尊敬的各位領導、親愛的同仁們：大家好！作為一名入職不久的青年教師，今天能在這里分享工作心得，我深感榮幸。這段時間的教育實踐，像一場充滿挑戰(zhàn)與溫暖的旅程，讓我在摸索中成長，在反思中沉淀。接下來，我想從教學實踐、班級管理、專業(yè)成長、家校協(xié)同四個維度，談談自己的思考與收獲。一、教學實踐：在“破與立”中探尋課堂生命力初登講臺時，我總執(zhí)著于“把課講完”，卻忽略了學生的真實需求。一次公開課上，我按預設流程講解文言文，可臺下學生眼神游離——那一刻我突然意識到：課堂不是“單向輸出”的舞臺，而是“雙向生長”的土壤。后來，我嘗試做了三個改變：一是備課從“教材中心”轉向“學生中心”。備《背影》時，我不再只分析文本結構，而是調研學生與父母的相處細節(jié)，設計“親情瞬間分享”環(huán)節(jié)，讓學生帶著生活體驗解讀文字，課堂上不少孩子紅了眼眶；二是課堂互動從“提問應答”轉向“思維碰撞”。講數學函數時，我拋出“手機套餐資費如何選擇更劃算”的真實問題，學生分組計算、辯論，原本抽象的知識變成了可感知的生活智慧；三是作業(yè)設計從“統(tǒng)一要求”轉向“分層賦能”。語文作業(yè)分為“基礎鞏固（字詞默寫）、能力提升（片段仿寫）、拓展探究（閱讀推薦）”三類，允許學生根據學情自主選擇，有個基礎薄弱的孩子因為“能完成自己夠得著的任務”，第一次主動交了滿分作業(yè)。這些嘗試讓我明白：好的教學，是讓知識“活”起來，讓學生“動”起來，在尊重差異中喚醒每個生命的學習力。二、班級管理：以“愛與智”守護成長的土壤班主任工作像在“養(yǎng)花”，既要給陽光雨露，也要修枝剪葉。我班有個男孩，父母常年在外，他常因小事和同學起沖突。起初我批評他“脾氣差”，但他眼神里的倔強讓我反思：或許他的“攻擊性”，是缺愛的自我保護？于是我換了思路：用細節(jié)溫暖他——留意他的運動鞋破了，悄悄買雙新的放在桌下；用信任喚醒他——選他當“紀律委員”，讓他從“被管理者”變成“守護者”；用班會影響他——組織“情緒溫度計”活動，讓學生畫出自己的情緒曲線，他第一次坦誠“想爸媽時會煩躁”。慢慢的，他的笑容多了，和同學的關系也緩和了。這件事讓我懂得：班級管理不是“管”住學生，而是“看見”學生。那些看似調皮的行為背后，或許藏著未被滿足的需求、未被認可的渴望。我們要做的，是搭建一個有溫度的場域，讓每個孩子都能在安全感里舒展個性。三、專業(yè)成長：借“光與火”照亮前行的路青年教師的成長，離不開“借光”與“自燃”。我幸運地遇到了我的師傅李老師，她的課堂像“磁石”，總能牢牢吸引學生。我跟著她聽課，發(fā)現她的“魔力”藏在細節(jié)里：講解古詩詞時，她會用方言吟誦；處理錯題時，她會故意“犯錯”引發(fā)討論。我把這些技巧記在“教學筆記”里，更學習她“把每節(jié)課當研究對象”的態(tài)度——課后她會拉著我復盤：“這個環(huán)節(jié)學生為什么沉默？是問題太難，還是引導不夠？”除了向師傅學習，我也主動“自燃”：讀專業(yè)書籍，《給教師的建議》里“每天不間斷地讀書”的理念，讓我養(yǎng)成了“晨讀15分鐘”的習慣；做課題研究，我申報了“雙減背景下作業(yè)設計的有效性”小課題，把教學中的困惑變成研究的方向；參加教研活動，區(qū)里的語文教研會上，我提出的“情境化作業(yè)設計”思路，得到了教研員的肯定——這讓我更堅信：成長不是等待被照亮，而是主動成為光源。四、家校協(xié)同：搭“橋與梯”共筑教育同盟教育是家校的“雙向奔赴”。剛當班主任時，我總擔心和家長溝通“沒底氣”，直到一次家長會，一位家長說：“老師，我們文化不高，孩子就拜托你了！”這句話讓我警醒：家長不是“甩手掌柜”，而是需要被賦能的伙伴。我開始調整溝通方式：定期分享“成長故事”，每周在班級群里發(fā)“高光時刻”——“今天小宇主動幫同學講題啦”“晨讀時小萱的朗讀特別有感染力”，用具體細節(jié)傳遞“孩子的閃光點”；分層溝通需求，對焦慮的家長，我會說“我們一起幫孩子找到節(jié)奏”；對忙碌的家長，我會用短視頻反饋孩子的課堂表現；共建教育共識，家長會不再是“告狀會”，而是“成長會”，我分享《正面管教》的理念，邀請家長交流“家庭小課堂”的經驗，一位爸爸說：“原來教育不是‘管’，而是‘陪’。”這些嘗試讓我看到：家校之間，少一些指責，多一些共情；少一些要求，多一些支持，就能搭起一座溫暖的橋，讓孩子在愛與信任中向上生長。結語：在熱愛里深耕，在堅守中綻放回望這段時光，我曾因課堂的冷場而焦慮，因學生的誤解而委屈，因工作的瑣碎而疲憊，但更多的是被孩子們的進步打動、被同事的幫助溫暖、被教育的美好治愈。教育是一場向美而行的遇見，作為青年教師，我們或許稚嫩，但有熱愛的底氣；或許青澀，但有成長的勇氣。未來，我愿繼續(xù)做教育的“