語文課文是落實核心素養(yǎng)的重要載體，教學活動設計需緊扣文本特質(zhì)、學情特點，兼顧趣味性與實效性。本文結合不同文體的典型課文，從學情分析、活動目標、流程設計、意圖闡釋四維度，探討教學活動的專業(yè)設計路徑。一、記敘文類課文：以《難忘的潑水節(jié)》為例，在情境體驗中悟情明理（一）學情錨定：認知與情感的雙重起點三年級學生對“民族團結”“革命領袖親民形象”的認知多停留在概念層面，需依托直觀情境喚醒生活體驗，通過角色代入深化情感共鳴。（二）活動目標：三維度的素養(yǎng)指向語言建構：能抓住“笑容”“象腳鼓”等細節(jié)描寫，品析文本語言的情感張力。思維發(fā)展：通過“人物行為—內(nèi)心情感”的關聯(lián)分析，提升邏輯推理能力。文化傳承：體會周總理與傣族人民的深情，萌發(fā)民族團結的文化認同。（三）活動流程：從情境感知到文化浸潤1.沉浸式導入：播放西雙版納潑水節(jié)的民俗視頻（水花飛濺、載歌載舞的畫面），提問：“視頻里的人們?yōu)楹稳绱藲g樂？”順勢引出“周總理與傣族人民共度潑水節(jié)”的故事背景。2.角色化探究：任務一：“聲音里的情感”——分角色朗讀對話（“周總理來了！”“水！水！”），小組討論：“從語氣變化中，你聽出了什么？”（引導發(fā)現(xiàn)人民的激動與總理的親切）。任務二：“文字里的畫面”——圈畫描寫周總理和群眾互動的句子（如“端著銀碗”“蘸水祝福”），用“我仿佛看到____，感受到____”的句式分享，體會“心連心”的溫情。3.實踐性拓展：開展“民族節(jié)日博覽會”，學生分組調(diào)研漢族、藏族、維吾爾族等民族的傳統(tǒng)節(jié)日，用手抄報、情景劇等形式展示，在多元文化對比中深化“民族團結一家親”的認知。（四）設計意圖：讓情感在體驗中生長通過“情境喚醒—角色代入—實踐遷移”的階梯式活動，既落實“語言品析”的工具性目標，又讓“民族團結”的文化認同自然滲透，避免說教式灌輸。二、童話寓言類課文：以《賣火柴的小女孩》為例，在對比思辨中叩問人性（一）學情洞察：幻想與現(xiàn)實的認知沖突四年級學生對童話的“幻想敘事”充滿興趣，但對“幻想背后的現(xiàn)實苦難”理解較淺。需通過“對比任務”搭建認知支架，引導從“故事表層”走向“人性深層”。（二）活動目標：從文本解讀到生命思考語言理解：能梳理“火柴幻想—現(xiàn)實處境”的對應關系，分析對比手法的表達效果。思維提升：通過“幻想是否有意義”的辯論，發(fā)展批判性思維。人文滋養(yǎng)：體會小女孩的悲慘命運，萌發(fā)對弱勢群體的同理心與珍惜意識。（三）活動流程：在思辨中觸摸溫度1.懸念式導入：展示“一根燃燒的火柴”實物，提問：“這根小小的火柴，能為小女孩帶來什么？又帶不走什么？”引發(fā)對“幻想與現(xiàn)實”的初步思考。2.表格化探究：小組合作完成“火柴幻想清單”（如下），并討論：“每一次幻想的美好，為何都被現(xiàn)實擊碎？”火柴次數(shù)幻想內(nèi)容現(xiàn)實處境情感反差----------------------------------------------------------第一次溫暖的火爐冰冷的街頭渴望溫暖卻寒冷第二次噴香的烤鵝饑餓的肚子渴望食物卻饑餓............3.辯論式拓展：舉辦“幻想的價值”辯論會，正方：“幻想是小女孩的精神支柱，有意義”；反方：“幻想讓她逃避現(xiàn)實，無意義”。辯論后引導：“即使幻想易碎，它也曾照亮黑暗，這就是文學的力量?！保ㄋ模┰O計意圖：讓思維在沖突中深化通過“表格梳理—辯論碰撞—哲思升華”的活動鏈，既掌握“對比手法”的語文知識，又讓“悲憫情懷”的人文素養(yǎng)在思辨中自然生成，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。