班級(jí)特色活動(dòng)總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)分享——以“文化浸潤(rùn)·實(shí)踐賦能”主題系列活動(dòng)為例班級(jí)特色活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的有效途徑。本學(xué)期，我班圍繞“文化浸潤(rùn)·實(shí)踐賦能”主題，策劃實(shí)施了系列特色活動(dòng)，通過(guò)文化探究、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科融合等多元形式，在豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，推動(dòng)班級(jí)育人模式的創(chuàng)新。現(xiàn)將活動(dòng)開(kāi)展情況、成果經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、活動(dòng)策劃：立足學(xué)情，錨定“三維成長(zhǎng)”目標(biāo)活動(dòng)策劃前期，班級(jí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組座談等形式，梳理出學(xué)生“文化認(rèn)知待拓展、實(shí)踐能力待提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作待深化”的成長(zhǎng)需求。結(jié)合學(xué)?！拔逵⑴e”育人目標(biāo)，我們確立了“文化浸潤(rùn)（厚植人文底蘊(yùn)）、實(shí)踐賦能（提升行動(dòng)能力）、團(tuán)隊(duì)聚力（增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同）”的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“非遺文化進(jìn)校園”“社區(qū)環(huán)保實(shí)踐行”“學(xué)科融合挑戰(zhàn)賽”三大子活動(dòng)，形成“認(rèn)知-實(shí)踐-創(chuàng)新”的活動(dòng)閉環(huán)。為保障活動(dòng)落地，我們建立了“班委牽頭+學(xué)科教師指導(dǎo)+家長(zhǎng)資源支持”的協(xié)作機(jī)制：班委負(fù)責(zé)活動(dòng)組織與協(xié)調(diào)，語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)助聯(lián)系非遺傳承人、對(duì)接社區(qū)實(shí)踐基地，形成“家校社”協(xié)同育人的資源網(wǎng)絡(luò)。二、活動(dòng)實(shí)施：分層推進(jìn)，激活學(xué)生主體動(dòng)能（一）非遺文化進(jìn)校園：在傳承中厚植文化自信活動(dòng)邀請(qǐng)剪紙、糖畫(huà)兩項(xiàng)非遺技藝傳承人走進(jìn)班級(jí)，通過(guò)“講座+體驗(yàn)+創(chuàng)作”的形式開(kāi)展。傳承人從技藝歷史淵源講起，結(jié)合生動(dòng)案例解析“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵；學(xué)生分組體驗(yàn)剪紙“陰陽(yáng)刻”技法、糖畫(huà)“潑墨流彩”的創(chuàng)作過(guò)程，不少學(xué)生主動(dòng)查閱資料，為作品融入校園生活元素（如將班級(jí)吉祥物設(shè)計(jì)成剪紙紋樣）。活動(dòng)尾聲，我們以“非遺與青春對(duì)話(huà)”為主題舉辦成果展，學(xué)生的手工作品、心得感悟被匯編成《指尖上的傳承》班級(jí)文集，其中3篇感悟被校級(jí)公眾號(hào)轉(zhuǎn)載。實(shí)施亮點(diǎn)：打破“單向講解”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)“沉浸式體驗(yàn)+創(chuàng)意重構(gòu)”，讓學(xué)生從“文化旁觀(guān)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞒袇⑴c者”?；顒?dòng)中，曾因內(nèi)向寡言的張同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教傳承人技法，其創(chuàng)作的《校園四季》剪紙作品獲區(qū)級(jí)非遺青少年創(chuàng)意獎(jiǎng)，自信心顯著提升。（二）社區(qū)環(huán)保實(shí)踐行：在行動(dòng)中踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)活動(dòng)以“綠色社區(qū)，青春先行”為主題，聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“垃圾分類(lèi)宣傳”“綠植認(rèn)養(yǎng)養(yǎng)護(hù)”兩項(xiàng)實(shí)踐。