1樂(lè)山市市中區(qū)小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)調(diào)查研究摘要當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)本文分為6個(gè)章節(jié)來(lái)論述樂(lè)山市市中區(qū)小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)問(wèn)題，第一章介紹 2 21.2研究意義 21.2.1理論意義 21.2.2實(shí)踐意義 3 42.1課后服務(wù)校內(nèi)課后服務(wù) 42.2人本主義教育理論 42.3國(guó)內(nèi)外研究綜述 52.3.1國(guó)內(nèi)研究綜述 2.3.2國(guó)外研究綜述 3.樂(lè)山市市中區(qū)小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)問(wèn)卷調(diào)查 63.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本選擇 63.2問(wèn)卷結(jié)果 73.3調(diào)查情況總結(jié)與討論 93.3.1家長(zhǎng)需求明顯，課后服務(wù)支持度高 3.3.2教師參與積極，校內(nèi)課后服務(wù)開展有保障 3.3.3服務(wù)實(shí)施順利，但課時(shí)費(fèi)問(wèn)題存在矛盾 4.1校內(nèi)課后服務(wù)供給不均衡 4.2校內(nèi)課后服務(wù)參與者認(rèn)知存在差異 24.3校內(nèi)課后服務(wù)管理欠佳 5.1統(tǒng)籌規(guī)劃，建立激勵(lì)機(jī)制 5.2豐富校內(nèi)課后服務(wù)的內(nèi)容和形式 6.結(jié)論 1.緒論時(shí)，作為家庭中的支柱，也正面臨著孩子養(yǎng)育問(wèn)題。而在“減負(fù)”“素質(zhì)教育”國(guó)兒童放學(xué)后托管教育問(wèn)題研究”的數(shù)據(jù)報(bào)告指出，85.為解決“三點(diǎn)半難題”,我國(guó)制定了多項(xiàng)政策，發(fā)揮教育管理職能，為學(xué)生決好“三點(diǎn)半難題”,可以更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前“三點(diǎn)半難題‘主要由校內(nèi)課后服務(wù)實(shí)行，從其規(guī)范性來(lái)看，學(xué)校較之于教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)①劉潛潤(rùn).中國(guó)兒童放學(xué)后托管教育問(wèn)題研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018:64—68.3的核心概念并分析其特征，進(jìn)一步優(yōu)化“小學(xué)探索其研究?jī)r(jià)值和意義。于此同時(shí)，把握“小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)”的實(shí)踐政策的嬗變及展望，有助于分析小學(xué)課后服務(wù)的利益關(guān)系和責(zé)任演變，探討小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)踐價(jià)值，有助于在實(shí)踐中豐富課后服務(wù)的理論研究，不斷豐富和優(yōu)化小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的價(jià)值思考、文化解析、路徑分析以及效果評(píng)估等領(lǐng)域內(nèi)容。有利于在國(guó)家、市級(jí)政策的引領(lǐng)下，落實(shí)課后服務(wù)，并探索多元化的實(shí)踐途徑。通過(guò)對(duì)市中區(qū)小學(xué)課后服務(wù)存在的問(wèn)題和原因分析，增強(qiáng)小學(xué)課后開展課后服務(wù)的針對(duì)性，完善課后工作。開展市中區(qū)小學(xué)課后服務(wù)對(duì)策研究，并根據(jù)本研究提出相關(guān)意見(jiàn)建議，以期為市中區(qū)小學(xué)課后服務(wù)提供工作思路和決策參考，不但能夠破解小學(xué)生“接送難、監(jiān)管難”的矛盾，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，使人民群眾具有更多獲得感和幸福感，辦好人民滿意的教育。調(diào)查研究法：本研究將采用問(wèn)卷法相結(jié)合的方式，以量性研究和質(zhì)性研究共同解析市中區(qū)課后服務(wù)政策的落實(shí)情況，并將從不同角度獲取課后服務(wù)的實(shí)施情況，以期找出問(wèn)題，分析問(wèn)題，做好后續(xù)優(yōu)化工作。42.相關(guān)概念及國(guó)內(nèi)外研究綜述2.1課后服務(wù)校內(nèi)課后服務(wù)項(xiàng)目資金、服務(wù)人員構(gòu)成等；日本20世紀(jì)90年代末期頒布的《兒童福利法》,也段的學(xué)校開設(shè)了“晚托班”,“承擔(dān)起學(xué)生課后的看管和監(jiān)護(hù)責(zé)任，這種模式也分學(xué)校的晚托班開始成為收費(fèi)的“補(bǔ)習(xí)班”,隨著需求的擴(kuò)大，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也2.2人本主義教育理論兩者都是人本主義心理學(xué)的集大成者，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注“人本身的需求”,注重“以學(xué)習(xí)者為中心”,教育的目標(biāo)應(yīng)該是“引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路”,即重視學(xué)主義教育家認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，在“有意義學(xué)習(xí)”和“無(wú)意義學(xué)習(xí)”,認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是與人的情感與理智、邏輯②屈璐.