一、課程背景與目標(biāo)：為何要重視說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排？演講人課程背景與目標(biāo)：為何要重視說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排？01教學(xué)實(shí)踐：從“理解”到“運(yùn)用”的階梯訓(xùn)練02說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的核心要素：從整體到局部的拆解03總結(jié)與展望：結(jié)構(gòu)安排的本質(zhì)是“思維的可視化”04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)的核心不僅是讓學(xué)生掌握說(shuō)明對(duì)象的特征，更要引導(dǎo)他們理解“如何有條理地說(shuō)清事物”。八年級(jí)上冊(cè)教材中，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等經(jīng)典說(shuō)明文，正是培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)構(gòu)意識(shí)”的優(yōu)質(zhì)范本。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、教材編排邏輯與學(xué)生寫作痛點(diǎn)，系統(tǒng)梳理“說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排”的教學(xué)路徑。01課程背景與目標(biāo)：為何要重視說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排？1新課標(biāo)要求的“表達(dá)邏輯”2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法；寫作時(shí)，能條理清楚地表達(dá)自己的意思?！卑四昙?jí)學(xué)生正處于從“片段寫作”向“篇章建構(gòu)”過渡的關(guān)鍵期，說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的教學(xué)，本質(zhì)上是在訓(xùn)練學(xué)生“用邏輯組織信息”的思維能力——這不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)“思維能力”的體現(xiàn)，更是未來(lái)學(xué)習(xí)、生活中必備的信息處理能力。2教材編排的“結(jié)構(gòu)密碼”統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元以“建筑之美”為主題，收錄《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》；第四單元聚焦“自然與科學(xué)”，包括《蟬》《夢(mèng)回繁華》（注：實(shí)際教材需核實(shí)，此處為示例）。這些文本看似主題不同，卻隱含共同的結(jié)構(gòu)特征：或按“總—分—總”布局，或依時(shí)間、空間、邏輯順序展開。例如《中國(guó)石拱橋》先總述石拱橋的特點(diǎn)，再以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔质觯詈罂偨Y(jié)中國(guó)石拱橋的新發(fā)展，這種“總起—分述—總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，正是初中生最易模仿的經(jīng)典范式。3學(xué)生寫作的“痛點(diǎn)診斷”在日常作文批改中，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生寫說(shuō)明文時(shí)常見三大結(jié)構(gòu)問題：①順序混亂：介紹校園時(shí)忽而寫教學(xué)樓，忽而跳至操場(chǎng)，缺乏空間順序；②層次模糊：說(shuō)明“手機(jī)的功能”時(shí)，將通訊、娛樂、學(xué)習(xí)混為一談，未按“主要—次要”或“基礎(chǔ)—拓展”分層；③銜接生硬：段落間缺少過渡句，讀起來(lái)像“信息碎片拼接”，如寫完“蘇州園林的亭臺(tái)”后直接跳到“假山”，未用“除了精巧的亭臺(tái)，蘇州園林的假山更具藝術(shù)價(jià)值”這樣的過渡句。因此，本課件的核心目標(biāo)是：通過“知識(shí)講解—范例分析—實(shí)踐修改”的遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的底層邏輯，實(shí)現(xiàn)“想清楚—寫明白”的能力躍升。02說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的核心要素：從整體到局部的拆解1確定全文邏輯順序：搭建“骨架”邏輯順序是說(shuō)明文的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，決定了信息呈現(xiàn)的先后。八年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文常用的邏輯順序有三類，需結(jié)合說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)靈活選擇：1確定全文邏輯順序：搭建“骨架”1.1時(shí)間順序：動(dòng)態(tài)過程的“時(shí)間軸”適用于說(shuō)明事物的發(fā)展變化、制作過程或生命周期。