學(xué)生分組設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、錄制科普短視頻，在社區(qū)廣場(chǎng)進(jìn)行“垃圾變廢為寶”的創(chuàng)意展示；綠植認(rèn)養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)社區(qū)綠植，定期記錄生長(zhǎng)日志、開(kāi)展養(yǎng)護(hù)知識(shí)調(diào)研。活動(dòng)后期，我們邀請(qǐng)社區(qū)工作人員、家長(zhǎng)代表參與“實(shí)踐成果答辯會(huì)”，學(xué)生用數(shù)據(jù)（如某小區(qū)垃圾分類(lèi)準(zhǔn)確率提升）、案例（如成功救活一株枯萎綠蘿的過(guò)程）展示實(shí)踐成效。實(shí)施難點(diǎn)與突破：初期學(xué)生對(duì)社區(qū)工作的復(fù)雜性預(yù)估不足，宣傳時(shí)遭遇居民質(zhì)疑。我們及時(shí)組織“溝通技巧培訓(xùn)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活案例優(yōu)化科普方式（如用“奶茶杯分解周期”類(lèi)比講解垃圾危害），最終獲得社區(qū)居民的認(rèn)可，活動(dòng)被社區(qū)評(píng)為“優(yōu)秀青少年實(shí)踐項(xiàng)目”。（三）學(xué)科融合挑戰(zhàn)賽：在創(chuàng)新中深化知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)打破學(xué)科壁壘，設(shè)置“詩(shī)詞里的數(shù)學(xué)”（用數(shù)學(xué)思維分析詩(shī)詞韻律規(guī)律）、“生活中的物理”（設(shè)計(jì)家庭節(jié)能方案）等跨學(xué)科任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、創(chuàng)意設(shè)計(jì)完成作品。語(yǔ)文小組將古詩(shī)改編成“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”（如“李白買(mǎi)酒”的方程解法），科學(xué)小組用廢舊材料制作“太陽(yáng)能小臺(tái)燈”，成果在班級(jí)“學(xué)科創(chuàng)意市集”上展示，引發(fā)學(xué)生對(duì)“知識(shí)跨界應(yīng)用”的熱烈討論。實(shí)施創(chuàng)新：引入“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”理念，讓學(xué)生在“真實(shí)問(wèn)題解決”中整合學(xué)科知識(shí)。數(shù)學(xué)老師反饋：“學(xué)生對(duì)‘函數(shù)’的理解，從‘公式記憶’轉(zhuǎn)變?yōu)椤罱！?，課堂提問(wèn)的深度明顯提升。”三、活動(dòng)成果：多維賦能，實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)+文化”雙提升（一）學(xué)生成長(zhǎng)：從“單一發(fā)展”到“多元突破”活動(dòng)后，班級(jí)學(xué)生在文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作三方面呈現(xiàn)顯著變化：82%的學(xué)生能說(shuō)出2項(xiàng)以上非遺技藝的文化內(nèi)涵，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)完成質(zhì)量提升40%，小組合作項(xiàng)目的“有效溝通率”（無(wú)矛盾沖突、任務(wù)高效完成）從65%升至91%。個(gè)體層面，5名學(xué)生在區(qū)級(jí)實(shí)踐類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，3名學(xué)生的創(chuàng)意方案被社區(qū)采納（如“垃圾分類(lèi)積分兌換”機(jī)制）。（二）班級(jí)文化：從“松散個(gè)體”到“活力共同體”活動(dòng)過(guò)程中，班級(jí)形成了“人人參與、人人獻(xiàn)策”的文化氛圍：活動(dòng)日志由學(xué)生輪流記錄，文化墻展示學(xué)生的實(shí)踐照片、創(chuàng)意作品，班級(jí)公眾號(hào)開(kāi)設(shè)“活動(dòng)特輯”專(zhuān)欄。家長(zhǎng)反饋：“孩子回家主動(dòng)分享班級(jí)趣事，班級(jí)群里的互動(dòng)也從‘作業(yè)通知’變成‘活動(dòng)討論’，班級(jí)像個(gè)溫暖的大家庭?！