三、古詩文教學：以《望廬山瀑布》為例，在誦讀想象中傳承文化（一）學情把握：意象與詩意的認知難點二年級學生對“瀑布”“銀河”等意象的感知依賴直觀畫面，對“夸張修辭”的理解需借助肢體體驗。需通過“視聽結合+多形式誦讀”降低理解難度。（二）活動目標：從積累到審美語言積累：熟練背誦、默寫古詩，理解“飛流直下三千尺”等詩句的意思。思維發(fā)展：通過“詩句—畫面”的轉化，培養(yǎng)想象力與聯(lián)想能力。文化審美：感受廬山瀑布的壯美，體會唐詩的意境美。（三）活動流程：在詩意中棲居1.情境化導入：播放廬山瀑布的航拍視頻（瀑布如白練垂空，水花轟鳴），配樂朗誦古詩，提問：“你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”順勢介紹李白“詩仙”的浪漫風格。2.體驗式探究：任務一：“手勢解詩意”——用手臂模擬瀑布“飛流直下”的姿態(tài)，感受“三千尺”的夸張效果；結合插圖，用“我看到____，就像____”的句式描述詩意（如“我看到瀑布從山頂沖下來，就像銀河從天上落下來”）。任務二：“節(jié)奏誦詩情”——用拍手、跺腳等方式為古詩設計節(jié)奏（如“飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天”），分組比賽誦讀，體會韻律美。3.游戲化拓展：開展“古詩游園會”，設置“詩句拼圖”（將打亂的詩句還原）、“詩意猜猜猜”（根據(jù)簡筆畫猜詩句）等關卡，通關后推薦閱讀《望天門山》《早發(fā)白帝城》等李白的山水詩。（四）設計意圖：讓文化在體驗中傳承通過“視聽喚醒—肢體體驗—游戲鞏固”的活動設計，將“古詩背誦”轉化為“審美體驗”，讓學生在玩中學、在悟中記，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。四、說明文教學：以《太陽》為例，在探究遷移中培養(yǎng)科學思維（一）學情分析：科學知識與說明方法的雙重學習需求五年級學生對“太陽的特點”充滿好奇，但對“列數(shù)字、作比較”等說明方法的認知停留在“概念”層面，需通過“任務驅動+實踐遷移”掌握工具性知識。（二）活動目標：從知識到能力語言理解：能提取太陽“遠、大、熱”的特點，分析說明方法的表達效果。思維提升：通過“資料驗證—方法遷移”，培養(yǎng)科學探究與邏輯表達能力。文化素養(yǎng)：感受科學說明文的嚴謹性，萌發(fā)探索自然的興趣。（三）活動流程：在探究中建構知識1.問題式導入：提問“如果沒有太陽，地球會怎樣？”引發(fā)對太陽重要性的思考，順勢引出“太陽的特點”這一核心任務。2.合作式探究：任務一：“信息獵人”——小組合作從課文中提取太陽的特點（遠、大、熱），用表格整理“特點—說明方法—例句”（如下），并討論：“哪種說明方法讓你覺得最有說服力？”特點說明方法例句說服力原因------------------------------------------------------------遠列數(shù)字約一億五千萬千米遠數(shù)據(jù)具體直觀大作比較一百三十萬個地球才抵得上一個太陽對比凸顯大小............任務二：“方法遷移”——選擇身邊的事物（如“鉛筆”“書包”），運用至少兩種說明方法寫一段說明性文字（如“我的書包高三十厘米，比一本字典大兩倍，就像一個移動的小書房”），小組互評“說明方法是否恰當”。3.項目式拓展：開展“太陽科普小講堂”，學生分組收集太陽的最新研究資料（如“太陽黑子活動”“光伏發(fā)電原理”），制作PPT講解，在“輸入—輸出”的過程中深化科學認知。（四）設計意圖：讓工具性知識服務于思維發(fā)展通過“信息梳理—方法遷移—項目實踐”的活動設計，既掌握說明文的閱讀方法，又培養(yǎng)“科學探究—邏輯表達”的核心能力，實現(xiàn)語文學習與科學素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。結語：教學活動設計的