我國(guó)基礎(chǔ)教育課后服務(wù)政策嬗變及展望[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019(4):60.52.3國(guó)內(nèi)外研究綜述“課后服務(wù)”作為國(guó)家層面考慮主要開始于2017年，因此直接相關(guān)的文獻(xiàn)主要集中于2017年以后，對(duì)于課后服務(wù)政策及意義的探討，是課外服務(wù)的追根溯源之舉，目前來(lái)看，主要存在以下方面：一是關(guān)于課后服務(wù)的價(jià)值分析，包括“滿足家長(zhǎng)需求，增強(qiáng)教育服務(wù)能力；減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；縮小課后成長(zhǎng)差距，促進(jìn)教育公平”③,二是關(guān)于課后服務(wù)的緣起及特征分析，區(qū)別于在此之前的“課后托管”,課后服務(wù)的主體、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、資金來(lái)源都有所不同，是時(shí)代發(fā)展下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的應(yīng)對(duì)之策；三是課后服務(wù)的政策演變，屈璐將基礎(chǔ)教育課后服務(wù)政策的制定分為“需求導(dǎo)向的初創(chuàng)階段、地方先行的發(fā)展階段、政策統(tǒng)合的繁榮階段”④,三階段；四是課后服務(wù)的執(zhí)行思考，包括課后服務(wù)的治理、存在問(wèn)題思考，馬瑩、曾慶偉則認(rèn)為“課后服務(wù)的功能窄化”,其原因有“政策模糊、理念偏差、經(jīng)費(fèi)不足”⑤。課后服務(wù)作為國(guó)家教育政策時(shí)間不長(zhǎng)，但是在此之前，部分地方曾經(jīng)做過(guò)一些探索，在國(guó)內(nèi)研究中，關(guān)注焦點(diǎn)集中于課后服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)研，試圖通過(guò)部分地區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)研給出課后服務(wù)實(shí)踐的建議。如靳云華⑥在碩士論文《天津市小學(xué)生課后服務(wù)調(diào)查研究》中從家長(zhǎng)、教師兩層面調(diào)研了課后服務(wù)的實(shí)施，包括“課后服務(wù)需求、認(rèn)知、滿意度、參與度”等，認(rèn)為家長(zhǎng)、學(xué)校在認(rèn)識(shí)層面都還有待提高、學(xué)校安全管理、實(shí)施模式、教師負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)資金等都迫切需求關(guān)注；劉敏⑦在碩士論文《小學(xué)階段課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究一—以S小學(xué)為例》也提出了同樣的問(wèn)題，認(rèn)為師資、課后服務(wù)實(shí)施模式、質(zhì)量評(píng)估需要加強(qiáng)。敖旖嬪⑧在論文《重慶市N區(qū)小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行研究一一基于史密斯模型》中從“課后服務(wù)政策、執(zhí)行主體、目標(biāo)群體、影響因素”四方面進(jìn)行分析?，F(xiàn)狀研究主要從是否有課后服務(wù)、課后服務(wù)主體、課后服務(wù)的認(rèn)知、課后服務(wù)實(shí)施、課后服務(wù)滿意度、課后服務(wù)參與度等展開，以進(jìn)一步分析需求。⑧顧艷麗，羅生全.小學(xué)課后服務(wù)政策的價(jià)值分析[M].教育科學(xué)研究，2018(9):34-35.④屈璐.我國(guó)基礎(chǔ)教育課后服務(wù)政策嬗變及展望[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019(4):14-15.⑤馬瑩，曾慶偉.學(xué)校課后服務(wù)的功能窄化及其制度突圍[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018(11):59-60.⑥靳云華.天津市小學(xué)生課后服務(wù)調(diào)查研究[D⑦劉敏.小學(xué)階段課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以S小學(xué)為例[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2019:47-55.6孩子放學(xué)與家長(zhǎng)下班的“時(shí)間差”問(wèn)題不僅僅是我國(guó)有，其它國(guó)家也有，一些發(fā)達(dá)國(guó)家由于制度先行，擁有一套比較成熟的文化、制度和問(wèn)題解決措施，因此對(duì)其的研究大約也較為廣泛，在國(guó)家層面上也略有不同。在課后服務(wù)與學(xué)生的成績(jī)提升上，“美國(guó)2002年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》(No案的頒布，將課后服務(wù)納入公共福利的一部分”⑨。其課后服務(wù)的費(fèi)用之處主要由政府、家長(zhǎng)、基金會(huì)等多方提供。在課后服務(wù)的實(shí)施效果上，澳大利亞的研究中提出學(xué)?？