保ㄈ┩獠空J(rèn)可：從“班級(jí)自辦”到“品牌輻射”系列活動(dòng)被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)特色項(xiàng)目”，“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)案例入選區(qū)教育局《中小學(xué)文化傳承實(shí)踐手冊(cè)》，社區(qū)為班級(jí)頒發(fā)“青少年實(shí)踐基地”牌匾，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上分享，帶動(dòng)3個(gè)班級(jí)效仿開(kāi)展同類(lèi)活動(dòng)。四、經(jīng)驗(yàn)提煉：從“做活動(dòng)”到“育文化”的實(shí)踐啟示（一）策劃邏輯：以“學(xué)生需求”為錨點(diǎn)，讓活動(dòng)“有意思更有意義”活動(dòng)成功的核心在于“從學(xué)生中來(lái)，到成長(zhǎng)中去”：通過(guò)調(diào)研捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)（如非遺體驗(yàn)、環(huán)保實(shí)踐），將育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。例如，學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”的認(rèn)知停留在“課本知識(shí)”，我們便用“動(dòng)手體驗(yàn)”打破認(rèn)知壁壘，讓文化傳承從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。（二）組織模式：以“協(xié)同育人”為支撐，讓資源“聚合力更聚活力”（三）評(píng)價(jià)機(jī)制：以“過(guò)程成長(zhǎng)”為核心，讓反饋“有溫度更有深度”摒棄“獲獎(jiǎng)數(shù)量”“作品精美度”的單一評(píng)價(jià)，建立“三維評(píng)價(jià)體系”：學(xué)生自評(píng)（記錄成長(zhǎng)感悟）、小組互評(píng)（聚焦協(xié)作貢獻(xiàn)）、教師/家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)（關(guān)注能力提升）。例如，在“社區(qū)實(shí)踐行”中，我們用“問(wèn)題解決能力”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)”等維度替代“宣傳效果”的量化指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。（四）迭代策略：以“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”為路徑，讓活動(dòng)“有韌性更有生命力”活動(dòng)實(shí)施中難免出現(xiàn)“時(shí)間沖突”“參與不均”等問(wèn)題，關(guān)鍵在于“快速響應(yīng)、柔性調(diào)整”：如“學(xué)科挑戰(zhàn)賽”初期任務(wù)難度過(guò)高，我們通過(guò)“分層任務(wù)卡”（基礎(chǔ)版、進(jìn)階版）讓不同能力的學(xué)生都能參與，既保障了活動(dòng)實(shí)效，又避免了“一刀切”的弊端。五、反思改進(jìn)：從“經(jīng)驗(yàn)沉淀”到“品質(zhì)升級(jí)”的優(yōu)化方向（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)：需更精準(zhǔn)匹配“個(gè)體差異”部分學(xué)生反映“活動(dòng)任務(wù)量不均”，后續(xù)將采用“菜單式活動(dòng)設(shè)計(jì)”：提供“文化探究、實(shí)踐服務(wù)、學(xué)科創(chuàng)新”三類(lèi)活動(dòng)菜單，學(xué)生可根據(jù)興趣和能力選擇，同時(shí)設(shè)置“個(gè)人挑戰(zhàn)+小組協(xié)作”的任務(wù)組合，兼顧個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。（二）資源整合：需更深度挖掘“社會(huì)資源”社區(qū)合作目前停留在“單次活動(dòng)”層面，未來(lái)計(jì)劃與社區(qū)共建“長(zhǎng)期實(shí)踐基地”，開(kāi)發(fā)“非遺工坊”“環(huán)保實(shí)驗(yàn)室”等常態(tài)化項(xiàng)目，讓活動(dòng)從“階段性”走向“持續(xù)性”。（三）學(xué)生參與：需更充分釋放“自主活力”后續(xù)將成立“學(xué)生活動(dòng)策劃組”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、流程，教師僅提供“方向性指導(dǎo)”，真正實(shí)現(xiàn)“我的活動(dòng)我做主”，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力和責(zé)任意識(shí)。結(jié)語(yǔ)班級(jí)特色活動(dòng)的本質(zhì)，是為學(xué)生搭建“成長(zhǎng)的腳手架”，為班級(jí)注入“文化的生命力”。本次“文化浸潤(rùn)·實(shí)踐賦能”系列活動(dòng)，讓