例如《蟬》一文，法布爾先寫蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程（“蟬的地穴—蟬的卵”），再寫成蟲后的生活，完全按照時(shí)間順序展開。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：若調(diào)換“幼蟲”與“成蟲”的順序，是否會(huì)影響讀者對(duì)蟬生命周期的理解？通過對(duì)比，學(xué)生能更深刻理解“時(shí)間順序”對(duì)“過程類說(shuō)明”的必要性。1確定全文邏輯順序：搭建“骨架”1.2空間順序：靜態(tài)事物的“觀察路線”適用于說(shuō)明建筑物、場(chǎng)景等空間性較強(qiáng)的對(duì)象?！短K州園林》中，葉圣陶并未按“東—南—西—北”的機(jī)械順序，而是抓住“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一特征，采用“整體—局部”的空間邏輯：先總說(shuō)“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，再分述“亭臺(tái)軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”等局部，最后以“游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)”引出細(xì)節(jié)補(bǔ)充。這種“總領(lǐng)特征—分述局部—補(bǔ)充細(xì)節(jié)”的空間順序，比單純的方位順序更符合讀者的認(rèn)知規(guī)律。1確定全文邏輯順序：搭建“骨架”1.3邏輯順序：抽象事理的“認(rèn)知階梯”適用于說(shuō)明事物的內(nèi)在聯(lián)系、原理或因果關(guān)系?！吨袊?guó)石拱橋》在說(shuō)明“中國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因”時(shí)，采用“主—次”邏輯：“首先，在于我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞和智慧……其次，我國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)施工有優(yōu)良傳統(tǒng)……再其次，我國(guó)富有建筑用的各種石料……”這種由“人的因素”到“技術(shù)傳統(tǒng)”再到“資源條件”的排序，符合“主要原因—次要原因”的認(rèn)知邏輯，讓讀者更容易理解核心要素。教學(xué)提示：需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)選擇順序。例如說(shuō)明“校園布局”用空間順序，說(shuō)明“水稻種植過程”用時(shí)間順序，說(shuō)明“霧霾的成因”用邏輯順序（因果、主次）。2設(shè)計(jì)段落結(jié)構(gòu)：填充“血肉”全文邏輯順序確定后，需細(xì)化每個(gè)段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。八年級(jí)學(xué)生易出現(xiàn)“段落內(nèi)容雜糅”的問題（如一段中既講“特征”又講“作用”），因此需強(qiáng)調(diào)“一段一意”原則，即每個(gè)段落圍繞一個(gè)核心展開，并通過“總起句—展開句—總結(jié)句”的結(jié)構(gòu)增強(qiáng)條理性。2設(shè)計(jì)段落結(jié)構(gòu)：填充“血肉”2.1段落核心句：明確“本段要說(shuō)什么”段落核心句通常位于段首（少數(shù)在段中或段尾），是全段的“綱”。例如《蘇州園林》中“蘇州園林里都有假山和池沼”這一段，段首句直接點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象，后續(xù)內(nèi)容圍繞“假山的堆疊”“池沼的設(shè)計(jì)”展開，最后以“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”總結(jié)池沼的藝術(shù)效果。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生圈畫教材段落的核心句，分析其作用（如提示內(nèi)容、引領(lǐng)閱讀），并模仿寫作。2設(shè)計(jì)段落結(jié)構(gòu)：填充“血肉”2.2展開句的三種方式：如何說(shuō)清核心展開句是對(duì)核心句的具體說(shuō)明，常用三種方式：①舉例說(shuō)明：用具體案例支撐觀點(diǎn)，如《中國(guó)石拱橋》中“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米……”以具體數(shù)據(jù)說(shuō)明“雄偉”；②對(duì)比說(shuō)明：通過比較突出特征，如《蘇州園林》中“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的……蘇州園林可絕不講究對(duì)稱”；③因果分析：解釋“為什么”，如《蟬》中“蟬的幼蟲之所以要在地下生活四年，是因?yàn)樾枰銐驎r(shí)間積累養(yǎng)分，完成變態(tài)發(fā)育”。教學(xué)案例：讓學(xué)生修改“我的書房”片段，要求每段用核心句開頭，并用“舉例+數(shù)據(jù)”展開。