梢蚤_放設(shè)施給課后服務(wù)機(jī)構(gòu)，或者要為兒童提供校車，以作為課后服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校之間的溝通，其尤其注重學(xué)生的課后服務(wù)地點(diǎn)與家庭距離要短。在課后服務(wù)的類型上，英國(guó)按照時(shí)段的不同可以分為5種類型，如臨時(shí)看護(hù)、部分時(shí)段看護(hù)、課后看護(hù)；而其經(jīng)費(fèi)由于較高，來(lái)源也更多元化，主要包括家庭支出、政府、團(tuán)體等；在逐步研究的過(guò)程中，英國(guó)的課后服務(wù)已經(jīng)逐漸是課后服務(wù)與社會(huì)教育一體化，學(xué)校和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)了看護(hù)職責(zé)，并細(xì)化課后服務(wù)職責(zé)。3.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本選擇本問(wèn)卷主要調(diào)研家長(zhǎng)、教師對(duì)小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的期待值及認(rèn)知。調(diào)研共分家長(zhǎng)卷、教師卷兩類，問(wèn)卷包括兩個(gè)部分。一部分為基本信息，包括學(xué)校所在區(qū)域、是否雙職工、學(xué)生年級(jí)。旨在了解不同家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)的期待度。另一部分為調(diào)研內(nèi)容，為獲取真實(shí)感受，增加調(diào)研的參與度，本調(diào)研在篩選后，共保留6個(gè)問(wèn)題。本次調(diào)研在全區(qū)范圍內(nèi)展開，采用電子問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星向轄區(qū)內(nèi)的相關(guān)人群進(jìn)行傳播。本次調(diào)查問(wèn)卷參與人中教師有384人，家長(zhǎng)589名。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如問(wèn)題選項(xiàng)頻次(人)百分比(%)是否雙職工是否所在年級(jí)1-3年級(jí)⑨張亞飛.主要發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課后服務(wù)研究[J].外國(guó)教育研究，2020(2):60.74-6年級(jí)305表3-2教師問(wèn)卷基本情況表問(wèn)題選項(xiàng)百分比(%)是否擔(dān)任班主任是否所在年級(jí)1-3年級(jí)4-6年級(jí)表3-3小學(xué)校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)需求問(wèn)卷調(diào)查家長(zhǎng)答卷情況問(wèn)題選項(xiàng)百分比(%)有必要時(shí)服務(wù)是否有必要沒(méi)必要您的孩子是否參是加下午放學(xué)后的校內(nèi)課后服務(wù)否您希望學(xué)校開設(shè)哪些校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)項(xiàng)目(多作業(yè)及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)體育藝術(shù)等培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐及拓展訓(xùn)練您認(rèn)為校內(nèi)課后學(xué)校教師延時(shí)服務(wù)的指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)人員隊(duì)伍可由哪些人員組成學(xué)生家長(zhǎng)您認(rèn)為延時(shí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)可為每課時(shí)50元以下86您孩子所在學(xué)校下午17:30課后延時(shí)服務(wù)結(jié)下午18;00束時(shí)間大致為下午18:30問(wèn)題選項(xiàng)百分比(%)學(xué)校開展校內(nèi)課后有必要延時(shí)服務(wù)是否有必要沒(méi)必要是務(wù)否您希望學(xué)校開設(shè)哪些校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)項(xiàng)目(多作業(yè)及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)體育藝術(shù)等培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐及拓展訓(xùn)練您認(rèn)為校內(nèi)課后學(xué)校教師延時(shí)服務(wù)的指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)人員隊(duì)伍可由哪些人員組成學(xué)生家長(zhǎng)您認(rèn)為延時(shí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)可為每課時(shí)50元以下9您孩子所在學(xué)校下午17:30課后延時(shí)服務(wù)結(jié)下午18:00束時(shí)間大致為下午18:303.3調(diào)查情況總結(jié)與討論3.3.1家長(zhǎng)需求明顯，課后服務(wù)支持度高通過(guò)調(diào)研來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)課后服務(wù)的需求度是比較高的，尤其是雙職工家庭，參與調(diào)查問(wèn)卷的589名學(xué)生家長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校有必要開展課后服務(wù)工作的有453人，占比76.9%;學(xué)生參加下午放學(xué)后的校內(nèi)課后服務(wù)的有446人，占比75.7%。