《游記》古今對比教學方案游記作為記錄行旅見聞、寄寓情志的文體，承載著不同時代的自然審美與人文思考。從魏晉山水小品到唐宋散文游記，再到現(xiàn)當代多元表達的旅行文字，游記文體在傳承中演變，在創(chuàng)新中延續(xù)著“紀行、寫景、抒情、悟理”的核心特質。本教學方案立足“古今對比”視角，通過文本細讀、比較探究與實踐創(chuàng)作，引導學生把握游記文體的發(fā)展脈絡，提升文學鑒賞與寫作能力，同時體悟不同時代文人的精神世界與文化情懷。一、教學目標（一）知識與能力目標1.梳理古今游記的文體特征，明確“紀行—寫景—抒情（悟理）”的結構范式及其時代性變化。2.掌握古今游記在敘事視角、寫景手法、情感表達上的傳承與創(chuàng)新，能結合文本進行對比分析。（二）過程與方法目標1.通過文本細讀、小組合作探究，培養(yǎng)文本分析與比較思維能力。2.嘗試借鑒古今游記的寫作技巧，完成一篇融合傳統(tǒng)韻味與現(xiàn)代視角的游記創(chuàng)作。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會古代游記中“天人合一”的審美情趣與文人風骨，理解現(xiàn)代游記的文化反思與人文關懷。2.激發(fā)對自然與人文景觀的審美興趣，養(yǎng)成“行有所記、記有所思”的觀察與表達習慣。二、教學重難點（一）教學重點1.對比分析古今游記的敘事邏輯（如“移步換景”與“定點觀察”的演變）、寫景手法（如“白描”與“細節(jié)鋪陳”的結合）。2.梳理游記文體從“言志載道”到“文化反思”“個人體驗”的情感內涵變遷。（二）教學難點1.理解社會文化語境（如科舉制度、山水審美思潮、現(xiàn)代文化思潮）對游記創(chuàng)作的深層影響。2.突破“模仿套路”，在寫作中實現(xiàn)傳統(tǒng)游記技法與現(xiàn)代生活體驗的有機融合。三、教學方法1.文本細讀與比較分析法：選取《小石潭記》（唐·柳宗元）、《醉翁亭記》（宋·歐陽修）、《綠》（現(xiàn)代·朱自清）、《都江堰》（當代·余秋雨）等經典文本，從結構、語言、情感維度進行縱向對比。2.情境教學法：創(chuàng)設“虛擬游覽”情境，引導學生代入作者視角，體會不同時代的游覽心境（如柳宗元的“孤凄”、歐陽修的“樂群”、余秋雨的“叩問歷史”）。3.任務驅動法：設計“游記創(chuàng)作工坊”任務，要求學生結合校園景觀，借鑒古今手法完成創(chuàng)作，注重過程性指導。4.小組合作探究法：圍繞“古今游記的‘情’與‘理’表達差異”等議題，組織小組討論，培養(yǎng)批判性思維。四、教學過程（45分鐘課時設計）（一）情境導入：“跨越時空的旅行札記”（5分鐘）展示三組文本片段（隱去作者與時代）：片段一：“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之?！逼味骸白砦讨獠辉诰疲诤跎剿g也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”片段三：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！碧釂枺骸斑@三段文字都在寫‘游’，但讀起來感覺有何不同？你能推測它們的創(chuàng)作時代嗎？”引導學生初步感知古今游記的語言風格與情感基調差異，引出課題。（二）新課講授：文體溯源與審美嬗變（20分鐘）1.文體特征：“紀行”與“寫意”的傳承古代游記（以《小石潭記》為例）：分析“移步換景”的空間敘事（“西行—隔篁竹—伐竹取道—下見小潭”），以及“景中藏情”的含蓄表達（“凄神寒骨，悄愴幽邃”的孤寂）?，F(xiàn)代游記（以《綠》為例）：對比“定點觀察”的細膩描摹（梅雨潭的“綠”從“形、色、態(tài)”多角度刻畫），以及“直抒胸臆”的情感表達（“驚詫于梅雨潭的綠”的直白）?？偨Y：古今游記均以“行”為線索、“景”為載體，但古代更重“寫意傳神”，現(xiàn)代更重“細節(jié)寫實”。2.寫作手法：“白描”與“修辭”的交融古代技法（以《醉翁亭記》為例）：賞析“白描+鋪陳”（“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美……”以簡潔筆觸勾勒全景），以及“情景交融”（“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”的樂景樂情）。