例如：“我的書房雖小，卻功能齊全（核心句）。書桌占去東側(cè)1.5平方米，桌面左側(cè)是臺(tái)燈和文具架（舉例），右側(cè)整齊擺放著八年級(jí)課本和《昆蟲記》《唐詩(shī)三百首》等課外書（舉例），抽屜里還藏著我手工制作的航模（補(bǔ)充細(xì)節(jié)）。”3銜接與過渡：串聯(lián)“經(jīng)絡(luò)”段落間的銜接是結(jié)構(gòu)安排的“隱形紐帶”。八年級(jí)學(xué)生常忽略過渡，導(dǎo)致文章“跳躍感”強(qiáng)。教材中優(yōu)秀的說(shuō)明文常用以下三種過渡方式：3銜接與過渡：串聯(lián)“經(jīng)絡(luò)”3.1關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)過渡：“首先—其次—此外”適用于并列或遞進(jìn)關(guān)系的段落。例如《中國(guó)石拱橋》在介紹趙州橋的特點(diǎn)時(shí)：“這座橋的特點(diǎn)是：（一）全橋只有一個(gè)大拱……（二）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱……（三）大拱由28道拱圈拼成……（四）全橋結(jié)構(gòu)勻稱……”用序號(hào)明確并列關(guān)系，讀者一目了然。3銜接與過渡：串聯(lián)“經(jīng)絡(luò)”3.2設(shè)問句過渡：“你可能會(huì)問……”通過提問引發(fā)興趣，自然引出下文。例如《蟬》中，在寫完“蟬的地穴”后，作者設(shè)問：“那么，蟬是如何從地下爬到樹上的呢？”由此過渡到“蟬的蛻皮過程”，既銜接自然，又激發(fā)讀者好奇心。2.3.3總結(jié)句過渡：“以上我們了解了……接下來(lái)看看……”前一段結(jié)尾總結(jié)，后一段開頭承接。例如《蘇州園林》在寫完“亭臺(tái)軒榭的布局”后，結(jié)尾用“這是不足取的”總結(jié)對(duì)稱布局的缺點(diǎn)，下一段開頭“蘇州園林里都有假山和池沼”則自然引出新的說(shuō)明對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)：提供學(xué)生一篇結(jié)構(gòu)松散的說(shuō)明文（如《我們的教室》），讓學(xué)生添加過渡句，體會(huì)“銜接”對(duì)流暢度的影響。例如原文：“教室前方是黑板，黑板上方有‘好好學(xué)習(xí)’的標(biāo)語(yǔ)。教室后方有黑板報(bào)?！笨尚薷臑椋骸敖淌仪胺降暮诎迨侵R(shí)的窗口，黑板上方‘好好學(xué)習(xí)’的標(biāo)語(yǔ)時(shí)刻激勵(lì)著我們（總結(jié)前句）。目光轉(zhuǎn)向教室后方（空間過渡詞），黑板報(bào)則是我們展示才藝的舞臺(tái)……”4開頭與結(jié)尾：打造“鳳頭豹尾”好的開頭能快速抓住讀者，好的結(jié)尾能深化理解。八年級(jí)說(shuō)明文的開頭和結(jié)尾需避免“空泛套話”，應(yīng)緊扣說(shuō)明對(duì)象的特征。4開頭與結(jié)尾：打造“鳳頭豹尾”4.1開頭的三種常見模式①直接點(diǎn)題式：開門見山說(shuō)明對(duì)象，如《中國(guó)石拱橋》開頭：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說(shuō)，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國(guó)的詩(shī)人愛把拱橋比作虹……”由“虹”引出“石拱橋”，既有文化趣味，又點(diǎn)明特征；②現(xiàn)象引入式：從生活現(xiàn)象切入，如說(shuō)明“霧霾”可開頭：“清晨推開窗，眼前一片灰蒙蒙，對(duì)面的樓房只剩模糊的輪廓——這就是困擾許多城市的霧霾。”；③問題引發(fā)式：用問題激發(fā)興趣，如《蟬》開頭：“蟬的歌聲是夏天的標(biāo)志，但你知道嗎？這種能發(fā)出響亮鳴叫的昆蟲，幼蟲時(shí)期竟在地下生活了四年？”4開頭與結(jié)尾：打造“鳳頭豹尾”4.2結(jié)尾的三種深化方式在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①總結(jié)特征式：重申說(shuō)明對(duì)象的核心，如《蘇州園林》結(jié)尾：“可以說(shuō)，蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響?！?；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②呼吁行動(dòng)式：針對(duì)說(shuō)明的問題提出建議，如說(shuō)明“垃圾分類”可結(jié)尾：“了解了垃圾分類的意義和方法，讓我們從今天起，為綠色家園貢獻(xiàn)一份力！”；教學(xué)建議：讓學(xué)生對(duì)比教材中不同開頭結(jié)尾的效果，如《中國(guó)石拱橋》與《蟬》的開頭，分析“文化引入”與“問題引入”的差異，再結(jié)合自己的說(shuō)明對(duì)象選擇合適的模式。③延伸思考式：引發(fā)讀者進(jìn)一步探究，如《蟬》結(jié)尾：“四年地下的苦工，一月陽(yáng)光下的享樂——這就是蟬的生活。它的生命如此短暫，卻為何要如此努力地歌唱？