體數(shù)字、專業(yè)術(shù)語（如“拱圈”“泄洪”），增強(qiáng)可信度。教學(xué)中可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)此類文本中的數(shù)字?jǐn)?shù)量，討論“數(shù)字如何幫助我們理解說明對(duì)象”。2.2生動(dòng)說明：以“有趣”為橋，架起科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)生動(dòng)說明的代表是《蟬》《蘇州園林》（部分段落）等，其風(fēng)格特征表現(xiàn)為：文學(xué)性表達(dá)：融合記敘、描寫等表達(dá)方式，語言更具畫面感。如《蟬》中“未長(zhǎng)成的蟬的地下生活，至今還是個(gè)秘密。不過在它來到地面以前，地下生活所經(jīng)過的時(shí)間我們是知道的，大概是四年。以后，在陽光中的歌唱只有五星期”，通過“秘密”“知道的”“只有”等詞語，將蟬的生命周期寫成了“生命史詩”，引發(fā)讀者對(duì)“四年黑暗與五周光明”的感慨。情感注入：作者常通過議論、抒情傳遞對(duì)說明對(duì)象的態(tài)度。如《蘇州園林》中“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響”，“標(biāo)本”“影響”等詞隱含著作者對(duì)蘇州園林藝術(shù)價(jià)值的肯定，這種情感讓說明文本更具溫度。通俗化解讀：將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活語言。如《蟬》解釋“蟬的卵如何抵御天敵”時(shí)，用“大怪物只需一踏，就可軋扁它們”描述蚋對(duì)蟬卵的破壞，“大怪物”“軋扁”等口語化表達(dá)，讓復(fù)雜的生物競(jìng)爭(zhēng)變得易懂。2.2生動(dòng)說明：以“有趣”為橋，架起科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)3.2.3風(fēng)格選擇的底層邏輯：對(duì)象、目的與讀者的“三角平衡”作者選擇平實(shí)還是生動(dòng)的風(fēng)格，絕非隨意為之，而是基于三個(gè)維度的考量：說明對(duì)象的特征：若對(duì)象是結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)等理性內(nèi)容（如橋梁、畫作），則多用平實(shí)說明；若對(duì)象是生命過程、藝術(shù)特征等感性內(nèi)容（如蟬的生長(zhǎng)、園林的美感），則傾向生動(dòng)說明。寫作目的的差異：若為傳遞精確信息（如科技說明文），需平實(shí)；若為普及知識(shí)、激發(fā)興趣（如科普小品），則需生動(dòng)。讀者群體的特點(diǎn)：面向?qū)I(yè)讀者的文本（如學(xué)術(shù)論文）更平實(shí)；面向青少年的文本（如《昆蟲記》）更生動(dòng)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“風(fēng)格選擇辯論會(huì)”，讓學(xué)生假設(shè)自己是《中國石拱橋》的作者，討論“如果讀者是小學(xué)生，語言風(fēng)格需要如何調(diào)整”，在思辨中理解風(fēng)格與讀者的關(guān)聯(lián)。04教學(xué)策略：從“教知識(shí)”到“養(yǎng)能力”的實(shí)踐路徑1對(duì)比閱讀法：在“異中求同”中發(fā)現(xiàn)語言密碼對(duì)比閱讀是培養(yǎng)語言敏感度的有效方法。我常設(shè)計(jì)以下對(duì)比任務(wù)：同主題對(duì)比：如將《中國石拱橋》與《橋之美》（八年級(jí)上冊(cè)散文）對(duì)比，分析“說明語言”與“文學(xué)語言”的差異。學(xué)生通過圈畫“約8米”（說明）與“橋的美不在自身，而在與周圍環(huán)境的配合”（抒情），能直觀感受說明文“以信息傳遞為核心”的語言特點(diǎn)。同文體對(duì)比：如將《中國石拱橋》與《蟬》對(duì)比，填寫“語言風(fēng)格對(duì)比表”（見下表），從“修辭使用”“描寫細(xì)節(jié)”“情感表達(dá)”等維度歸納差異，進(jìn)而理解“風(fēng)格因?qū)ο蠖悺钡囊?guī)律。