現(xiàn)代創(chuàng)新（以《都江堰》為例）：分析“歷史敘事+現(xiàn)場描寫”（以李冰治水的歷史為經線，以作者游覽的見聞為緯線），以及“比喻、擬人”等修辭的現(xiàn)代運用（“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”的排比比喻）。對比發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代游記繼承了“借景抒情”的傳統(tǒng)，又融入了“文化思辨”“科學觀察”的新維度。3.情感內涵：“士人情志”到“文化反思”古代情懷（結合《小石潭記》《醉翁亭記》）：探討唐宋文人“寄情山水以排遣仕途苦悶”（柳宗元）或“與民同樂以踐行儒道”（歐陽修）的精神追求，體現(xiàn)“文以載道”的文化傳統(tǒng)。現(xiàn)代思考（以《都江堰》為例）：分析余秋雨對“治水哲學”的叩問（“李冰的偉大在于他把軟硬兩種手段恰到好處地結合起來”），以及對“歷史文明與現(xiàn)代性”的反思，體現(xiàn)現(xiàn)代游記的“文化批判與建構”意識。（三）課堂活動：小組探究“情與理的表達”（12分鐘）任務：分組對比《小石潭記》（古代）與《都江堰》（現(xiàn)代）的情感與哲思表達，完成表格：文本情感基調哲思指向表達手法----------------------------------------------------------------------------《小石潭記》孤寂、凄清仕途失意的生命喟嘆景情交融、含蓄隱喻《都江堰》敬畏、思辨歷史文明的當代價值歷史敘事、對比論證要求：每組選派代表分享，教師引導補充（如古代游記多“個體情志”，現(xiàn)代多“群體文化反思”）。（四）鞏固練習：游記創(chuàng)作“古今融合”（5分鐘）任務：以“校園一景”為對象，借鑒以下手法創(chuàng)作片段（二選一）：選項A（古意盎然）：用“移步換景”寫游覽路徑，融入“景中藏情”的含蓄表達（如模仿《小石潭記》的孤寂或《醉翁亭記》的樂感）。選項B（現(xiàn)代視角）：用“定點觀察”寫景物細節(jié)，結合“文化聯(lián)想”（如由校園老建筑想到歷史變遷）。示例引導：以“校園紫藤蘿架”為例，古意版可寫“循廊西行，忽見紫瀑垂空，香風拂袖，心暫忘課業(yè)之勞”；現(xiàn)代版可寫“紫藤蘿的花瓣上，還沾著昨夜的雨珠，像綴滿了時光的碎鉆——這讓我想起敦煌壁畫上的飛天飄帶，傳統(tǒng)與青春在此刻重疊”。（五）課堂小結：文體脈絡與創(chuàng)作啟示（3分鐘）學生總結：古今游記的核心特質（紀行、寫景、抒情/悟理），以及現(xiàn)代對傳統(tǒng)的“繼承（如‘情景交融’）”與“創(chuàng)新（如‘文化反思’）”。教師升華：游記是“行走的文學”，既要學會“看古人如何看山水”（汲取傳統(tǒng)技法），更要思考“我們如何記錄這個時代的風景與思考”（融入個人體驗與文化擔當）。五、教學拓展（一）拓展閱讀推薦古代：《徐霞客游記·游黃山日記》（體會科學考察與文學描寫的結合）、《湖心亭看雪》（張岱，小品文式的意境營造）。現(xiàn)代：《江南小鎮(zhèn)》（余秋雨，文化游記的典型）、《阿勒泰的角落》（李娟，地域風情與個人體驗的融合）。（二）實踐活動設計1.“校園游記大賽”：要求學生結合課堂所學，創(chuàng)作一篇800字左右的校園游記，需至少借鑒一種古代技法（如“移步換景”“白描”）和一種現(xiàn)代視角（如“文化聯(lián)想”“個人體驗”）。2.“游記文化展板”：分組整理古今游記中的“名句+賞析”，制作電子展板，在校園文化墻展示，深化對文體的理解。六、教學評價（一）過程性評價（占比60%）課堂參與：小組討論的積極性、發(fā)言的深度（如能否準確對比古今手法）。作業(yè)完成：對比分析表格的準確性、創(chuàng)作片段的技法運用（如“古今融合”的自然度）。（二）成果性評價（占比40%）游記創(chuàng)作：從“文體規(guī)范（紀行、寫景清晰）”“技法融合（傳統(tǒng)與現(xiàn)代手法的運用）”“情感/哲思深度（是否有個人體驗或文化思考）”三個維度評分。拓展活動：展板設計的創(chuàng)意性、閱讀報告的分析深度（如對《徐霞客游記》科學與文學性的理解）。（三）評價反饋采用“師生互評+生生互評”模式