2/2大單元主題：梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物(人教版語文六年級上冊第八單元)一、案例人教版語文教材六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為人文主題，安排了課文、“習作”“語文園地”等三部分的學習內(nèi)容。本單元的語文要素有兩個：一是閱讀要素--“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”；二是習作要素--“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。四篇課文依次是《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人--紀念魯迅有感》《少年閏土》通過描寫聽閏土講“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”等故事，表達了作者喜歡閏土和充滿新鮮故事的鄉(xiāng)村生活的思想感情?！逗玫墓适隆吠ㄟ^寫“我”自身的現(xiàn)實處境，繼而進入昏昏欲睡的夢境，最后又由夢中醒來回到現(xiàn)實的經(jīng)過，表達了一種對于美麗的夢的失落和追念。《我的伯父魯迅先生》通過回憶魯迅先生生前給作者留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。《有的人--紀念魯迅有感》以對比的手法寫出了兩種人的不同表現(xiàn)和不同結果，贊美了魯迅先生一心為人民的高尚品格。根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》的精神，教師教學須打破以往單篇課文講解的方式，按照學習任務群要求，用學習任務統(tǒng)領四篇課文的學習，并在此基礎上，設置“整本書閱讀課”，確保本大單元“課外閱讀總量”的落實。六年級上冊第八單元大單元知識結構見表1-1-1。二、案例分析本大單元的教材內(nèi)容分析將從單元編寫體例、單元內(nèi)容兩個方面進行。(一)教材單元體例分析人教版語文教材六年級上冊第八單元的首頁通過臧克家的詩句“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”反映了“為別人想得多的魯迅雖死猶生”的人文主題，即“初識魯迅”或“走近魯迅”1.雙線組元：建構教學目標系統(tǒng)，避免教學中的“急躁病”人教版語文教材在堅持“雙線組元”編寫思路的基礎上，明確了運用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式來組織和編排單元內(nèi)容。其中一條線是人文教育，明確了教學過程中應該體現(xiàn)的人文精神、應該落實的立德樹人目標；另一條線是語文知識技能、語文素養(yǎng)明確了閱讀與鑒賞、表達與交流等方面的語文能力要求。在核心素養(yǎng)立意、彰顯以文化為導向的同時，將學段內(nèi)各單元中基礎的語文知識、必需的語文能力、適切的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練點，有序地分布在每個單元的學習系統(tǒng)之中，構成學生學習的語文要素系統(tǒng)。本大單元的人文主題是“走近魯迅”，旨在讓“10后”的學生對魯迅有一個初步了解，進而“走近魯迅”，學習魯迅先生沒有門第意識、一心關心他人的崇高品格。同時，還就本大單元語文素養(yǎng)的發(fā)展，針對閱讀和習作提出了具體要求，即“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。因為《好的故事》的主題、《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”，僅從字面上不容易理解，這就需要借助一些介紹當時生活背景的文本材料，學生閱讀了這些背景材料，就容易深人文字的背后，理解這些淺顯語句中所蘊含的深刻內(nèi)容。在本大單元中，這兩條線索交叉融合，關聯(lián)并行，較為開放的人文主題與非常具體的語文學習要素，為教師們更好地把握育人方向，精準地實施語文素養(yǎng)教學提供了操作路徑和可靠保障。因此，本大單元教學需要注意兩個問題。一是突顯育人立意。教學中把魯迅先生的高尚品格融入課文內(nèi)容的閱讀和鑒賞當中，突出滲透和熏陶的作用，力求達到“潤物細無聲”的境界以減少教化的色彩，避免貼標簽式的道德教育。二是體呈現(xiàn)學習目標。學習目標的敘寫和早現(xiàn)要整體體現(xiàn)“走近魯迅”和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為“走近魯迅”這一人文主題都融合在了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、理與探究的過程中，避免出現(xiàn)“人文教育目標123、語文素養(yǎng)目標123”的敘寫方式，也要避免“文化自信123、語言運用123”的呈現(xiàn)方式。2.閱讀要素：提升感知和鑒賞能力，深刻理解課文內(nèi)容人教版語文教材從三年級上冊起，在明確各單元“人文主題”的同時，還提出了“語文要素”的概念，將語文課程目標進一步具體化、細致化、序列化、結構化。這不僅有助于語文課程內(nèi)容由模糊狀態(tài)變得逐步清聽起來，而且有效解決了各單元“教什么”的問題。設置“單元首頁”的教材共有8冊，每冊8個單元(六下為6個單元)，共有100多個語文要素，主要涉及閱讀與鑒賞、表達與交流兩個學習領域。如，教材在本單元提出的閱讀方面的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”。在“借助資料”的語文要素系列中，“借助相關資料”排在第2次；在“理解課文”的語文要素系列中，本大單元中“理解課文主要內(nèi)容”排在第15次(見表1-1-2)人教版語文教材圍繞閱讀或者習作提出的語文素養(yǎng)是一個整體系統(tǒng)，許多單元的語文要素指向同一個課程目標，呈現(xiàn)了螺旋式上升的結構化脈絡。學生閱讀文本的過程，就是自主學習的過程，也是落實語文課程“實踐性”性質(zhì)的有效途徑。在閱讀教學中落實這些語文要素，不僅有助于學生習得更多的語言積累、閱讀方法和技巧，而且可以使學生悟到靈活多樣的審美體驗和習作思路，促進學生整體語文素養(yǎng)的提高。3.習作要素：閱讀課文獲得習作啟發(fā)，強化實踐習得習作技能為了糾正重閱讀輕習作的教學偏向，人教版語文教材從三年級上冊起，在各單元首頁中都明確了以閱讀與習作為主的兩類語文要素，比如三年級下冊第三單元明確了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”的語文要素；四年級下冊第三單元明確了“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”的語文要素；五年級上冊第二單元明確了“學習提高閱讀速度的方法”“結合具體事例寫出人物的特點”的語文要素：六年級下冊第五單元明確了“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”“展開想象，寫科幻故事”的語文要素。與此同時，人教版語文教材還在三年級以上的每冊書中編排了一個習作單元，如三年級上冊到六年級上冊的第五單元、六年級下冊的第三單元都是各有習作練習主題的專項習作單元。在教學這類專項習作單元時，需要明確本單元的編寫意圖，即本單元課文教學和習作例文的閱讀都要聚焦習作類語文要素，以習作類語文素養(yǎng)為中心展開教學。至于教材文本教學的其他基礎性內(nèi)容，如識字、寫字、朗讀、鑒賞、梳理等則需要放在次要位置。這是專項習作單元教學不同于其他單元文本教學的地方，需要教師適度把握?！白呓斞浮贝髥卧械牧曌饕厥恰巴ㄟ^事情寫一個人，表達出自己的情感”。在“通過事情寫人”的語文要素系列中，“通過事情寫一個人”排在第3次；在“表達自己的情感”的語文要素系列中，本大單元中“表達出自己的情感”排在第3次(見表1-1-3)。(二)教材單元內(nèi)容分析教材單元中的四篇課文由兩篇“魯迅的作品”與兩篇“紀念魯迅的作品”組成，目的是引導學生從魯迅作品所描述的兒童生活和他的所夢所想中初識魯迅，感受魯迅，并在此基礎上，再從他人對魯迅的描述和評價中進一步加深對魯迅的了解。1.課文及課后內(nèi)容分析這四篇課文依次是《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人--紀念魯迅有感》。前三篇課文屬于記敘類文本，其學習的角度需要調(diào)整到兒童視域中來，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)魯迅的童心、童趣，并且以此為基礎確定閱讀鑒賞的學習目標。比如《少年閏土》，文章通過描寫魯迅聽閏土講“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”等故事，表明“我”沒有門第觀念，表現(xiàn)出“我”對農(nóng)村兒童生活的好奇心，也體現(xiàn)出“我”作為一個兒童的“玩心”。《好的故事》則通過寫“我”從現(xiàn)實處境進入昏昏欲睡的夢境，再從夢中醒來回到現(xiàn)實中，作者的夢境是類似童話般的水鄉(xiāng)美景，表達了作者對原始、安謐、和諧鄉(xiāng)村生活的追念以及對現(xiàn)實社會生活的不滿與失落。