或許，這正是生命的意義所在?！?3教學(xué)實(shí)踐：從“理解”到“運(yùn)用”的階梯訓(xùn)練1第一步：文本細(xì)讀——發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)密碼”選取教材中的經(jīng)典說(shuō)明文（如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》），設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)分析表”讓學(xué)生填寫：|篇目|說(shuō)明對(duì)象|整體邏輯順序（時(shí)間/空間/邏輯）|段落核心句（每段首句）|過渡方式（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)/設(shè)問/總結(jié)）|開頭模式（直接/現(xiàn)象/問題）|結(jié)尾方式（總結(jié)/呼吁/延伸）||--------------|------------|--------------------------------|------------------------|--------------------------------|----------------------------|----------------------------|1第一步：文本細(xì)讀——發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)密碼”|《中國(guó)石拱橋》|中國(guó)石拱橋|邏輯順序（總—分—總）|“石拱橋的橋洞成弧形……”|關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（首先、其次）|現(xiàn)象引入（虹的比喻）|總結(jié)特征（新發(fā)展）|通過填表，學(xué)生能直觀感受優(yōu)秀說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，建立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”的認(rèn)知基礎(chǔ)。2第二步：案例修改——診斷“結(jié)構(gòu)問題”提供學(xué)生一篇“結(jié)構(gòu)混亂”的習(xí)作（如《我的自行車》），組織小組討論并修改。例如原文：我的自行車是紅色的，很漂亮。它陪我上下學(xué)已經(jīng)三年了。車把上有防滑套，騎起來(lái)很穩(wěn)。后架可以放書包，有一次我還用它幫同學(xué)帶過作業(yè)本。車鈴聲音很響，有一次差點(diǎn)嚇到路邊的小貓。問題診斷：段落未按邏輯順序（可按“整體—局部”或“功能—情感”），內(nèi)容雜糅（顏色、使用時(shí)間、局部功能、趣事混在一起）。修改建議：2第二步：案例修改——診斷“結(jié)構(gòu)問題”①開頭：“我的紅色自行車是陪伴我三年的‘老伙計(jì)’，它不僅外形亮眼，功能也很實(shí)用?！保ㄖ苯狱c(diǎn)題+總述特征）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②中間：分兩段，一段講“外形與局部設(shè)計(jì)”（車把防滑套、紅色車身），一段講“實(shí)用功能”（后架放書包、車鈴警示）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③結(jié)尾：“三年里，它載著我穿過晨霧與晚霞，見證了我的成長(zhǎng)——這不僅是一輛自行車，更是我童年的伙伴?！保ㄑ由烨楦校┩ㄟ^修改實(shí)踐，學(xué)生能更深刻理解“結(jié)構(gòu)安排”對(duì)文章條理性的影響。3第三步：獨(dú)立寫作——遷移“結(jié)構(gòu)方法”布置寫作任務(wù)：“向外地朋友介紹你所在的社區(qū)”。要求：①選擇合適的邏輯順序（空間順序：從入口到中心花園；或邏輯順序：環(huán)境—設(shè)施—人文）；②每段用核心句開頭，展開句用“舉例+細(xì)節(jié)”；③段落間用過渡句銜接；④開頭結(jié)尾符合“鳳頭豹尾”要求。寫作后組織“結(jié)構(gòu)互評(píng)”：學(xué)生用“結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)表”互相打分，重點(diǎn)關(guān)注“邏輯順序是否合理”“段落是否一段一意”“過渡是否自然”。教師選取優(yōu)秀范文全班分享，強(qiáng)化正向反饋。04總結(jié)與展望：結(jié)構(gòu)安排的本質(zhì)是“思維的可視化”總結(jié)與展望：結(jié)構(gòu)安排的本質(zhì)是“思維的可視化”回顧本節(jié)課，我們從“為何要重視結(jié)構(gòu)”到“如何安排結(jié)構(gòu)”，再到“如何遷移運(yùn)用”，層層遞進(jìn)地梳理了說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的核心方法。但需明確：結(jié)構(gòu)不是機(jī)械的“模板”，而是“思維的可視化”——當(dāng)學(xué)生能根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，靈活選擇邏輯順序、設(shè)計(jì)段落結(jié)構(gòu)、優(yōu)化銜接過渡時(shí)，他們真正掌握的是“有序表達(dá)”的思維能力。作為教師，我常想起學(xué)生的變化：最初寫《我們的教室》時(shí)，有的學(xué)生從“前門”跳到“窗戶”再跳到“講臺(tái)”，讀起來(lái)像“蒙眼散步”；經(jīng)過結(jié)構(gòu)訓(xùn)練后，有學(xué)生這樣寫：“