初中語文寫作技巧訓(xùn)練與范例寫作能力是初中語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它不僅關(guān)乎考場得分，更是思維深度與語言素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。初中階段的寫作訓(xùn)練，需圍繞立意精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)邏輯化、語言生動(dòng)化、修改精細(xì)化四個(gè)維度展開，通過技巧拆解與范例分析，幫助學(xué)生構(gòu)建“想得到、寫得出、改得好”的寫作能力體系。一、立意訓(xùn)練：精準(zhǔn)提煉，讓文章“立得住”立意是文章的靈魂，初中寫作最忌“大而空”“平而庸”。訓(xùn)練時(shí)可通過兩種路徑突破：（一）以小見大：從細(xì)微處挖掘深刻主題許多學(xué)生寫“親情”時(shí)，習(xí)慣寫“媽媽冒雨送傘”“爸爸深夜陪讀”等套路化場景。可引導(dǎo)學(xué)生聚焦“細(xì)節(jié)切片”：比如寫“奶奶的木梳”，通過梳齒間的白發(fā)、梳背的裂痕、梳過發(fā)梢的溫度，串聯(lián)起歲月流逝與親情傳承。范例對比：普通立意：“媽媽很愛我，每天給我做飯。”進(jìn)階立意：“媽媽的圍裙上沾著面粉，那是凌晨五點(diǎn)的星光——她總把我的早餐做成‘太陽的形狀’，讓我揣著溫暖走進(jìn)寒風(fēng)里?！保ǚ治觯汉笳邔ⅰ皭邸本呦鬄椤皣沟拿娣邸薄疤栃卧绮汀保脠鼍凹?xì)節(jié)承載情感，主題更具畫面感與感染力。）（二）逆向思維：跳出慣性認(rèn)知找新意以“挫折”為主題，多數(shù)學(xué)生寫“挫折讓人成長”，可引導(dǎo)反向思考：“挫折未必是財(cái)富，它是需要被超越的障礙——真正的成長，是學(xué)會繞開不必要的挫折?！边@種立意并非否定挫折的價(jià)值，而是從“如何面對”的角度拓展思考邊界。范例片段：“數(shù)學(xué)考砸后，我曾以為‘挫折是勛章’，直到看見修車師傅用扳手避開生銹的螺絲——他說‘硬碰硬會崩斷工具，繞開死結(jié)才是智慧’。原來挫折不是非要撞破的南墻，而是提醒我們換條路的路標(biāo)。”二、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：搭建骨架，讓文章“站得穩(wěn)”結(jié)構(gòu)混亂是初中寫作常見問題，可通過“三線架構(gòu)法”訓(xùn)練：線索線、情感線、邏輯線。（一）線索式結(jié)構(gòu)：用“物”串聯(lián)時(shí)空以“老藤椅”為線索寫“爺爺?shù)囊簧保和辏禾僖问菭敔數(shù)摹皩氉?，我總爬上去聽他講抗戰(zhàn)故事（畫面：藤椅旁的煤油燈）；少年：藤椅成了我的“書桌”，爺爺戴著老花鏡在旁修理農(nóng)具（畫面：藤椅上的數(shù)學(xué)題與農(nóng)具零件）；現(xiàn)在：藤椅放在陽臺，爺爺?shù)恼掌兄伪?，陽光在藤條間織出他的影子（畫面：褪色的照片與晃動(dòng)的光斑）。（分析：通過“藤椅”的功能變化，自然串聯(lián)三代人的情感，避免流水賬式敘述。）（二）片段組合式：用“場景”鋪展主題寫“校園的美好”，可選取三個(gè)非典型場景：1.早讀課，后排男生偷偷給綠蘿澆水，水珠在葉尖晃成碎銀（細(xì)節(jié)：綠蘿的生機(jī)與男生的溫柔）；2.美術(shù)課，老師把我的“丑畫”改造成抽象派，笑著說“錯(cuò)誤里藏著驚喜”（細(xì)節(jié)：畫筆的弧度與老師的眼神）；3.