|文本|修辭使用|描寫細(xì)節(jié)|情感表達(dá)||--------------|----------------|----------------|----------------|1對(duì)比閱讀法：在“異中求同”中發(fā)現(xiàn)語言密碼|《中國石拱橋》|少，多用引用|側(cè)重結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)|客觀，隱含自豪||《蟬》|多，善用擬人|側(cè)重生命過程|共情，贊美生命|2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在“問題解決”中深化理解設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察語言”到“分析意圖”再到“評(píng)價(jià)效果”：基礎(chǔ)任務(wù)：圈出文中體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性的詞語（如表限定、程度的詞），并在旁批注“這個(gè)詞能否刪除？為什么？”（如《中國石拱橋》“其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋”中的“最”“當(dāng)推”）。進(jìn)階任務(wù)：選擇一段生動(dòng)說明的文字，分析作者用了哪些手法（修辭、描寫等），并討論“這些手法如何幫助讀者理解說明對(duì)象”（如《蟬》中“它表演一種奇怪的體操”）。挑戰(zhàn)任務(wù)：假設(shè)你是《蘇州園林》的作者，要向外國游客介紹園林，你會(huì)調(diào)整哪些語言？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀者特點(diǎn)思考風(fēng)格選擇）。3讀寫結(jié)合法：在“輸出實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)遷移寫作是檢驗(yàn)語言理解的最佳方式。我設(shè)計(jì)了以下讀寫任務(wù)：仿寫練習(xí)：仿照《中國石拱橋》的平實(shí)風(fēng)格，寫一段介紹“學(xué)校圖書館”的文字，要求使用表限定、程度的詞語（如“大約有5000冊(cè)藏書”“主要涵蓋文學(xué)、科學(xué)等類別”）。風(fēng)格轉(zhuǎn)換：將《蟬》中“幼蟲出洞”的生動(dòng)說明段落，改寫成平實(shí)說明（刪除擬人、描寫，只保留關(guān)鍵信息：“蟬的幼蟲在地下生活四年后，會(huì)挖掘洞穴來到地面，其體內(nèi)汁液可軟化泥土，便于通行”），對(duì)比閱讀后討論“風(fēng)格轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)效果的影響”。創(chuàng)意寫作：以“我的文具袋”為說明對(duì)象，分別用平實(shí)風(fēng)格和生動(dòng)風(fēng)格各寫一段，小組內(nèi)分享并評(píng)選“最清晰說明”“最有趣說明”，在實(shí)踐中體會(huì)風(fēng)格的多樣性。4情境教學(xué)法：在“真實(shí)場(chǎng)景”中激活興趣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓說明文語言與風(fēng)格的學(xué)習(xí)“活”起來：“科普講解員”情境：假設(shè)學(xué)校要舉辦“文物展”，需要為“趙州橋模型”撰寫解說詞。學(xué)生需結(jié)合《中國石拱橋》的語言特點(diǎn)，用準(zhǔn)確、易懂的語言介紹模型的結(jié)構(gòu)、歷史價(jià)值，體會(huì)“面向公眾說明”的語言要求。“產(chǎn)品說明書”情境：以“新型保溫杯”為對(duì)象，模仿《蟬》的生動(dòng)風(fēng)格，寫一段介紹其“保溫原理”的文字，要求加入比喻、擬人等手法（如“杯壁像穿了一件羽絨服，緊緊鎖住熱量”），感受生動(dòng)說明在生活中的應(yīng)用。05教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：以“成長(zhǎng)”為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整1多元評(píng)價(jià)：關(guān)注“過程”與“結(jié)果”的雙重維度作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：通過仿寫、風(fēng)格轉(zhuǎn)換等作業(yè)，從“準(zhǔn)確性詞語使用”“風(fēng)格特征體現(xiàn)”“表達(dá)效果”三個(gè)維度打分（可采用等級(jí)制：優(yōu)秀/良好/合格/需改進(jìn)）。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：通過觀察學(xué)生在對(duì)比閱讀、任務(wù)討論中的參與度（如是否主動(dòng)批注、能否提出有價(jià)值的問題），評(píng)估其語言敏感度的發(fā)展。綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)：在單元結(jié)束后，讓學(xué)生撰寫“說明文語言學(xué)習(xí)小結(jié)”，反思自己“學(xué)會(huì)了哪些分析方法”“發(fā)現(xiàn)了哪些語言規(guī)