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)們需要校內(nèi)課后服務(wù)的需求強(qiáng)烈，且持積極的態(tài)度。3.3.2教師參與積極，校內(nèi)課后服務(wù)開展有保障調(diào)研顯示，參與調(diào)查的有384名教師，認(rèn)為學(xué)校有必要開展課后服務(wù)的有273人，占比71.1%;參加課后服務(wù)的教師有269人，占比70%。在職教師主動(dòng)參與到課后服務(wù)中去，對(duì)校內(nèi)課后服務(wù)正常開展的重要保障。3.3.3服務(wù)實(shí)施順利，但課時(shí)費(fèi)問(wèn)題存在矛盾目前來(lái)說(shuō)樂(lè)山市小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施進(jìn)展非常順利，但是從調(diào)查的結(jié)果，我們也能看出一個(gè)明顯的問(wèn)題，即教師和家長(zhǎng)在課后服務(wù)費(fèi)用上存在矛盾，家長(zhǎng)作為需要支出的一方，基本上都希望越便宜越好。教師作為收入的一方，普遍認(rèn)為價(jià)格應(yīng)該提高一點(diǎn)。從目前的現(xiàn)狀調(diào)研來(lái)看，小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)在樂(lè)山已經(jīng)全面展開，各校已經(jīng)根據(jù)實(shí)際情況開展校內(nèi)課后服務(wù)，但存在著供給不均衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)校間的不均衡。這主要體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)規(guī)模導(dǎo)致校內(nèi)課后服務(wù)不均衡上，大規(guī)模學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校在班額和經(jīng)費(fèi)上存在明顯差異，在師資上也存在差異，所開展的活動(dòng)也存在差異，這也將導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量的差異?，F(xiàn)目前來(lái)看，校內(nèi)課后服務(wù)處于探索階段，對(duì)于服務(wù)質(zhì)量的探索不多，但學(xué)校作為育人主要場(chǎng)所，在“五育并舉”思想的引導(dǎo)下，對(duì)服務(wù)質(zhì)量的探索也應(yīng)該納入其中。二是班額間的不均衡。班額間的不均衡，導(dǎo)致補(bǔ)貼的不均衡，班額大的學(xué)生多，教師在單位時(shí)間內(nèi)付出的勞動(dòng)和精力更多，但是教師工作補(bǔ)助均只能按60元/課時(shí)的上限發(fā)放，部分教師覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)偏低，認(rèn)為回報(bào)與實(shí)際付出不合，要求調(diào)整提高教師工作補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。三是寄宿制學(xué)校和非寄宿學(xué)校之間的供給不均衡，目前從事早晚自習(xí)管理的教師補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)低或無(wú)補(bǔ)貼，教師不愿參與，給早晚自習(xí)管理帶來(lái)較大沖擊；在同樣的工作時(shí)長(zhǎng)中，校內(nèi)課后服務(wù)的補(bǔ)貼更高，對(duì)比較為明顯。在現(xiàn)狀調(diào)研中，可以看出小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)參與者認(rèn)知上存在差異，體現(xiàn)在以下兩方面：一是學(xué)校開展課程與家長(zhǎng)期望不一致的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)校堅(jiān)持五育并舉，利用課后服務(wù)開展了較為豐富的藝體等社團(tuán)活動(dòng)。但是絕大部分家長(zhǎng)特別是無(wú)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)能力的家長(zhǎng)期望學(xué)校利用課后主要開展作業(yè)輔導(dǎo)，要求參與課后服務(wù)后學(xué)生回家不布置書面家庭作業(yè)，以盡量減少家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)的壓力。從家長(zhǎng)的校內(nèi)課后服務(wù)內(nèi)容期待來(lái)看，對(duì)小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)內(nèi)容最受家長(zhǎng)期待的項(xiàng)目是作業(yè)及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。二是教師薪資期待與實(shí)際情況之間的差異問(wèn)題。從調(diào)研中可知，教師所期待的課時(shí)補(bǔ)貼是“每課時(shí)70元以上”,但實(shí)際情況是根據(jù)文件規(guī)定課時(shí)補(bǔ)貼不超過(guò)60元/課時(shí)，尤其是大班額班級(jí)的教師，工作量相對(duì)更大，對(duì)補(bǔ)助情況不滿意的情況已經(jīng)凸顯；除此之外，在調(diào)查中，在服務(wù)實(shí)施模塊中，對(duì)于小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施結(jié)束時(shí)間問(wèn)題，教師認(rèn)為應(yīng)該是在5:30就結(jié)束課后服務(wù)，但實(shí)際情況是基本是6:00才結(jié)束，對(duì)于教師來(lái)講，工作時(shí)間長(zhǎng)度還超出心理預(yù)期。