閱讀《我的伯父魯迅先生》，教師需要組織學生梳理課文里所寫的伯父得到很多人的尊重和愛戴、伯父與“我”聊《水滸傳》、伯父笑談“碰壁”、爸爸和伯父燃放爆竹和花筒、伯父救護和幫助黃包車車夫、女傭阿三回憶伯父對她的關心等六件事情，并且思考這些事情所體現(xiàn)出來的伯父的童心、童趣(愛憎分明、同情弱者則是童心最率真的表達)。閱讀《有的人--紀念魯迅有感》則需要組織學生從詩句中找出兩種人的具體表現(xiàn)。梳理出兩種人的所作所為及人民對他們的不同情感和態(tài)度，從而領悟、體會“人民的心里有桿秤”“童心與民心息息相關”的深刻道理。在編排四篇課文的同時，教材還設置了“課后練習”“習作：有你，真好”“語文園地(交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累)”等內(nèi)容。習作單元的課后練習題更是直接指向引導學生掌握習作表達的方法，因而教師要用好課后練習題，幫助學生掌握表達方法。當然，課后練習題是人教版語文教材系統(tǒng)中的一個重要組成部分，是引導學生自主開展教材文本閱讀的得力助手，對于學生識讀寫基礎的夯實、學習思路的拓展、良好學習習慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。教師可以充分利用課后練習題“文字表述簡潔易懂”“語文要素多維并進”“練習樣式豐富多彩”的特點，在關注對課文知識的深刻理解、拓展應用的過程中，引導學生領悟并且掌握語言文字運用的知識和規(guī)律，著重提升學生思辨性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，提高學生在實際生活中解決現(xiàn)實問題的素養(yǎng)水平。教師在進行大單元教學設計時，要重視課后作業(yè)的設計意圖，最大程度地發(fā)揮其價值。新版語文課程標準實施后，教師需要把這部分內(nèi)容融入本大單元的學習任務群之中，對學生主動參與的語文實踐活動進行統(tǒng)籌安排，強化學生積累和運用語言文字的意識，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，發(fā)展學生的整體語文素養(yǎng)。2.重點語句積累根據(jù)新版語文課程標準和教材自然單元的內(nèi)容安排，六年級上冊第八單元大單元知識結構包括積累與梳理、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大類別(“六年級上冊第八單元大單元知識結構表”見“案例片段”)。需要注意的是，“積累與梳理”需要積累的語句重點是寫景句、寫人句、比喻句、排比句和蘊含深刻意義的句子。僅舉例如下：寫景句：如“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”(《少年閏土》。寫人句：如“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”(《少年閏土》)。比喻句：如“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮”(《好的故事》)。排比句：如“我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”(《少年閏土》)；再如“帶織人狗中，狗織人白云中，白云織入村女中……”(《好的故事》)。蘊含深刻意義的句子：如“阿!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”(《少年閏土》)；再如“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”(《好的故事》)。3.構建學習任務群單篇課文(現(xiàn)代文)教學這種模式是以教材課文為綱，按一課一課的順序講解，沒有顧及學生的實際情況，灌輸性的講解導致學生對語文學習越來越?jīng)]有興趣。學習任務群的引人旨在利用學習任務的驅(qū)動，組織學生在一定的情境之中帶著一定的任務進行自主建構、合作探究性的學習，讓學生真正成為學習語文的主體，教師在整個過程中的作用主要是設計、引領、總結提升等。六年級上冊第八單元“走近魯迅”的教學設計就是把四篇課文或者前三篇課文整合起來，利用一個或多個課時進行學習，圍繞“字、詞、句的積累與梳理”“梳理其所寫內(nèi)容及其順序”“欣賞表現(xiàn)魯迅先生童心、童趣的片段”“梳理、鑒賞課文的結構特點和表現(xiàn)手法”等學習任務，引導學生進行群文閱讀，給學生提供充分的時間開展自主學習或合作研討。大單元主題：閱讀經(jīng)典童話，創(chuàng)編奇妙故事(人教版語文四年級下冊第八單元)案例(1)教材單元以“奇妙的童話”為主題，安排導語、課文、“習作”、“語文園地”等四部分內(nèi)容。每個部分都有自己的功能，教師要明確單元各部分的定位和功能，把握單元各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。(2)三篇課文依次是《寶葫蘆的秘密》(節(jié)選)《巨人的花園》《海的女兒》，這三篇課文分別為中外經(jīng)典童話。《寶葫蘆的秘密》(節(jié)選)是我國作家張?zhí)煲淼淖髌?，寫了一個愛幻想的孩子王葆得到了夢想中的寶葫蘆，這個寶葫蘆給王葆的生活帶來了奇妙的變化，也給他帶來了種種煩惱，表現(xiàn)了幸福要靠自己努力獲取的主題。課文節(jié)選的是原作的開頭部分，在這一部分寶葫蘆還未正式出場，留給學生豐富的想象空間，并能激發(fā)學生閱讀原作的興趣。《巨人的花園是英國作家王爾德的童話作品，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩要，很生氣，便把孩子們趕走了，從此花園就被冬天占領。一天，孩子們又進來了，春天竟然跟著來了。但在花園的角落里，一個小男孩爬不上桃樹，角落依然處在寒冷的冬天，巨人心軟了，他把小男孩抱起來，放到樹枝上，春天也跟著占領這個角落了。后來，巨人拆除了圍墻，和孩子們一起在花園里玩耍。《海的女兒》寫小人魚救了一個王子，并喜歡上了他，為了追求幸福，小人魚喝下了海巫婆配制的藥水，忍著劇痛將魚尾變成了人腿，將自己的舌頭也給了海巫婆。海巫婆告訴她，如果王子愛她，和她結婚，她就會得到不滅的靈魂：如果王子與其他女子結婚，她將會在王子婚禮后的那天早晨死去，變?yōu)楹＠锏呐菽??？墒峭踝右詾槭青弴墓骶攘怂?，就和鄰國公主結了婚，結果小人魚化成了泡沫。小人魚為了不傷害王子，不僅放棄了愛情，還獻出了寶貴的生命，體現(xiàn)了小人魚的善良品質(zhì)。習作“故事新編”要求按自己的想法新編故事?！罢Z文園地”的“交流平臺”緊扣本單元的語文要素，引導學生在學習課文的基礎上，回顧、交流讀童話的一些閱讀方法。“詞句段運用”安排了兩項內(nèi)容。第一項安排了兩組句子，引導學生體會同義詞微妙的差異，第二項列舉了描寫冬天的三個句子，引導學生學習如何從不同角度、用不同方法來描寫冬天，再照樣子寫寫其他季節(jié)?！皶鴮懱崾尽蓖ㄟ^安排做書簽、寫書簽的活動，引導學生關注書寫方向、字間距及作者名字的位置等，增強語言運用的實踐性?！叭辗e月累”安排了關于勤學方面的名言，供學生背誦、積累。(3)本單元的人文主題：奇妙的童話。語文要素：感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象：按自己的想法新縮故事。從橫向來看，本單元的知識、能力之問是相互聯(lián)系的，《寶葫蘆的秘密》(節(jié)選)的課后題既能幫助學生理解課文內(nèi)容，也能讓他們體會童話的奇妙。第二項為學生的情節(jié)想象搭建支架建立評價量規(guī)，為后續(xù)的習作奠定基礎。巨人的花園》的課后題通過巨人花園里不同景色的變化，讓孩子感受童話的神奇，也讓巨人的形象變得立體，進而揭示道理--分享才會帶來快樂要懂得分享?！逗５呐畠骸返拈喿x提示激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，感受童話的奇妙。奇妙的想象和意想不到的情節(jié)能幫助孩子們理解童話中的人物形象，創(chuàng)編自己的童話故事。從縱向看，“感受童話的奇妙，體會人物真普美的形象”這一語文要素在不同年級中的要求是不同的。一、二年級以童話為主，沒有提出閱讀要素；三上第三單元讓學生感受童話豐富的想象；四下第八單元讓學生感受童話的奇妙，感受人物真善美的形象。我們可以發(fā)現(xiàn)，要求是梯度上升的。(4)以“學習任務群”組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，摒棄單篇課文教學的傳統(tǒng)方式，按照大單元學習目標規(guī)劃設計本單元的學習任務群，組織引導學生參與到閱讀、習作的語文實踐活動中來。大單元主題：閱讀外國名著，學寫作品梗概(人教版語文六年級下冊第二單元)一、內(nèi)容分析本單元圍繞“外國文學名著”編排，選編的三篇課文都是從長篇小說中節(jié)選的?！遏敒I遜流記》是英國作家丹尼爾·笛福的經(jīng)典之作，是一部回憶錄式的冒險小說?！厄T鵝旅行記》是瑞典女作家、1909年諾貝爾文學獎獲得者塞爾瑪·拉格洛美的作品?！稖贰に鱽啔v險記》的作者是美國著名作家馬克·吐溫，這部小說被譽為美國最偉大的兒童文學作品。閱讀這些作品，學生不僅能隨主人公一起游歷，感受各國的風土人情，更能夠隨主人公一起成長，體驗成長的歡樂和艱辛。“口語交際”是“同讀一本書”，通過開展班級讀書會，引導學生圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲。