英語八年級拓展閱讀教案一、設(shè)計理念與學(xué)情分析英語拓展閱讀教學(xué)需立足新課標(biāo)“英語學(xué)習(xí)活動觀”，以主題意義為引領(lǐng)，整合語言知識、文化意識與思維能力的培養(yǎng)。八年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)閱讀能力（如識別細(xì)節(jié)、歸納主旨），但在語篇分析、文化對比與批判性思考方面仍需系統(tǒng)引導(dǎo)。本教案以“跨文化節(jié)日習(xí)俗”為主題，通過真實語篇與分層活動，助力學(xué)生在理解文本的同時，建構(gòu)文化認(rèn)知，提升閱讀素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.掌握語篇核心詞匯：如*custom,celebration,symbol,similarity,difference*等，理解“節(jié)日習(xí)俗”相關(guān)的文化表達(dá)（如*familyreunion,religiousorigin,traditionalfood*）。2.識別語篇中的對比結(jié)構(gòu)（如*While...,...*/*Ononehand...Ontheotherhand...*），分析作者的寫作邏輯。（二）能力目標(biāo)1.運用預(yù)測、掃讀、精讀等策略，獨立完成語篇的“主旨?xì)w納—細(xì)節(jié)提取—邏輯分析”；2.通過小組合作，對比中西方節(jié)日習(xí)俗的異同，形成結(jié)構(gòu)化的文化認(rèn)知，提升批判性思維（如“習(xí)俗差異背后的文化根源”）。（三）情感目標(biāo)1.增強對本土文化（如春節(jié)）的認(rèn)同感，理解文化多樣性，樹立“和而不同”的文化態(tài)度；2.激發(fā)通過閱讀探索多元文化的興趣，養(yǎng)成“以讀促思、以思促行”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略（預(yù)測、信息定位、推理）解構(gòu)語篇，把握“節(jié)日習(xí)俗”主題的內(nèi)容邏輯；2.理解語篇中的文化對比邏輯，提煉中西方節(jié)日的核心特征（如時間、意義、慶祝方式）。（二）教學(xué)難點1.如何通過語篇細(xì)節(jié)（如“春節(jié)的餃子”“圣誕節(jié)的火雞”）推導(dǎo)文化內(nèi)涵（如“家庭倫理”“宗教傳統(tǒng)”）；2.如何組織學(xué)生開展深度文化對比，避免表面化的“異同羅列”，形成批判性思考（如“習(xí)俗差異是否影響文化尊重？”）。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）課前準(zhǔn)備：文化感知任務(wù)（10分鐘，課前自主完成）1.個人任務(wù)：學(xué)生通過“家庭訪談+網(wǎng)絡(luò)檢索”，收集1個本土節(jié)日（如春節(jié)、中秋）和1個西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、感恩節(jié)）的核心習(xí)俗（時間、食物、活動），用思維導(dǎo)圖（MindMap）整理，標(biāo)注“最想探究的文化疑問”（如“為什么春節(jié)要貼春聯(lián)？圣誕節(jié)要裝飾圣誕樹？”）。2.小組任務(wù)：4人小組整合成員的思維導(dǎo)圖，提煉“節(jié)日習(xí)俗的共性/差異”，形成小組初步結(jié)論（課上分享）。（二）課中活動：分層閱讀與文化探究（30分鐘）1.情境導(dǎo)入：文化沖突與共鳴（5分鐘）展示圖片：“中國人過圣誕節(jié)”與“外國人過春節(jié)”的場景（如外國友人貼春聯(lián)、中國學(xué)生裝飾圣誕樹）。提問驅(qū)動：*“Whydopeoplefromdifferentculturescelebrateeachother’sfestivals?Whatdothese‘cross-cultural’momentstellusaboutfestivals?”