幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與教育價(jià)值幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展始終浸潤(rùn)在環(huán)境與活動(dòng)交織的教育場(chǎng)域中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為支持幼兒學(xué)習(xí)的核心載體，其專業(yè)性與適切性直接影響著幼兒的發(fā)展質(zhì)量。本文從實(shí)踐維度出發(fā)，探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育邏輯與活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略，為一線教育工作者提供可操作的專業(yè)參考。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“裝飾空間”到“教育生態(tài)”的轉(zhuǎn)型（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)需以幼兒發(fā)展目標(biāo)為錨點(diǎn)，兼顧《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展需求。例如，為支持“具有初步的探究能力”的目標(biāo)，科學(xué)區(qū)可投放放大鏡、磁鐵、浮沉實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)設(shè)置“問(wèn)題墻”記錄幼兒的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)?；?dòng)性是環(huán)境的靈魂——墻面不再是靜態(tài)的裝飾，而應(yīng)成為“會(huì)說(shuō)話的伙伴”。如在語(yǔ)言區(qū)設(shè)置“故事創(chuàng)編墻”，幼兒可用磁性貼拼貼角色、場(chǎng)景，通過(guò)操作建構(gòu)敘事邏輯；地面可繪制“交通路線圖”，供幼兒用玩具車模擬出行，在游戲中理解空間與規(guī)則。開(kāi)放性與生成性要求環(huán)境隨幼兒的興趣動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)幼兒對(duì)“螞蟻搬家”產(chǎn)生好奇時(shí)，自然角可拓展為“昆蟲(chóng)觀察站”，投放飼養(yǎng)盒、觀察手冊(cè)，墻面增設(shè)“螞蟻的家”主題環(huán)創(chuàng)，將偶發(fā)的興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)探究的教育契機(jī)。（二）核心區(qū)域的創(chuàng)設(shè)策略1.生活活動(dòng)區(qū)：自理能力的“實(shí)踐場(chǎng)”打破“教師服務(wù)幼兒”的慣性，通過(guò)環(huán)境暗示培養(yǎng)自主性。例如，在洗手區(qū)張貼“七步洗手法”的童趣流程圖（如“搓手心像搓湯圓”“搓手背像刷牙刷”）；在收納區(qū)設(shè)置“身高匹配的儲(chǔ)物柜”，柜面標(biāo)注幼兒頭像與姓名，引導(dǎo)其自主歸位物品。投放真實(shí)生活材料：如微型掃把、小抹布、帶拉鏈的布包，讓幼兒在“打掃教室”“整理書(shū)包”的模擬活動(dòng)中發(fā)展精細(xì)動(dòng)作與責(zé)任意識(shí)。2.游戲區(qū)：多元智能的“孵化艙”建構(gòu)區(qū)：提供原木積木、紙箱、麻繩等低結(jié)構(gòu)材料，不預(yù)設(shè)“城堡”“高樓”的樣板，鼓勵(lì)幼兒用“圍合”“壘高”“架空”等策略自主創(chuàng)造，教師通過(guò)提問(wèn)（“這個(gè)橋怎么能更穩(wěn)？”）支持工程思維發(fā)展。角色區(qū)：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)微縮場(chǎng)景”（如超市、醫(yī)院、郵局），投放真實(shí)票據(jù)、收銀機(jī)、聽(tīng)診器等道具，幼兒在“進(jìn)貨—定價(jià)—售賣”的游戲中理解數(shù)學(xué)（貨幣換算）、語(yǔ)言（溝通協(xié)商）與社會(huì)交往（分工合作）的融合學(xué)習(xí)。3.自然探索區(qū)：生命教育的“活教材”設(shè)置“四季種植角”，按季節(jié)種植大蒜、向日葵、風(fēng)信子等植物，幼兒通過(guò)“澆水—記錄生長(zhǎng)日記—繪制生長(zhǎng)曲線”，直觀感知生命的周期；投放“自然物收集盒”（松果、落葉、鵝卵石），供幼兒分類、排序、拼貼，在審美創(chuàng)造中滲透數(shù)學(xué)邏輯。引入“動(dòng)態(tài)生命元素”：如飼養(yǎng)蝌蚪、蠶寶寶，幼兒每天觀察記錄“蝌蚪長(zhǎng)腿了”“蠶寶寶結(jié)繭了”，在真實(shí)的生命變化中建立科學(xué)探究的興趣與方法。4.藝術(shù)表達(dá)區(qū)：審美創(chuàng)造的“自由島”摒棄“教師范畫(huà)—幼兒臨摹”的模式，提供多元媒材：宣紙與國(guó)畫(huà)顏料（水墨體驗(yàn)）、黏土與模具（立體造型）、廢舊材料與膠槍（環(huán)保創(chuàng)作）。墻面設(shè)置“作品漂流角”，幼兒可將畫(huà)作、手工作品懸掛展示，也可與同伴的作品組合成“集體創(chuàng)作”，如拼貼一幅“幼兒園的一天”長(zhǎng)卷。