習作是“寫作品梗極”。梗概是學生第一次接觸的習作類型，寫梗概可以進一步培養(yǎng)學生的概括能力?！遏敒I遜漂流記》(節(jié)選)一課給學生提供了梗概的范例，可以幫助學生了解梗概，為習作做鋪墊?！罢Z文園地”安排了三個板塊的內(nèi)容?！敖涣髌脚_”圍繞讀名著時如何對人物進行評價展開交流，引導學生留意插寫人物的句子，能立體、多元地評價人物?！霸~句段運用”安排了兩項內(nèi)容。第一項內(nèi)容引導學生體會夸張手法的表達效果，并發(fā)揮想象仿寫句子。第二項內(nèi)容引導學生體會不同譯者對相同內(nèi)容的不同表達，并能作出評價。材給出了《湯姆，亞歷險記》相關片段的三個不同版本的翻譯，旨在讓學生通過對比閱讀，了解不同的譯者對同一部作品有自己的理解和獨特的譯風格?！叭辗e月累”編排了一組出自《增廣賢文》的格言和諺語，旨在豐富學生的語言積累，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元還設置了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀世界名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》。這四部小說講述的都是游歷和冒險的故事，主題貼近學生的閱讀心理，能夠激發(fā)學生閱讀名著的興趣，在閱讀方法上也緊扣本單元的語文要素，可以引導學生遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，獲得更好的閱讀體驗。二、內(nèi)容整合根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版》的精神，教師須打破以往單課文講解的方式，對本單元的教學內(nèi)容進行整合。按學習任務群要求，用學習任務統(tǒng)領三篇課文的學習。將三篇課文、“口語交際”、“習作”、“語文園地”和“快樂讀書吧”整合，以“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“跨學科學習”等學習任務群的形式呈現(xiàn)。在此基礎上，設置整本書閱讀課，確保本大單元課外閱讀總量的落實。大單元主題：借助提示講故事，圍繞自己思“改變”(人教版語文二年級下冊第七單元)案例根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》的相關要求，結合本冊教材內(nèi)容，確定以下目標。1.識字與寫字本冊書安排識記生字450個，會寫漢字250個：本單元需要識記生字60個，會寫漢字33個。2.閱讀與鑒賞本單元有四篇課文，推薦閱讀《了不起的狐貍爸爸》，建立文本相互間的聯(lián)系，學習閱讀的方法——借助提示，梳理故事的內(nèi)容，按順序講故事，不遺漏重要的內(nèi)容；講故事時試著富有感情地變化。本學期完成不少于2萬字的課外閱讀總量；本大單元完成不少于2500字的課外閱讀總量(閱讀《了不起的狐貍爸爸》全書3.4萬字的部分內(nèi)容)，積累古詩《二十四節(jié)氣歌》。3.表達與交流本單元的“寫話”是寫清楚自己想養(yǎng)小動物的理由。在課堂中引導學生打開思路，鼓勵學生充分寫出自己的理由?？梢圆扇∫韵虏襟E：通過圖片拓展思路，如小貓、小狗、小免；按照自己的想法進行“寫話”；在練習“寫話”時，要注意把話寫通順，多寫幾條理由。4.梳理與探究本單元的梳理與探究主要表現(xiàn)：對所識、所寫漢字進行歸類；通過運用圖文結合的方式理解人物角色，制作頭飾，培養(yǎng)學生的理解鑒賞能力：通過辯論，圍繞“改變”這一話題引發(fā)學生的思考，最終回歸生活，結合生活讓學生談談自己的看法。大單元主題：梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物(人教版語文六年級上冊第八單元)一、案例六年級上冊第八單元“走近魯迅”的大單元教學設計需要遵循《義務教育語文課程標準(2022年版)》對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀、總目標、第三學段的“學段要求”、學習任務群的“學習內(nèi)容”及“教學提示”，對教材的單元內(nèi)容進行適度整合。本大單元的“課程標準分解”主要針對第三學段的要求和學業(yè)質(zhì)量發(fā)展，以及本學期、本大單元的具體目標任務進行述。1.識字與寫字有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫；感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。本冊書安排了需要認讀的注音漢字209個，應該會寫的漢字180個，需要積累的詞語230個。在本大單元的學習中，學生需要認讀的注音漢字29個，應該會寫的漢字23個，完成積累的詞語29個。2.閱讀與鑒賞熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，一般讀物每分鐘不少于300字：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由；背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。根據(jù)課程標準中的相關量化指標，教師明確本學期結束時學生應該達到的目標要求：默讀一般讀物的速度應該達到每分鐘不少于275字，背誦優(yōu)秀詩文15篇(段)，課外閱讀總量不少于28.58萬字。具體到本大單元的要求則是閱讀敘事性文本和現(xiàn)代詩歌，學習借助相關資料理解課文主要內(nèi)容；嘗試通過事情寫一個人，表達出自己的情感；完成背誦《少年閏土》第1段、《有的人--紀念魯迅有感》“日積月累”的內(nèi)容；默讀一般讀物的速度每分鐘不少于275字，并且完成本大單元承擔的不少于3.58萬字的課外閱讀總量。3.表達與交流懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；學寫讀書筆記，學寫常見的應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號；習作要有一定速度，課內(nèi)習作每學年16次左右。本冊書的“表達與交流”主要集中在“習作與交流”這一方面(口語交際4次，習作8次)，其練習重點是發(fā)揮想象，把習作重點部分寫得詳細、具體，或者創(chuàng)編生活故事；運用點面結合的寫法，寫生活體驗，表達自己的看法；從不同方面選取不同事例，表達中心意思；通過事情寫一個人，表達出自己的情感。本大單元的習作練習2次，其中1次是寫照片中的故事的小練筆，1次是習作練習，通過事情寫一個人，并且表達出自己的情感。4.梳理與探究分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力；初步了解查找資料、運用資料的基本方法；利用圖書館、網(wǎng)絡等道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題；嘗試寫簡單的研究報告。本冊書的“梳理與探究”主要聚焦于分號的作用，共產(chǎn)黨人的為民情懷，身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)研，小說的情節(jié)、環(huán)境、人物形象、語言等四要素，用繞中心意思進行細致、具體的表達，同一主題內(nèi)容的不同表達形式(體裁)，對班內(nèi)同學拿手好戲的調(diào)研，魯迅先生童心童趣的搜集等八大方面，學生也可以自選與各單元內(nèi)容相關的專題進行梳理和探究。本大單元的“梳理與探究”目標：一是分類梳理應該會寫的漢字的特點，提升寫字能力；二是理需要積累的詞語；三是閱讀《朝花夕拾》及魯迅先生的其他文章，找出其中的童心、童趣，并且做好記錄，編寫自己的研究報告，在小組、班級中展示交流。二、案例分析課程標準反映的是國家對學生階段性學習結果的基本要求，呈現(xiàn)了對最低標準的界定和表述?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》中規(guī)定的核心素養(yǎng)、學習任務群教學將是現(xiàn)在以及今后一個較長時期內(nèi)語文教學的基本方向和標準要求。將課程標準中的相關要求分解到本冊書、本大單元的目的是明確課程標準的基本要求，從而優(yōu)化教學過程，從根本上減輕學牛的學習負擔。(一)突出學科育人作用：以文化人，潛移默化充分發(fā)揮語文課程立德樹人的基礎作用。語文課程在立德樹人方面有著不可替代的優(yōu)勢能夠為學生形成正確的“三觀”和健全的人格草定基礎，能夠為學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和合作交流能力奠定基礎，能夠為培養(yǎng)學生的文化自信、家國情懷奠定基礎，能夠為學生學好其他學科課程奠定基礎，能夠為學生德智體美勞全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。語文課程的育人功能主要體現(xiàn)在以文化人、以德潤身，是滲透性的潤物無聲的感化和陶，不是輸。第八單元確立了“走近魯迅”的人文主題，并且安排在六年級學習，是比較合適的。六年級是少年立志的時期，對一個人的成長非常重要。學習本大單元內(nèi)容是“走近魯迅”的前提“走近魯迅”又是學習魯迅、做魯迅式的人的前提。