*設(shè)計意圖：激活學(xué)生的文化好奇心，自然導(dǎo)入“節(jié)日習(xí)俗的文化內(nèi)涵”主題。2.閱讀前：詞匯激活與預(yù)測（7分鐘）詞匯預(yù)熱：呈現(xiàn)語篇核心詞匯（如*custom,reunion,symbol*），結(jié)合學(xué)生課前收集的“節(jié)日習(xí)俗”案例，用“詞匯—習(xí)俗”匹配游戲（如“將*reunion*與‘春節(jié)家庭聚餐’連線”）鞏固理解。設(shè)計意圖：降低閱讀焦慮，引導(dǎo)學(xué)生基于背景知識和標(biāo)題邏輯，建立閱讀期待。3.閱讀中：分層策略，解構(gòu)語篇（12分鐘）泛讀（3分鐘）：限時閱讀，完成任務(wù)：*“Findtheauthor’smainidea:AreChristmasandSpringFestivalmoresimilarordifferent?Circlethekeysentence.”*精讀（6分鐘）：小組合作，完成“信息提取表”（對比春節(jié)與圣誕節(jié)的時間、核心意義、傳統(tǒng)活動、象征物），并標(biāo)注語篇中的對比結(jié)構(gòu)（如*WhileSpringFestivalisatimeforfamilyreunion,Christmasis...*）。推理（3分鐘）：個人思考，小組討論：*“Whydoestheauthorsaytheyare‘moresimilar’?Whatculturalvaluesdothesesimilaritiesreflect?”*（如“家庭重視、對‘新開始’的期盼”）。設(shè)計意圖：從“信息提取”到“邏輯分析”，逐步提升閱讀深度，滲透“文化習(xí)俗—價值觀”的關(guān)聯(lián)思維。4.閱讀后：文化思辨與輸出（6分鐘）辯論小任務(wù)：分組持方：“節(jié)日習(xí)俗的‘相同點’更重要”vs“‘不同點’更重要”。要求結(jié)合語篇細(xì)節(jié)+課前收集的案例，用*“Ithink...becausethetextsays...Also,inourgroup’sresearch,wefound...”*表達(dá)觀點。文化遷移：提問：*“Howcanwecelebrateforeignfestivalswithrespecttoourownculture?Giveanexample(e.g.,celebratingChristmaswithoutforgettingSpringFestival).”*設(shè)計意圖：從“理解文化”到“反思文化”，培養(yǎng)批判性思維與文化自信。（三）課后延伸：閱讀鏈與實踐（5分鐘）1.閱讀拓展：推薦同主題語篇《*Diwali:TheFestivalofLights*》，要求用本節(jié)課的“對比分析表”完成新文本的文化探究。2.實踐任務(wù)：策劃“班級文化節(jié)”，用英語設(shè)計1個“跨文化節(jié)日體驗活動”（如“春節(jié)+感恩節(jié)”主題派對），撰寫活動方案（含習(xí)俗介紹、文化意義闡釋）。五、教學(xué)評價（一）過程性評價課前思維導(dǎo)圖的“文化信息豐富度”（占比30%）；課中閱讀任務(wù)的“策略運用熟練度”（如泛讀的主旨定位、精讀的細(xì)節(jié)提取，占比40%）；小組辯論與文化遷移的“觀點邏輯性+文化理解深度”（占比30%）。（二）成果性評價課后閱讀拓展的“對比分析表”完成質(zhì)量；“班級文化節(jié)”方案的“文化整合創(chuàng)意+英語表達(dá)準(zhǔn)確性”。六、教學(xué)反思本教案通過“課前文化感知—課中分層閱讀—課后實踐遷移”的閉環(huán)設(shè)計，試圖解決“拓展閱讀停留在‘語言學(xué)習(xí)’，缺乏文化深度”的問題。但需關(guān)注：1.部分學(xué)生可能對“文化根源”的分析較淺，需在后續(xù)教學(xué)中增加“文化背景微課”（如“春節(jié)的農(nóng)耕文化根源”“圣誕節(jié)的宗教起源”）；2.閱讀策略的運用需更具針對性，可設(shè)計“策略支架卡”（如預(yù)測時的“標(biāo)題關(guān)鍵詞提示”、精讀時的“細(xì)節(jié)定