4.3校內(nèi)課后服務(wù)管理欠佳目前樂(lè)山市小學(xué)課后服務(wù)的所表現(xiàn)出的問(wèn)題還存在于管理方面，具體來(lái)說(shuō)有這樣三個(gè)問(wèn)題：一是部分教師積極性受挫，在小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)中教師屬最一線員工，教師的積極性直接關(guān)系到學(xué)校校內(nèi)課后服務(wù)的實(shí)施程度，而在現(xiàn)狀調(diào)研中，該問(wèn)題也屢屢被提及，教師在訪談中反映班額、工作量差異以及教師之間補(bǔ)貼相同，這一方面可能來(lái)自于師資力量薄弱，大班額現(xiàn)狀目前難以解決；另一方面來(lái)自于教師的實(shí)際付出于回報(bào)期待不一致導(dǎo)致的。二是對(duì)于人員管理問(wèn)題。在目前校內(nèi)課后服務(wù)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于某些編制在學(xué)校，而實(shí)際工作不在學(xué)校的人員應(yīng)該如何處理，是個(gè)棘手的問(wèn)題，尤其是如何安排他們參與課后服務(wù)還需解決；這在政策中并未提及，長(zhǎng)此以往必然會(huì)造成人員之間的矛盾。三是學(xué)生安全管理問(wèn)題，這一塊目前來(lái)看沒(méi)有問(wèn)題，但在訪談中家長(zhǎng)也強(qiáng)調(diào)“最主要得是在放學(xué)后的校內(nèi)課后服務(wù)時(shí)間段里，學(xué)生安全問(wèn)題可以得到保障”這說(shuō)明對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，安全問(wèn)題是最為關(guān)心的，一定要落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。針對(duì)樂(lè)山市小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)存在的問(wèn)題，本研究從規(guī)劃通常、課后服務(wù)建設(shè)以及管理等方面進(jìn)行對(duì)策建議。5.1統(tǒng)籌規(guī)劃，建立激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)管理中，要注意激勵(lì)措施的使用，以促進(jìn)課后服務(wù)的精并將校內(nèi)課后服務(wù)的質(zhì)量作為學(xué)校工作評(píng)估內(nèi)容之一，占一定比例，對(duì)于工作好的學(xué)校，在集體評(píng)獎(jiǎng)、工作考核中要給予傾斜；二是在學(xué)校層面，可以對(duì)校內(nèi)課后服務(wù)的教師給予工作考核，可做區(qū)分性的考核，鼓勵(lì)教師在工作時(shí)要注意服務(wù)質(zhì)量的提升；三是可以加強(qiáng)宣傳，對(duì)于在校內(nèi)課后服務(wù)中的優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀集體，可以做好宣傳工作。5.2豐富校內(nèi)課后服務(wù)的內(nèi)容和形式小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)要?jiǎng)?chuàng)新及豐富形式，課后服務(wù)是充分利用學(xué)校管理、人員、場(chǎng)地等資源優(yōu)勢(shì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任的民生工程。因此在校內(nèi)課后服務(wù)的形式上要多探索，目前樂(lè)山的校內(nèi)課后服務(wù)主要以輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)為主，以便于減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，這也是家長(zhǎng)的需求；但在執(zhí)行過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生綜合化素養(yǎng)的提升要求，對(duì)于作業(yè)形式的豐富也是需要改革的地方，因此在小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)中，一是可以豐富作業(yè)形式，可以開展更多多元化的作業(yè)形式，利用學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)施優(yōu)勢(shì)、人員可以幫助學(xué)生完成，不必僅限于書面作業(yè)；二是在校內(nèi)課后服務(wù)方面，除了作業(yè)輔導(dǎo)之外，還可以開展與科技館、博物館等科普活動(dòng)，甚至文體活動(dòng)、科普活動(dòng)、勞動(dòng)體驗(yàn)、安全演練、娛樂(lè)游戲、拓展訓(xùn)練、社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)、社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)管理中，要注意激勵(lì)措施的落實(shí)，以促進(jìn)課后服務(wù)的精并將校內(nèi)課后服務(wù)的質(zhì)量作為學(xué)校工作評(píng)估內(nèi)容之一，占一定比例，對(duì)于工作好的學(xué)校，在集體評(píng)獎(jiǎng)、工作考核中要給予傾斜；二是在學(xué)校層面，可以對(duì)校內(nèi)課后服務(wù)的教師給予工作考核，可做區(qū)分性的考核，鼓勵(lì)教師在工作時(shí)