(二)實施學習任務群教學：任務驅(qū)動，激發(fā)學生主觀能動性2022年版語文課程標準在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯前提下，構建了六大學習任務群，作為語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的基本方式。語文學科大單元教學設計的第一步，就是要明確本大單元學習內(nèi)容與相關的學習任務群對接，轉(zhuǎn)化為具體的學習任務。1.教師的本質(zhì)作用在于分解、融合和轉(zhuǎn)化分解、融合、轉(zhuǎn)化是非常重要的教學思想、教學程序和教學手段：缺少了這種教學思想就不能對教材內(nèi)容進行適度整合；缺少了這些教學程序，課程目標就容易落空；缺少了這種教學手段，課堂教學的設想就沒有了具體抓手和可操作性。例如，《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確規(guī)定了第三學段“課外閱讀總量不少于100萬字”，但是，實際教學中真正落實這一課外閱讀目標的學生寥寥無幾。其原因在于沒有對本學段的“課外閱讀總量”的標準進行逐級分解、轉(zhuǎn)化，導致學生的課外閱讀活動處于一種失控狀態(tài)。“走近魯迅”的學習任務群教學如果僅僅聚焦于教材單元首頁明確的兩條語文要素就失之偏頗了。因為這樣的教學安排既沒有涉及本大單元應該涉及的四大實踐活動(或領域)，也沒有對完成“課外閱讀總量”目標設置規(guī)定性要求，致使“課外閱讀總量”說起來重要，做起來不需要，最后的結果就是學生核心素養(yǎng)目標的達成效果大打折扣。2.遵循學習任務群與教材單元對接的要求學習任務群既然成為語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，對其就一定有基本定位和嚴格要求。(1)普通高中語文課程標準率先明確了各學習任務群的定位和功能。義務教育語文課程中的學習任務群是借鑒了普通高中語文課程的學習任務群而重新建構的系統(tǒng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》中不僅明確給18個學習任務群安排了順序，而且給18個學習任務群按“貫串性”與“非貫串性”(即“專項性”)進行了分類。高中語文課程標準對排序前四位的學習任務群進行了“貫串性”的界定。也就是說，高中語文課程18個學習任務群的前4個(整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流和語言積累、理與探究)是貫串整個高中階段，每個單元的學習都需要涉及的學習任務群。與此同時，再根據(jù)單元內(nèi)容的特點對接其他專項性學習任務群。(2)《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確界定了每個學習任務群的地位和功能。其根據(jù)內(nèi)容整合難度不斷提升的實際，按照“基礎型”“發(fā)展型"“拓展型”三個層面設置了學習任務群，并且指出“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”。①“語言文字積累與梳理”是貫串整個義務教育階段的學習任務群?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》在強調(diào)該基礎型學習任務群時單獨運用了“貫串”一詞。不言而喻，“語言文字積累與梳理”學習任務群具有奠定學生語文基礎的作用。無論是積累語言材料和語言經(jīng)驗進而形成良好語感，還是發(fā)現(xiàn)并且掌據(jù)漢字的構字組詞特點和語言文字運用規(guī)范，或是感受漢字的文化內(nèi)涵，都具有莫基石的作用。這一基礎型學習任務群不僅是學習語言文字運用的基礎。也是其他5個學習任務群的基礎，還是順利完成其他學習任務群的重要途徑。所以，“語言文字積累與梳理”學習任務群需要“貫串”整個義務教育的4個學段，即該學習任務群的學習需要對接到1～9年級語文教材的每個單元。(2)“整本書閱讀”學習任務群需要融人每個單元的教學當中?！罢緯喿x”的實施，既是完成新課程標準學段要求“課外閱讀總量”中指標任務的必要措施，也是汲取語文教學“百病纏身”歷史教訓的自救藥方。比如，第三學段“課外閱讀總量不少于100萬字”的量化指標就需要分解到兩個學年的30個大單元教學當中。針對“整本書閱讀”教學中存在的突出問題,《義務教育語文課程標準(2022年版)》為“整本書閱讀”教學指出了明確的改革方向、原則和要求，有助于提高“整本書閱讀”的吸引力，讓“整本書閱讀”成為學生真正喜歡參與的語文實踐活動?？傊?，作為拓展型學習任務群的“整本書閱讀”，需要“貫串”到整個義務教育的4個學段的各個大單元教學當中，以彌補學生文本閱讀量的不足。③“跨學科學習”的“貫串性”是課程方案中的規(guī)定要求?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》中的“跨學科學習”與《義務教育課程方案(2022年版)》中的“跨學科主題學習”具有同一性質(zhì)。該課程方案在第4條“基本原則”中提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，強調(diào)“強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習"，要求“開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能”，并且明確規(guī)定“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》中對“跨學科學習”學習任務群的闡述與“課程方案”一脈相承，可以說是無縫銜接。由于語文學科的周課時比較多，基本上每個單元的課時量都在10個以上，因此,“跨學科學習”這個學習任務群也需要“貫串”整個義務教育的4個學段，對接到每個單元的學習活動中去。(三)明確學業(yè)質(zhì)量標準：衡量學業(yè)成就，準確把握教學的寬度與深度制定學業(yè)質(zhì)量標準是《義務教育語文課程標準(2022年版)》的主要變化之一。學業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，既是對學生在一個教育階段所獲得的知識、能力的細致描述，又是對學生完成課程階段性學習后應該達到的最低學業(yè)成就水平的具體闡述。第三學段的學業(yè)質(zhì)量標準針對四大語文實踐活動進行了具體的描述。如對“識字與寫字學業(yè)質(zhì)量的描述：能獨立識字，能借助工具書準確理解不同語境中漢字的意思；能辨識同音字形近字，糾正錯別字；有自覺識字的意識，能根據(jù)字形推斷字音字義，并借助語境和工具書驗證自己的推斷；累計認識3000個左右常用漢字；能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫2500個左右常用漢字。圍繞四大語文實踐活動進行描述的“學業(yè)質(zhì)量”，也需要逐步分解對接到本冊教材、本大單元。由于有很多內(nèi)容與“學段要求”的分解類似，這里不再贅述。大單元主題：童謠兒歌趣味濃，自主識字快樂多(人教版語文一年級下冊第一單元)案例根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》的要求和教材內(nèi)容，本大單元的目標明確如下。1.識字與寫字本大單元需要認讀54個注音漢字，會寫28個漢字，積累30個詞語。引導學生自主借助漢語拼音讀準生字的讀音，在運用漢語拼音識字的同時，鞏固漢語拼音；指導學生發(fā)現(xiàn)漢字構字規(guī)律，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，習得新的識字方法，提高自主識字的能力，培養(yǎng)主動識字的習慣。2.閱讀與鑒賞本大單元教學中，要結合插圖指導學生了解詞語、句子意思，通過反復、大聲誦讀兒歌、韻文，積累語言，培養(yǎng)語感；要重視引導學生了解漢字文化，激發(fā)兒童對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛以及對自然美好情感的培養(yǎng)；要加強課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，課外閱讀課內(nèi)化，豐富學生的閱讀內(nèi)容，增強學生的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，完成本單元承擔的不少于2500字的課外閱讀總量。3.表達與交流本大單元的口語交際“聽故事，講故事”通過多種方式幫助學生聽故事；輔以圖片幫助學生回憶故事情節(jié)，講故事，形成互動。4.梳理與探究本大單元教學時，一是分類梳理要求會認的漢字部件之問的關系，通過生活識字、感知漢字與生活的聯(lián)系，結合漢字的音、形、義進行識記、理解；二是觀察相同結構的漢字書寫筆順發(fā)現(xiàn)規(guī)律，正確、規(guī)范地書寫漢字，提升認字書寫水平。大單元大主題：梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物(人教版語文六年級上冊第八單元)一、案例六年級上冊第八單元“走近魯迅”的學情分析，主要涉及學生已有知能基礎、可能遇到的困難和教學對策三個方面。