放學(xué)時(shí)，門衛(wèi)大爺把我的傘從失物箱拿出，傘柄還留著他暖壺的余溫（細(xì)節(jié)：舊傘與暖壺的溫度）。（分析：三個(gè)片段從“生命關(guān)懷”“容錯(cuò)教育”“陌生人善意”切入，用小場景詮釋“美好”的多元內(nèi)涵。）三、語言訓(xùn)練：雕琢文字，讓文章“活起來”語言的生動(dòng)性，需從“描寫精度”“修辭張力”“句式節(jié)奏”三方面打磨。（一）細(xì)節(jié)描寫：讓文字有“觸感”寫“秋天的風(fēng)”，避免“秋風(fēng)很涼”的籠統(tǒng)表達(dá)，可細(xì)化為：“風(fēng)掠過脖頸時(shí)，帶著桂花的甜香和碎發(fā)的癢，像誰的指尖輕輕撓了一下——但它掀動(dòng)校服衣角時(shí)，又突然變得莽撞，把口袋里的銀杏葉抖落在走廊上，發(fā)出嘩啦的、細(xì)碎的嘆息?！保ǚ治觯和ㄟ^“觸感（癢）”“嗅覺（甜香）”“聽覺（嘩啦）”的多感官描寫，讓風(fēng)有了人格化的生動(dòng)感。）（二）修辭創(chuàng)新：讓比喻“跳出套路”寫“月亮”，別再用“玉盤”“小船”，可嘗試：“月亮是天空的創(chuàng)可貼，悄悄蓋住了星星們打鬧時(shí)劃破的云絮。”或“月亮是打翻的牛奶，在屋頂積出一片溫柔的白?！保ǚ治觯簩⒃铝僚c“創(chuàng)可貼”“牛奶”關(guān)聯(lián)，打破傳統(tǒng)喻體的束縛，賦予意象新鮮感。）（三）句式變化：讓節(jié)奏“張弛有度”敘述時(shí)穿插短句、長句、反問句：“雨下大了。豆粒大的，砸在窗玻璃上，啪！啪！像是誰在遠(yuǎn)處放鞭炮。可這雨又纏綿，把整個(gè)世界泡成了水墨畫——遠(yuǎn)山模糊了輪廓，連教學(xué)樓的尖頂都暈出一圈柔軟的灰。誰能說，這不是天空寫給大地的情書呢？”（分析：短句（雨下大了）制造緊張感，長句（把整個(gè)世界……）鋪陳畫面，反問句（誰能說……）升華情感，節(jié)奏層次分明。）四、修改訓(xùn)練：復(fù)盤打磨，讓文章“精起來”好文章是“改”出來的。可引導(dǎo)學(xué)生用“三色批注法”修改：（一）內(nèi)容增刪：用“紅筆”補(bǔ)細(xì)節(jié)、刪冗余原句：“媽媽很辛苦，每天都要做飯、洗衣服、照顧我?！毙薷暮螅骸皨寢尩膰箍傉粗N味道：清晨的米粥香，正午的肥皂泡味，深夜我咳嗽時(shí)，她端來的溫水里，飄著一粒冰糖的甜。”（分析：用“三種味道”替代籠統(tǒng)敘述，通過細(xì)節(jié)讓“辛苦”有了可感知的載體。）（二）語言潤色：用“藍(lán)筆”調(diào)修辭、改句式原句：“秋天的樹葉落了，很美?！毙薷暮螅骸扒锾彀褬淙~當(dāng)成信紙，寫滿思念后，讓風(fēng)郵差把它們寄給大地。每一片落葉都是帶郵票的信箋，紅的、黃的、橙的，在地面鋪成一封滾燙的情書。”（分析：將“落葉”轉(zhuǎn)化為“信箋”，用擬人、比喻重構(gòu)場景，語言詩意倍增。）（三）邏輯梳理：用“綠筆”理思路、順層次原段：“我喜歡讀書，因?yàn)闀镉兄R。我讀過《朝花夕拾》，里面有魯迅的童年。我還喜歡讀科幻小說，比如《三體》。讀書讓我懂得了很多道理?！毙薷暮螅骸白x書于我，是打開不同世界的鑰匙：讀《朝花夕拾》，我觸摸到民國的煙火，看百草園的蟋蟀跳過先生的戒尺；讀《三體》，我仰望宇宙的褶皺，聽恒星的呼吸震碎時(shí)間的刻度。從故園的苔痕到星海的漣漪，文字在我心中砌起一座橫跨古今未來的橋?！保ǚ治觯河谩拌€匙”“橋”的意象串聯(lián)讀書體驗(yàn)，按“人文→科幻”的邏輯分層，思路更清晰。）結(jié)語：寫作是“看見”與“表達(dá)”的共振初中寫作訓(xùn)練，本質(zhì)是教會學(xué)生“如何看見平凡中的不凡，如何把心跳翻譯成文字”。掌握立意