小學語文教學正處于從知識傳授向核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)單一化、碎片化的學習任務難以支撐學生語文綜合能力的發(fā)展。復合性學習任務以整合性、實踐性、情境性為特征，將語言運用、思維發(fā)展、文化傳承等目標融入真實任務情境，為學生搭建“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的成長階梯。本文結(jié)合語文課程標準要求與教學實踐，探討復合性學習任務的設計原則與實踐路徑，為一線教師提供可操作的策略參考。一、復合性學習任務的內(nèi)涵解析復合性學習任務并非簡單的“任務疊加”，而是以語文核心素養(yǎng)為內(nèi)核，整合知識理解、技能運用、生活情境、實踐活動的有機整體。它具有三個核心特征：其一，目標的綜合性，兼顧語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的四維目標；其二，要素的整合性，融合聽說讀寫等語文實踐、跨學科知識、生活經(jīng)驗與文化內(nèi)涵；其三，過程的實踐性，通過真實問題驅(qū)動學生經(jīng)歷“探究—體驗—創(chuàng)造”的學習過程，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。例如，在“觀察校園四季”任務中，學生需結(jié)合課文《秋天的雨》的寫作手法，用圖文、詩歌、觀察日記等形式記錄校園景致——既鞏固文本語言范式，又發(fā)展觀察與表達能力，還滲透自然審美意識。這種任務將語文要素、生活體驗、審美創(chuàng)造融為一體，體現(xiàn)了復合性學習的核心價值。二、復合性學習任務的設計原則（一）素養(yǎng)導向：錨定語文核心能力任務設計需緊扣學段語文素養(yǎng)要求，避免形式化的“活動化”傾向。低年級可聚焦“識字與表達”，設計“童話角色識字闖關(guān)”任務：學生扮演童話人物，通過“詞語迷宮”（識字）、“角色臺詞創(chuàng)作”（表達）完成任務，既落實識字目標，又激發(fā)表達興趣；高年級則側(cè)重“思辨與文化”，如“古典名著人物辯論會”，要求學生結(jié)合文本分析人物形象，用論據(jù)支撐觀點，發(fā)展邏輯思維與文化理解能力。（二）情境真實：聯(lián)結(jié)生活與文本真實情境是任務的“土壤”，需貼近學生生活經(jīng)驗與認知水平。針對三年級“應用文”單元，可設計“班級圖書角管理員”任務：學生需撰寫借書公約（應用文寫作）、制作圖書推薦卡（圖文表達）、策劃“讀書分享會”（口語交際），將應用文知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，讓語文學習與班級生活緊密聯(lián)結(jié)。（三）要素整合：打破學科與能力壁壘復合任務需整合多方面學習要素：一是語文內(nèi)部要素，如將閱讀策略（預測、提問）與寫作技巧（細節(jié)描寫）整合，設計“偵探小說創(chuàng)作”任務，學生先閱讀《夏洛的網(wǎng)》學習“懸念設置”，再創(chuàng)作短篇偵探故事；二是跨學科要素，結(jié)合科學“植物生長”單元，設計“觀察日記與植物詩歌”任務，學生記錄植物生長（科學觀察）并創(chuàng)作詩歌（文學表達），實現(xiàn)學科知識的融合；三是文化要素，在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題任務中，學生通過調(diào)查（信息搜集）、講述（口語）、繪制習俗圖譜（圖文），深化對傳統(tǒng)文化的認知。（四）梯度進階：適配學段認知規(guī)律任務難度需符合學生認知發(fā)展水平，形成“基礎—綜合—拓展”的進階鏈條。以二年級“動物主題”學習為例：基礎層任務為“動物卡片識字”（鞏固生字）；綜合層為“動物童話創(chuàng)編”（整合閱讀與想象）；拓展層為“動物保護宣傳海報設計”（聯(lián)結(jié)社會議題與表達）。梯度設計確保不同水平學生都能“跳一跳摘到桃”，避免任務過難或過易。三、復合性學習任務的實踐路徑（一）主題選取：從教材、生活、文化中挖掘生長點任務主題需兼具“語文性”與“吸引力”。教材主題是核心基礎，如四年級“自然之美”單元，可延伸為“自然觀察員”任務；生活主題貼近學生經(jīng)驗，如“家庭美食文化”任務，學生采訪家人、記錄菜譜、撰寫美食故事；文化主題則承載育人價值，如“非遺小傳人”任務，學生調(diào)研本地非遺項目，用手抄報、短劇等形式傳播文化。