(一)已有知能基礎經(jīng)過五年多的語文學習，學生學習的自覺性比較高，學習意識較強，能主動參與到學習中來；已經(jīng)完成了3000個常用漢字的識記任務，課外閱讀總量也已經(jīng)超過了120萬字，習作練習已經(jīng)達到了55次以上，他們的語文素養(yǎng)在整體上有了越式的提高。1.心理基礎隨著年齡的增長、知識面的拓寬，學生的思維方式逐漸由形象思維向理性思維轉(zhuǎn)變，能夠圍繞自己感興趣的事物或話題進行閱讀、梳理、研討和歸納。2.閱讀方面學生已有的語文知識基礎比較扎實，已經(jīng)讀過、學過多篇小說、散文和詩歌類的課文，具備了閱讀、讀懂魯迅作品中淺顯文本的基礎。3.習作方面學生能夠完成有關寫人記事的習作，習作的語句通順，結構比較完整，能夠選擇重點進行細致描寫，能夠運用一兩種描寫人物的方法，能夠在習作中結合事情的具體描述呈現(xiàn)出自己的看法和情感。(二)可能遇到的困難認知局限：學生容易概括課文的主要內(nèi)容，歸納語句中呈現(xiàn)出來的信息，但是很少進行綜合全面的思考，如作者為什么寫那么多童年的趣事和“美好的夢境”。1.難以體會《好的故事》的寫作初心學生也許看過用魯迅作品改編的電影電視，但是沒有讀過他的文本作品，或者即使讀過，也會因為其文白間雜的語言表達、嚴肅的社會題材內(nèi)容、陌生的時代背景而讀不下去，至于魯迅作品中深刻的寓意、深邃的思想就更難理解和領悟。2.學生默讀的速度比較慢默讀是學生自主閱讀的主要形式，但是，多數(shù)學生的默讀速度低于按課程標準要求類推的標準，如學習本單元時的默讀速度應該在每分鐘不少于272～275字。比如《我的伯父魯迅先生》全文2097字，加上65字的自讀提示，共計2162字。按照每分鐘274字的默讀速度，學生需要在7分54秒之內(nèi)讀完。而默讀速度緩慢就會導致自主閱讀理解課文的能力減弱，需要教師強化提高默讀速度的練習，并對閱讀的方式方法進行科學點撥和引導。3.習作動筆前的構思缺少創(chuàng)意通過對以往學生習作的分析，在寫人記事的習作練習中，學生所選的事例缺乏典型性，還不能圍繞人物的特點展開事情的敘寫，不能綜合運用多種描寫人物的方法；語言敘述不具體，欠生動，表達自己的情感比較直白，還不能把自己的情感融合到字里行間中去；行文布局方面公式化較嚴重，缺乏個性。另外，學生之間的習作能力差距很大，有的學生作品幅太短，不到300字，距離六年級習作字數(shù)的要求相差較大。4.沒有良好的學習習慣和態(tài)度少數(shù)學生的學習意識比較差，沒有形成良好的學習習慣，書寫馬虎，學習，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學，特別是習作能力有待提高。(三)教學對策：調(diào)整學習任務，貼近學生心理本單元教材的編寫意圖非常明確：通過學習本單元的四篇課文，力圖達到使學生了解魯迅并且逐步“走近魯迅”的目的。為了確保學生能夠讀懂課文，教師需要在引導學生多讀幾遍課文的條件下，組織學生找出“童心、童趣”在課文中的具體表現(xiàn)，以便引導學生觸摸魯迅的童心、童趣。為了引導學生展開思考，可以在學生讀熟課文之后，聚焦“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”這一語文要素進行思考，體驗作者喜歡農(nóng)村快樂自由、喜歡少年國土、討厭現(xiàn)實處境及“昏沉的夜”等思想情感。1.變“走近魯迅”為梳理童心、童趣課文中多處敘寫了反映童心、童趣的片段，教師可以此為突破口，組織學生梳理課文中的童心、童趣，這就等于找到了走近了解兒童、尊重兒童、呵護兒童的偉大作家魯迅的捷徑。如果學生形成了喜歡魯迅的心理基礎，就會喜歡閱讀他的作品，喜歡探討他作品的內(nèi)涵?？梢圆辉趯W習《少年閏土》時通著學生去“感受作者熱愛勞動人民的思想感情”，而是推遲到閱讀《我的伯父魯迅先生》時，從“救助黃包車夫”“關心女傭阿三”兩件事中去“感受作者熱愛勞動人民的思想感情”，這樣更容易水到渠成地達成“走近魯迅”的目的。2.變“教材自然單元教學”為“大單元教學”大單元教學是從素養(yǎng)立意出發(fā)，在教材自然單元的基礎上，融入課程標準規(guī)定的相關量化標準后而實施的教學活動。本大單元教學設計與“自然單元”的最大區(qū)別有兩方面。一是教學內(nèi)容由教材內(nèi)容擴大到了教材內(nèi)容基礎上的課外書籍，最大程度地增加了學生進行文本閱讀的練習量，力求大幅度通過提高學生的閱讀速度，解決學生沒有時間閱讀課外書籍、課外閱讀量不達標的痼疾。二是增加習作的練習量。在正常習作練習的基礎上，增加片段習作的練習，盡量多地給學生提供將平時積累的語言材料運用在自己習作中的實踐機會。3.變“聽講式學習”為“任務化學習”“任務化學習”就是把教學內(nèi)容變成學習任務，引導學生在學習過程中完成學習任務的學習方式。大單元教學的特點是把學習知識融人解決問題的過程當中，而不是先學習知識再去解決實際問題。本大單元的教學設計利用任務(問題)驅(qū)動學習原理，通過具體、明確的學習任務，引導學生參與到閱讀和習作的實踐活動中來，力求學生有事做，事事有展示，避免學生因為無事可做而積累成為“學困生”。二、案例分析分析學情，熟知學情，掌握學生的長處與不足，是制訂學習目標、落實因材施教的基礎。1.充分相信學生具備了學習魯迅作品的基礎能力在過去的時間里，學生已經(jīng)學習了大量的記敘類課文和現(xiàn)代詩歌，形成了比較高的閱讀理解能力。雖說是第一次學習魯迅的作品，雖然魯迅作品的文本語言讀起來不那么通暢，但是堅持讀下去，就逐步理解了?！渡倌觊c土》是小說《故鄉(xiāng)》關于“迅哥兒”童年生活片段的節(jié)選,學生喜歡讀，也比較容易讀懂；《好的故事》篇幅較短，文章結構比較簡單，把握起來也比較容易；《我的伯父魯迅先生》是一篇回憶性記敘文，集中敘寫了關于魯迅先生的幾件事情，學生比較容易完成小標題的總結概括；《有的人--紀念魯迅有感》是一首現(xiàn)代哲理詩，作者運用了對比的方法，在概括描繪了幾個鮮明形象的基礎上表達了自己的敬仰和憎惡之情，學生在對比分析中很容易理解課文的主題，并能夠體會到作者深切懷念魯迅先生的心情。單元首頁中關于閱讀的語文要素“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”是在四年級上冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”語文要素、五年級上冊第四單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”語文要素基礎上的進一步拓展。六年級學生已經(jīng)學會了根據(jù)要求查找相關資料的方法，掌握了關注文章題目、抓住關鍵句等把握文章主要內(nèi)容的方法，也有了比較豐富的閱讀實踐，在閱讀中提取相關信息的能力也在不斷提高，所以，在相關資料的支持下，“理解課文主要內(nèi)容”這一任務是能夠順利完成的。2.聚焦堂心、童趣，變換理解課文的角度由于目前的六年級學生還沒有學習過中國近代史，對魯迅作品中所寫的20世紀初國家任人欺凌、民族精神頹廢、革命者孤身抗爭的歷史背景并不了解，即便是了解也僅僅停留在觀看電影、電視劇的層面，或者是道聽途說，根本沒有比較系統(tǒng)地、全面地學習，對當時的中國國情自然難以產(chǎn)生深刻的認識和了解，所以學生不能理解和把握作者的意圖和所讀作品的豐富內(nèi)涵是不言而喻的。研究表明，理解閱讀文本的首要因素是擁有相關的背景知識。雖然學生理解《好的故事》這篇文章的內(nèi)容不成問題，但是對文本中要表達的深層次主題就難以理解和掌握,原因是缺乏對100多年前中國國情的了解。鑒于這種學情，教師必須打破常規(guī)，進行創(chuàng)新設計由直撲教材主題改為引導充滿了童心、童趣的讀者去欣賞偉大作家作品中的童心、童趣，促使學生在閱讀魯迅先生的作品、紀念魯迅先生的文章過程中產(chǎn)生強烈的心理共鳴。這樣的教學設計，符合“走近魯迅”的教學目的，適度調(diào)整的僅僅是閱讀課文的角度和任務。3.學生已經(jīng)進行了通過敘述事情來描寫一個人的習作練習本單元設置的習作練習難度不大。比如《少年閏土》課后“小練筆”是仿寫練習：“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫?！本毩曟i定的材料是學生自己最熟悉的生活照，再從中選取一張最有話可說、最有故事可講的照片。教學習作應該是學生的拿手戲，要求較高的就是仿照著《少年土》第1自然段來寫，需要認真構思一下環(huán)境、人物、事情、動作等。但是，這種較高的要求對六年級學生來說并沒有實質(zhì)性的難度習作練習“有你，真好”，編者在下面呈現(xiàn)了不同的習作構思的導語、主要內(nèi)容、習作提示等基本要求，習作的提示具體，要求明確，給學生的習作練習提供了方向性引導和技術支持，大大降低了習作練習的難度。單元首頁中關于習作的語文要素“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”是在五年級上冊第二單元“結合具體事例寫出人物的特點”語文要素、六年級上冊第三單元“寫生活體驗試著表達自己的看法”語文要素的基礎上提出了綜合性要求。六年級學生已經(jīng)學會了寫人記事學會了運用具體事例表現(xiàn)人物的特點，已經(jīng)學會了根據(jù)日常生活表達自己的看法，因此，“通過事情寫一個人”困難不大，在這個基礎上運用文字表達自己或者贊美或者不快或者厭惡的情感也是容易做到的。4.學生對勞動活動及勞動人民感到陌生對于閱讀課文梳理內(nèi)容的學習任務，學生比較愿意去做，也比較容易做，但是，如果讓他們?nèi)ジ惺芑蝮w驗“熱愛勞動人民的思想感情”則是比較困難的。因為，六年級學生大多屬于“10后”，是在小康社會或后小康時代中成長起來的“新生代"。不少學生缺乏參與真實勞動生產(chǎn)實踐的體驗，他們不知道也很難理解“勞動是一切生存環(huán)境、生活資源的唯一來源”，他們甚至可能還會對“勞動”不屑一顧，更談不上喜歡“勞動人民"，即使他們的爸媽本身就是“勞動人民”中的一員。這是我們必須關注的獨特學情。大單元主題：梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物(人教版語文六年級上冊第八單元)一、案例根據(jù)教材單元內(nèi)容、核心素養(yǎng)要求和實際學情，六年級上冊第八單元“走近魯迅”大單元的大主題確定為：“梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物”。該大主題集中體現(xiàn)了六上第八單元“走近魯迅”的人文主題以及“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的語文實踐活動的主旨。《義務教育語文課程標準(2022年版)》在對“思維能力”的解讀中指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)?！边@就要求教師引導學生對本大單元的四篇課文進行分析比較，找出能夠體現(xiàn)魯迅先生童心和童趣的片段，進而拓展閱讀《朝花夕拾》，學生就可以在比較閱讀中自主進行梳理歸納，形成較為深刻的思維和自己的觀點。在此基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)并感受魯迅作品中的人物美、景色美、童心美、童趣美和語言美，助推學生“走近魯迅”。二、案例分析大主題是大單元主要內(nèi)容、題材及所表現(xiàn)的重要思想的凝合，是學科知識、核心素養(yǎng)、思想方法的集中體現(xiàn)，往往決定著大單元教學實施的質(zhì)量。(一)大主題是大單元教學設計與實施的統(tǒng)帥和靈魂大主題統(tǒng)領下的語文學習是有趣的而不應該是枯燥的，是系統(tǒng)的而不應該是零散的。其教學設計會圍繞著激勵性問題和挑戰(zhàn)性問題展開，增加學習活動和學習過程的吸引力：吸引學生接受解決現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)并沉浸在解決問題的過程之中，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力。本單元首頁運用“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”的課文內(nèi)容反映人文主題，即我們常說的“走近魯迅”。學生需要形成的語文素養(yǎng)是“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。結合課程標準要求和學情分析，確定了大主題——“梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物”，以便選擇、確定適切的學習目標和學習內(nèi)容?！笆崂眙斞傅耐暮屯?，通過事情描寫人物”的大主題確定之后，就需要以此為線索，整合教材課文和課外閱讀內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃學習情境、教學目標、學業(yè)質(zhì)量評價、教學內(nèi)容、教學活動方式及教學效果等，實現(xiàn)課堂教學設計的主題化、序列化和一體化。(二)大主題是核心素養(yǎng)在大單元中的集中體現(xiàn)大主題中的“梳理魯迅的童心和童趣”，提示教師要緊密結合六年級學生的實際，繞開陡坡，新辟路徑，從激發(fā)學生學習魯迅作品及閱讀魯迅文章的興趣人手，引導學生在文本中選出反映“童心和童趣”的片段，促使學生走近魯迅。當然，僅僅閱讀這三篇課文還不足以讓學生“走近魯迅”，還需要利用“整本書閱讀”學習任務群組織學生閱讀《朝花夕拾》，其中俯拾即是的童心和童趣就會感染學生，甚至震撼學生的心靈，使學生的心向著魯迅的心靠近，再靠近。等到讀完了《朝花夕拾》，學生就比較順暢地完成了“走近魯迅”的心理路程，而且還會從中學習到魯迅先生更多的優(yōu)秀品質(zhì)和偉大精神。大主題中的“通過事情描寫人物”，則是引導學生從閱讀教材課文的實踐中悟到“通過事情寫一個人”的習作方法。針對這一點，本案例設置了一些問題：比如《少年閏土》是通過哪些事情寫少年閏土這個人的?《我的伯父魯迅先生》是通過哪些事情寫伯父魯迅這個人的?《有的人--紀念魯迅有感》是通過哪種人的形象來歌頌魯迅先生的?為什么還寫了另一種人的形象?這些體會對于學生來說還是有一定困難的，需要在平時加強閱讀。在閱讀過程中學到的這些寫人的方法，盡量使學生學以致用，運用到自己的習作當中，表達出自己的情感。在后期的教學中，教師要逐漸加強這一部分。大單元主題：童謠兒歌趣味濃，自主識字快樂多(人教版語文一年級下冊第一單元)案例本單元主體課文以兒歌及童謠的形式呈現(xiàn)，學生需要形成的語文素養(yǎng)是習得更多的識字方法，有自主識字的能力，滲透熱愛祖國語言文字的情感。據(jù)此確定本大單元的大主題為“童謠兒歌趣味濃，自主識字快樂多”。小學低學段明確要求學生要“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，在教師引導下，鼓勵學生多思考，尋找適合自己的方法識記生字。這樣學生才會對識字有興趣，進而有主動識字的愿望，從而產(chǎn)生獲得感，情緒上的愉悅會進一步促進學生對語文的學習欲望。如此，便打好了“熱愛祖國通用語言文字”的情感基礎。大單元主題：閱讀經(jīng)典美文，描寫山河美景(人教版語文三年級上冊第六單元)案例大主題乃大單元教學之魂。單元主題是在教師精心、全方位解讀教材單元課文內(nèi)容與習作訓練的基礎上，通過分析教材單元各課文內(nèi)容之間的邏輯關聯(lián)凝練出來的，對大單元教學的順利開展有顯著的影響。本單元課文旨在讓學生領略祖國各地美麗的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情這些內(nèi)容正對應了《義務教育語文課程標準(2022年版)》中指出的“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。學生要通過整個單元的學習，提升語言運用、思維、市美創(chuàng)造以及文化自信能力，產(chǎn)生熱愛祖國、親近家鄉(xiāng)的情感。基于以上課程標準的要求和教學重點，將單元大主題定為“閱讀經(jīng)典美文，描寫山河美景”。大單元主題：樂識字，趣分享(人教版語文一年級上冊第七單元)案例大單元目標如下：(1)認識39個生字和5個偏旁，理解常見偏旁的意義，規(guī)范書寫12個漢字。(2)正確、流利地朗讀課文《猴子撈月亮》,聯(lián)系生活實際，理解課文內(nèi)容，感受課文中人物豐富多彩的內(nèi)心世界。(3)讀課文《項鏈》看插圖，嘗試找出課文中一些明顯的信息，并能根據(jù)圖意說短語或兩句話。(4)朗讀、背誦“語文園地”中“日積月累”的八字成語。(5)閱讀自己喜歡的書籍，完成不少于1600字的課外閱讀量；師生建立《個人閱讀登記表》。(6)完成一次根據(jù)圖片寫話的練習；師生建立《個人作品集》。大單元主題：梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物(人教版語文六年級上冊第八單元)一、案例六年級上冊第八單元“走近魯迅”大單元學習目標：(1)在閱讀課文中識記29個注音漢字，積累29個詞語及新鮮的語句，并進行分類梳理：會寫23個漢字。(2)背誦《少年閏土》第一段、《有的人--紀念魯迅有感》、“日積月累”。(3)運用普通話讀熟四篇課文并杭理其主要內(nèi)容；找出《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中描寫一個人物的片段，舉例說明所表達的情感。(4)師生自主閱讀《朝花夕拾》，完成不少于3.58萬字的課外閱讀量。(5)師生完成一次描寫自己某一張照片中的故事的練筆，不少于90字；完成“有你，真好”的習作，不少于00字。(6)師生獨立找出并且梳理所讀《朝花夕拾》中體現(xiàn)魯迅先生童心、童趣的重點句段，完成題為“《朝花夕拾》中的童心和童趣”的探究報告。二、設計思路大單元教學以素養(yǎng)立意，目的是引導課堂教學走出“記問之學”?！秾W記》曾經(jīng)提醒我們：“記問之學，不足以為人師?！毙抡n程理念下，課堂教學不能再局限于傳授知識，而應該在學生掌握基礎知識和基本技能的前提下，著眼于學生的品德形成和綜合能力的發(fā)展與提升。布魯姆曾經(jīng)論述了學習目標的重要性：“有效教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道?！贝髥卧膶W習目標就是教師根據(jù)課程標準、教材、學情等因素給學生敘寫的學習本大單元內(nèi)容應該達成的目標。(一)確定大單元學習目標的主要依據(jù)本大單元的學習目標是遵循課程標準要求分解的情況，依據(jù)本大單元內(nèi)容，參照學情分析近三年大型考試而制訂的。1.