主題選取要避免“大而空”，需聚焦具體可操作的語文實踐。（二）結(jié)構(gòu)搭建：構(gòu)建“三維任務鏈”復合任務需形成層次分明的結(jié)構(gòu)，可分為：基礎任務層：聚焦語文基礎知識與技能，如“民間故事要素梳理”（提取時間、地點、人物、情節(jié)）；綜合任務層：整合多能力的實踐活動，如“民間故事劇本改編與表演”（語言轉(zhuǎn)化、合作表達）；拓展任務層：聯(lián)結(jié)生活與文化的創(chuàng)新實踐，如“新編民間故事創(chuàng)作”（文化傳承與創(chuàng)意表達）。以五年級“民間故事”單元為例，任務鏈可設計為：“故事要素偵探”（基礎）→“故事劇場導演”（綜合）→“故事文化使者”（拓展），層層遞進推動素養(yǎng)發(fā)展。（三）支架設計：為學習提供“階梯”支架是學生完成任務的“腳手架”，包括：認知支架：如“故事沖突分析表”，幫助學生梳理民間故事的矛盾沖突；方法支架：如“采訪提綱模板”，指導學生開展非遺調(diào)研；資源支架：提供相關(guān)文本、視頻、工具（如思維導圖軟件）等資源包。例如，在“校園植物觀察”任務中，教師可提供“五感觀察法”提示卡（看顏色、摸質(zhì)地、聞氣味、聽聲音、嘗味道），降低觀察與表達的難度。（四）評價優(yōu)化：從“單一評分”到“成長賦能”復合任務的評價需多元化、過程化：過程性評價：用“任務成長檔案袋”記錄學生的任務過程（如初稿、修改稿、反思日記）；多元主體評價：教師、同伴、家長共同參與，如“圖書角管理員”任務中，學生自評（管理心得）、同伴互評（服務態(tài)度）、家長評價（家庭閱讀引導）；表現(xiàn)性評價：關(guān)注任務成果的“質(zhì)量與創(chuàng)意”，如“非遺宣傳海報”評價側(cè)重文化準確性與設計創(chuàng)意。評價語言需具體且有指導性，如“你的故事沖突設計很巧妙，如果能增加細節(jié)描寫會更生動”，而非籠統(tǒng)的“很好”。四、實踐案例：“民間故事創(chuàng)意工坊”任務設計與實施以部編版五年級上冊“民間故事”單元為例，設計“民間故事創(chuàng)意工坊”復合任務：任務主題探尋民間故事的魅力與創(chuàng)新任務目標語言建構(gòu)：掌握民間故事的要素與語言特點，能進行故事改編與創(chuàng)作；思維發(fā)展：通過分析、比較、創(chuàng)編，提升邏輯與創(chuàng)新思維；文化傳承：理解民間故事的文化內(nèi)涵，增強文化自信；審美創(chuàng)造：用戲劇、繪畫等形式展現(xiàn)故事魅力。任務結(jié)構(gòu)1.基礎層：故事探秘者學生分組梳理《牛郎織女》《獵人海力布》等課文的“人物—情節(jié)—主題”，填寫“民間故事要素表”，并制作“故事思維導圖”（認知支架：要素分析模板）。2.綜合層：故事創(chuàng)意師小組選擇一則民間故事，改編為校園版（如《牛郎織女·校園版》，將天庭改為學校，織女改為轉(zhuǎn)學生），撰寫劇本（方法支架：劇本格式示例）；排練并表演改編劇，錄制視頻（資源支架：戲劇表演技巧視頻）。3.拓展層：故事文化使者調(diào)研本地民間故事（如地方傳說），采訪長輩或文化工作者（方法支架：采訪提綱）；創(chuàng)作“新民間故事”，融合本地文化元素與現(xiàn)代價值觀（如環(huán)保主題的《神筆馬良·新篇》），繪制故事繪本或制作有聲故事。評價方式過程評價：記錄學生在小組討論、劇本修改、采訪中的表現(xiàn)；成果評價：從“故事完整性”“文化準確性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三個維度評價劇本與表演；反思評價：學生撰寫“任務反思單”，談談對民間故事文化價值的新認識。實施效果學生不僅掌握了民間故事的文本特征，更在改編與創(chuàng)作中激活了文化創(chuàng)新意識，部分學生的“新民間故事”被推薦到校園公眾號，實現(xiàn)了語文學習的“社會價值”。五、反思與展望復合性學習任務設計需平衡“語文性”與“綜合性”，避免陷入“為活動而活動”的誤區(qū)。教師需深入解讀教材，挖掘語文要素與生活、文化的聯(lián)結(jié)點，同時關(guān)注學生的個體差異，為不同水平學生提供差異化支架。未來，可結(jié)合信息技術(shù)（如AI故事生成工具、虛擬仿真情境）拓展任務的深度與廣度，或與跨學科項目式學習深度融合，讓語文學習真正成為“培根鑄