新課程標準學習、研究了課程標準中的課程理念、核心素養(yǎng)、總目標、學段目標(識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等四大領域)、課程內(nèi)容(“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六大學習任務群)、學業(yè)質(zhì)量和實施建議等內(nèi)容，明確了大單元學習目標的基本方向。2.語文教材中的相關內(nèi)容(1)“單元首頁”中的內(nèi)容。其中的人文主題內(nèi)容是哲理性很強的一句“有的人活著，他已經(jīng)死了：有的人死了，他還活著”：本單元應該學會并且能夠運用的語文要素包括“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”“通過事情寫一個人，表達出自己的情感"，體現(xiàn)了對學生閱讀能力和習作能力兩個方面的要求。(2)課文及課后習題。課后練習的設置緊扣課文主片，以相關的語文要為中心，督促學生通過閱讀、梳理、歸納、概括、習作等實踐活動提升核心素養(yǎng)的水平。如《少年閏土》的課后練習“課文寫了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給'我’講新鮮事的閏土。結合相關內(nèi)容，說說閏土是個怎樣的少年"。這是在閱讀理解基礎上概括歸納閱讀感悟的練習，可以先引導學生從課文中找出相關的三個片段，安排學生自主閱讀，獨立思考，對少年土的特點進行概括總結：之后，合作交流，相互借鑒，修改完善：最后，班級展示交流。如《少年閏土》課后的“小練筆”：“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫”。這是仿寫的練習。仿寫前，學生需要認真閱讀課文第1自然段，弄清楚其“寫了什么”“先寫了什么，后寫了什么”“怎么寫的”(比如：寫了月下閏土刺猹；先寫月光和瓜地的景物，再寫閏土刺猹，最后寫猹逃跑；由上到下，由寫景到寫人，由寫人到寫猹)。再如,《好的故事》的課后練習：“好的故事’其實是一個夢境。這個故事的美麗、幽雅、有體現(xiàn)在哪里?結合課文內(nèi)容說一說。”這是在閱讀理解基礎上的舉例說明練習，有一定的綜合性。學生不僅需要了解整個“夢境”的內(nèi)容，還要按照練習中的“美麗”“雅”“有趣”三個特點對接到“夢境”中的相關部分。(如“夢境”的“美麗”主要表現(xiàn)在：浮萍、游魚等景物具有水鄉(xiāng)特點，色彩鮮艷明麗，靜態(tài)和動態(tài)各種景物蕩漾在水中，搖曳多姿，像是一天云錦。“夢境”的“幽雅”主要表現(xiàn)在：水鄉(xiāng)的這一美景需要坐船經(jīng)過山陰道才能看到，好似與世隔絕的世外桃源，別有風味。“夢境”的“有趣”主要表現(xiàn)在：景物與水中的倒影交相輝映，宛如仙境，有茅屋、農(nóng)夫、村婦、蓑笠、狗、塔、和尚、村女與曬著的衣裳，云彩還富有生機和活力，永是生動、展開，美麗的人和事好似萬顆流是一樣飛動著，充滿了趣味，令“我”心馳神往。)《好的故事》的課后練習還針對“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”的語文要素設計了“拓展閱讀”練習，即“結合'閱讀鏈接’中的材料，說說對課文最后兩個自然段的理解”。由于看到的故鄉(xiāng)已經(jīng)不是自己兒時記憶中的樣子了，作者只能以完美的“夢境”來表達他對故鄉(xiāng)的思念和熱愛，他討厭的是眼前這如同“昏沉的夜”一樣的現(xiàn)實生活，憧憬著過上那種“美麗、幽雅、有趣”的夢境般的美好生活。(3)學情分析結果(略)。(4)近三年的大型考試分析結果。大型考試(期末考試層次以上)經(jīng)常涉及的本大單元的內(nèi)容(見表1-5-2)：第三學段的大型考試主要是診斷性考試，是檢查學生學習效果的有效手段。通過考試，可以檢測出學生的知識儲備和運用知識解決具體問題的能力。學生非常關心自己在大型考試中的成績，而教師對大型考試的綜合分析，有利于幫助學生熟悉考試的題型設計、命題思路，進而把握閱卷的評分標準，有助于學生在平時的學習中規(guī)范答題，養(yǎng)成良好的審題、答題習慣，有助于激發(fā)學生的學習動力。(二)明確大單元學習目標的范圍新課程標準中的核心素養(yǎng)、四大領域、學業(yè)質(zhì)量等，需要根據(jù)本大單元的內(nèi)容特點列人學習目標的范圍之內(nèi)?！白呓斞浮贝髥卧膶W習目標共有六個方面，涉及四大核心素養(yǎng)、四大學習領域和四個學習任務群，詳見表1-5-3。(三)規(guī)范敘寫大單元學習目標大單元學習目標的表述也有一定的規(guī)范性要求。學習目標代表著學生學習活動的方向，其文字表述必須簡潔、具體，讓學生一看就明白。一般地說，一條完整、明確的大單元學習目標應該包括四個要素，即行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和行為程度。因此，在撰寫學習目標時，需要注意以下問題。一是明確行為主體，即實施學習活動的行為主體是學生(學生群體和學生個體都可以，有時可以隱去，利用行為動詞進行暗示)，如“運用普通話熟讀四篇課文，并且梳理各篇課文的主要內(nèi)容”，雖然沒有點明行為主體--學生，但是他人一看就明白這個“熟讀”的行為主體就是學生。二是闡述行為表現(xiàn)，即具體的行為，常用“動賓結構”的短語來表述，如“會寫23個漢字”。三是闡述行為條件，即闡述行為的輔助手段、范圍或限制，如“在閱讀課文中識記29個注音漢字”中的“在閱讀課文中”就是“識記”行為的輔助手段,“運用普通話熟讀四篇課文”中的“運用普通話”就是對“熟讀”行為的限制。四是表述行為程度，即經(jīng)過學習需要達到的最低結果(水平)，一般用數(shù)量詞表示其精確的程度，如“閱讀《朝花夕拾》完成不少于3.58萬字的課外閱讀量”中的“不少于3.58萬字”就是“閱讀《朝花夕拾》”這一行為需要達到的程度。大單元學習目標明確了學生的學習責任和學習任務，引導學生通過積少成多的學習積累過程，達到外顯行為的量變引起內(nèi)在心理質(zhì)變的結果，從而提高學生的核心素養(yǎng)。需要注意的是既然是“學習”目標的敘寫和表述，主體就必須是學生，其行為動詞就需要避免“引導”“培養(yǎng)”“使”“讓”等其他動詞和使動詞。大單元主題：閱讀外國名著，學寫作品梗概(人教版語文六年級下冊第二單元)案例大單元目標如下：(1)認識31個注音漢字，書寫15個漢字，積累新鮮詞語和句子，背誦“日積月累”的內(nèi)容。(2)能對人物作出簡單的評價，能引用原文說明觀點；正確分辨別人的觀點。(3)能借助梗概闡述名著的主要內(nèi)容；能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。(4)能在閱讀過程中做讀書筆記，課外閱讀總量不少于4.2萬字；師生建立或完善《個人閱讀登記表》。(5)能體會夸張手法的表達效果，完成兩次為名著寫梗概的習作練習；師生建立或完善《個人作品集》。大單元主題:樂識字，趣分享(人教版語文一年級上冊第七單元)案例學業(yè)質(zhì)量評價要求如下:(1)準確識記39個生字和5個新偏旁，正確書寫12個漢字，并能發(fā)現(xiàn)女字旁的字與女性有關，日字旁的字和時間有關。(2)運用普通話正確、流利地朗讀四篇課文，能讀出小朋友、小動物不同的心情。(3)舉例說明《項鏈》這篇課文中大海的項鏈是什么。(4)正確、熟練地背誦“日積月累”中的八字成語。(5)借助拼音和插圖，自主閱讀推薦的兒歌和故事書；建立《個人閱讀登記表》。(6)能有順序地觀察圖片，并能根據(jù)圖上內(nèi)容寫話:建立《個人作品集》。大單元主題：梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物(人教版語文六年級上冊第八單元)案例六年級上冊第八單元“走近魯迅”學業(yè)質(zhì)量評價：根據(jù)本大單元的學習目標，確定以下學業(yè)質(zhì)最評價標準。(1)正確認讀29個注音漢字，規(guī)范書寫23個漢字、29個詞語，對所積累詞語和新鮮的語句進行分類梳理。(2)運用普通話背誦《少年閏土》第1段、《有的人--紀念魯迅有感》“日積月累”(魯迅名句)。(3)梳理四篇課文的主要內(nèi)容；舉例說明《少年國土》《我的伯父魯迅先生》中描寫一個人物的片段及所表達的情感。(4)師生自主閱讀《朝花夕拾》,完成不少于3.58萬字的課外閱讀量，并且建立(或隨時完善)《個人閱讀登記表》。(5)師生獨立完成《照片中的故事》的練筆(從自己的某一張照片人手)，不少于90字；完成“有你，真好”的習作，不少于400字，并且建立(或隨時完善)《個人作品集》。(6)師生杭理所讀《朝花夕拾》中體現(xiàn)魯迅先生童心、童趣的重點句段，獨立完成題為“《朝花夕拾》中的童心和童趣”的探究報告。大單元目標:閱讀外國名著，學寫作品梗概(人教版語文六年級下冊第二單元)案例學業(yè)質(zhì)量評價要求如下:(1)認識31個注音漢字，積累新鮮詞語和句子，背誦“日積月累”中的內(nèi)容。(2)能對人物作出簡單的評價，能引用原文說明觀點；正確分辨別人的觀點。(3)能借助梗概闡述名著的主要內(nèi)容；能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。(4)能在閱讀過程中做讀書筆記；課外閱讀總量不少于4.2萬字；師生建立(或隨時)完善《個人閱讀登記表》(5)能體會夸張手法的表達效果；完成兩次為名著寫梗概的習作練習:師生建立或完善《個人作品集》。大單元主題：梳理魯迅的童心和童趣，通過事情描寫人物(人教版語文六年級上冊第八單元)一、案例六年級上冊第八單元“走近魯迅”大單元的教學結構圖設計從教學實施思路、教學結構圖、課時教學規(guī)劃三個方面呈現(xiàn)。(一)大單元教學實施思路本大單元把“課外閱讀總量”納入規(guī)劃課時之內(nèi)，單獨設置“整本書閱讀課”。學生學習本大單元的學習內(nèi)容和學習方式均以學習任務群的形式呈現(xiàn)。義務教育階段語文課程的六個學習任務群與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展存在著整體對應關系，即每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時尤具有獨特的育人功能。因此，本大單元在對接了必須“貫串”的學習任務群的基礎上，又選擇對接了一個專項性學習任務群，為本大單元學習設計連貫的語文實踐活動。本學期僅有13個教學周，按每周6個課時計算，共計78個課時。所以，本大單元只能按照10個課時進行規(guī)劃：“語言文字積累與梳理”學習任務群1個課時；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群5個課時(其中閱讀與鑒賞3課時，習作與交流2個課時)；“整本書閱讀”學習任務群3個課時(閱讀速度不少于273字/分鐘，完成不少于3.58萬字的閱讀量)；“跨學科學習”學習任務群1個課時。本大單元的基本課型：積累與梳理課(1課時)、閱讀與鑒賞課(3課時)、整本書閱讀課(3課時)、習作與交流課(2課時)、跨學科學習課(1課時)。(二)大單元教學結構“走近魯迅”大單元教學結構如圖1-7-3所示。(三)大單元所有課時教學設計規(guī)劃1.課時：第1課時課型：積累與梳理課(對接“語言文字積累與梳理”學習任務群)。學習目標：(1)用普通話自主朗讀四篇課文，認識注音的29個漢字，會寫23個漢字。(2)積累精彩詞句。(3)背誦《少年閏土》第1段(安排課前背誦)。(4)對23個漢字、29個詞語進行梳理。學業(yè)評價：(1)正確地朗讀四篇課文，圈畫出精彩詞句。(2)能寫出23個漢字。(3)背誦《少年閏土》第1段。(4)梳理23個漢字、29個詞語。學習情境主題：初識魯迅。學習內(nèi)容：四篇課文。任務活動：(1)學生自讀《少年閏土》,9分鐘左右(其中5分鐘自讀課文，4分鐘積累自己喜歡的詞語和句子)。(2)學生自讀《好的故事》，7分鐘左右(其中4分鐘自讀課文，3分鐘積累自己喜歡的詞語和句子)。(3)學生自讀《我的伯父魯迅先生》12分鐘左右(其中8分鐘自讀課文，4分鐘積累自己喜歡的詞語和句子)。(4)學生自讀《有的人--紀念魯迅有感》,4分鐘左右(其中2分鐘自讀課文，2分鐘積累自己喜歡的詞語和句子)。(5)規(guī)范書寫部分漢字，8分鐘左右(其中4分鐘自主書寫，4分鐘展示交流書寫成果)。課時作業(yè)：(1)同位互査應該認識的29個漢字、會寫的23個漢字。(2)對所寫的23個漢積累的29個詞語進行梳理。(3)同位互查背誦《少年閏土》第1段。說明：按照六上第八單元要求的每分鐘不少于273字的閱讀速度計算,《少年閏土》1245字(包括題目、標點符號；《好的故事》同)，閱讀需要4.6分鐘左右；《好的故事》855字，閱讀需要3.2分鐘左右；《我的伯父魯迅先生》2126字(包括題目、標點符號、閱讀提示；《有的人——紀念魯迅有感》同)，閱讀需要7.8分鐘左右；《有的人——紀念魯迅有感》335字，閱讀需要1.3分鐘左右。2.課時：第2課時課型：閱讀與鑒賞課之一(對接“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群)。學習目標：(1)通讀前三篇課文，梳理其所寫內(nèi)容及其順序。(2)填寫課文主要內(nèi)容及順序的相關表格。學業(yè)評價：(1)正確、通順地朗讀前三篇課文。(2)舉例說明某一篇課文的所寫內(nèi)容及結構。(3)完成相關表格欄目的填寫。學習情境主題：初識魯迅。學習內(nèi)容：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》。任務活動：(1)自主閱讀《少年閏土》，11分鐘左右(5分鐘完成課文閱讀，4分鐘自主完成梳理、填寫相關表格的任務，2分鐘同位交流)。(2)自主閱讀《好的故事》9分鐘左右(4分鐘完成課文閱讀，3分鐘自主完成梳理、填寫相關表格的任務，2分鐘同位交流)。(3)自主閱讀《我的伯父魯迅先生》,13分鐘左右(8分鐘完成課文閱讀，3分鐘自主完成梳理、填寫相關表格的任務，2分鐘同位交流)。(4)班級展示呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容的表格，師生點評，7分鐘左右。課時作業(yè)：(1)完善課文主要內(nèi)容及順序的表格內(nèi)容。(2)默寫《少年閏土》第1段。(3)背誦《有的人--紀念魯迅有感》。3.課時：第3課時課型：閱讀與鑒賞課之二(對接“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群)。學習目標：(1)通讀前三篇課文。(2)找出課文中表現(xiàn)魯迅先生童心、童趣的片段，并說明自己的理由。(3)師生完成描寫自己某一張照片的故事的練筆(90字以上)并展示。學業(yè)評價：(1)正確、流利地朗讀前三篇課文。(2)舉例說明課文中表現(xiàn)魯迅先生童心、童趣的片段。(3)師生完成并展示描寫自己某張照片的故事的練筆作品(90字以上)。學習情境主題：理解魯迅的童心、童趣。學習內(nèi)容：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》；練筆及作品展示。任務活動：(1)自主閱讀《少年閏土》，10分鐘左右(5分鐘完成課文閱讀，3分鐘自主找出表現(xiàn)魯迅先生童心、童趣的片段，2分鐘同位交流)。(2)自主閱讀《好的故事》和“閱讀鏈接”，7分鐘左右(3分鐘完成課文閱讀，2分鐘自主找出表現(xiàn)魯迅先生童心、童趣的片段，2分鐘同位交流)。(3)自主閱讀《我的伯父魯迅先生》，12分鐘左右(7-8分鐘完成課文閱讀，3分鐘自主找出表現(xiàn)魯迅先生童心、童趣的片段，2分鐘同位交流)。(4)完成練筆(描寫自己某一張照片中的故事，90字以上)及展示，10分鐘左右(6分鐘自主完成，4分鐘展示交流)。課時作業(yè)：(1)建立(或完善)《個人作品集》,將練筆作品納人。(2)自主閱讀喜歡的課文片段。(3)背誦《少年閏土》第1段、《有的人--紀念魯迅有感》。(4)閱讀下發(fā)的文本材料《風箏》(作者魯迅，1285字)。4.課時：第4課時課型：整本書閱讀課之一(對接“整本書閱讀”學習任務群)。學習目標：(1)自主閱讀《朝花夕拾》，完成不少于1.04萬字的閱讀量(每分鐘不少于273字)。(2)教師閱讀的內(nèi)容可以自主選擇，完成不少于1.2萬字的閱讀量。學業(yè)評價：(1)師生完成本課時規(guī)定的閱讀量。(2)師生建立并且填寫(或者完善)《個人閱讀登記表》。學習情境主題：理解魯迅。學習內(nèi)容：《朝花夕拾》；教師自選書籍。任務活動：(1)明確自主閱讀的書籍和閱讀任務目標，1分鐘左右。(2)自主閱讀，師生同讀，38分鐘左右。(3)課堂小結，1分鐘左右。課時作業(yè)：(1)師生建立并及時填寫(或完善)《個人閱讀登記表》。(2)續(xù)讀《朝花夕拾》。說明：閱讀興趣比天大。良好的閱讀習慣是在閱讀興趣的基礎上自然形成的。鑒于此，教師不對學生的閱讀行為設置“規(guī)定動作”，以便引導學生對書籍產(chǎn)生興趣。5.課時：第5、6課時(兩課時連排，90分鐘左右)課型：習作與交流課(對接“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群)。學習目標：(1)師生完成“有你，真好”的習作，不少于400字。(2)展示學生優(yōu)秀作品教師作品，師生賞析。學業(yè)評價：(1)師生能夠在規(guī)定時間內(nèi)寫出不少于規(guī)定字數(shù)的習作。(2)自讀、互讀作品小組推薦優(yōu)秀作品。(3)班級展示、賞析部分學生和教師的作品。學習情境主題：借監(jiān)魯迅。學習內(nèi)容：習作練習“有你，真好”：在展示交流中學習、借鑒，修改作品。任務活動：(1)師生自讀教材第123頁的內(nèi)容，明確習作任務，3分鐘左右(1分鐘速讀內(nèi)容，2分鐘獨立思考)(2)師生同時進行習作練習，完成“有你，真好”的習作，40分鐘左右(3)師生默讀自己的作品，3分鐘左右。(4)同位互換默讀作品，3分鐘左右。(5)小組內(nèi)交流作品，推薦出一篇佳作，8分鐘左右(6)佳作展示，學生賞析，教師補充，27分鐘左右。(7)教師作品展示，學生、教師賞析，5分鐘左右。課時作業(yè)：(1)修改完善自己的習作。(2)完善(及時納人)《個人作品集》。(3)自主續(xù)讀《花夕抬》。6.課時：第7課時課型：閱讀與鑒賞課之三(對接“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群)學習目標：(1)通讀四篇課文。(2)梳理課文的結構特點和表現(xiàn)手法。學業(yè)評價：(1)正確、流利地朗讀四篇課文。(2)舉例說明課文的結構特點和表現(xiàn)手法。學習情境主題：理解魯迅。學習內(nèi)容：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人--紀念魯迅有感》；展示課文的結構特點和表現(xiàn)手法。任務活動：(1)自主閱讀《少年國土》，8分鐘左右(5分鐘完成課文閱讀，3分鐘自主梳理課文的結構特點和表現(xiàn)手法)(2)