創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)互動(dòng)墻”：如磁性涂鴉板、可擦拭的玻璃墻，幼兒隨時(shí)可“即興創(chuàng)作”，教師則通過(guò)“描述性反饋”（“你的畫(huà)里有好多旋轉(zhuǎn)的線條，像在跳舞呢！”）保護(hù)創(chuàng)作的自主性。二、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“教案執(zhí)行”到“生長(zhǎng)性支持”的升級(jí)（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，既基于已有經(jīng)驗(yàn)，又蘊(yùn)含“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)。例如，在“認(rèn)識(shí)蔬菜”主題中，小班幼兒可通過(guò)“摸口袋猜蔬菜”（感知形狀、質(zhì)地）積累經(jīng)驗(yàn)，中班則開(kāi)展“蔬菜拓印畫(huà)”（探索紋理與色彩），大班延伸為“蔬菜沙拉制作”（測(cè)量、配比、合作），形成螺旋上升的學(xué)習(xí)鏈。游戲化與生活化是活動(dòng)的底色。將數(shù)學(xué)“分類”融入“整理玩具柜”的生活環(huán)節(jié)，將語(yǔ)言“故事創(chuàng)編”轉(zhuǎn)化為“娃娃家的角色扮演”，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生在幼兒熟悉的場(chǎng)景中。（二）典型活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.主題探究活動(dòng)：從“問(wèn)題”到“經(jīng)驗(yàn)”的建構(gòu)以“雨從哪里來(lái)”為例，活動(dòng)設(shè)計(jì)需經(jīng)歷“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題—實(shí)踐探究—經(jīng)驗(yàn)整合”的過(guò)程：?jiǎn)?dòng)：幼兒在雨天觀察“雨滴打在窗戶上的痕跡”，提出疑問(wèn)（“雨會(huì)停嗎？云為什么會(huì)變黑？”），教師梳理問(wèn)題清單，生成“雨的秘密”主題。探究：分組開(kāi)展“模擬降雨實(shí)驗(yàn)”（熱水蒸發(fā)造“云”，冷卻后形成“雨”）、“采訪氣象員”（邀請(qǐng)家長(zhǎng)職業(yè)為氣象工作者的幼兒分享知識(shí)）、“測(cè)量降雨量”（用杯子、量杯記錄雨水體積）。展示：幼兒用繪畫(huà)、手工作品（如“雨滴的旅行”連環(huán)畫(huà)）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（圖文結(jié)合）在“科學(xué)角”展示探究成果，教師通過(guò)“成果發(fā)布會(huì)”引導(dǎo)幼兒分享、質(zhì)疑、補(bǔ)充，深化認(rèn)知。2.區(qū)域游戲活動(dòng)：從“材料”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化以“建構(gòu)區(qū)搭建幼兒園”為例，教師需分層支持：基礎(chǔ)層：投放不同長(zhǎng)度的積木、地標(biāo)模型（如滑梯、教學(xué)樓），幼兒自由搭建，發(fā)展空間知覺(jué)與手眼協(xié)調(diào)。進(jìn)階層：提供“任務(wù)卡”（如“搭建能容納10個(gè)小朋友的操場(chǎng)”），引導(dǎo)幼兒測(cè)量、計(jì)算積木數(shù)量，滲透數(shù)學(xué)思維。拓展層：引入“角色游戲”，幼兒分組扮演“設(shè)計(jì)師”“工人”“驗(yàn)收員”，用語(yǔ)言溝通需求（“我需要長(zhǎng)積木做圍墻”），用符號(hào)記錄設(shè)計(jì)圖，在游戲中發(fā)展社會(huì)交往與表征能力。3.生活體驗(yàn)活動(dòng)：從“技能”到“品格”的養(yǎng)成以“值日生活動(dòng)”為例，活動(dòng)需嵌入真實(shí)生活：職責(zé)設(shè)計(jì)：結(jié)合幼兒興趣，設(shè)置“植物管理員”（澆水、記錄生長(zhǎng)）、“餐具分發(fā)員”（數(shù)人數(shù)、擺餐具）、“圖書(shū)整理員”（分類、修補(bǔ)）等崗位，每周輪換。支持策略：制作“值日生流程圖”（圖文結(jié)合），如“圖書(shū)整理員”的步驟為“收書(shū)—分類—?dú)w位—檢查”；設(shè)置“問(wèn)題解決盒”，幼兒遇到困難（如“圖書(shū)分類意見(jiàn)不一致”）可抽取“協(xié)商卡”（“我們輪流說(shuō)想法，選大家都同意的方法”），培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。4.自然教育活動(dòng)：從“觀察”到“責(zé)任”的喚醒以“校園里的樹(shù)”為例，活動(dòng)設(shè)計(jì)注重連續(xù)性與深度：初識(shí)：秋季帶幼兒觀察樹(shù)葉的顏色、形狀，收集落葉制作“樹(shù)葉標(biāo)本”，感知季節(jié)變化。探究：冬季測(cè)量樹(shù)干周長(zhǎng)、觀察樹(shù)皮紋理，用“樹(shù)的年輪”故事（“每圈年輪代表樹(shù)的一歲”）引發(fā)對(duì)生命成長(zhǎng)的思考。行動(dòng)：春季開(kāi)展“護(hù)樹(shù)行動(dòng)”，幼兒分組為樹(shù)“掛牌”（標(biāo)注樹(shù)名、特點(diǎn)）、“除草”“澆水”，制作“護(hù)樹(shù)公約”（如“不搖晃樹(shù)干”“不摘樹(shù)葉”），在實(shí)踐中建立對(duì)自然的責(zé)任感。三、環(huán)境與活動(dòng)的協(xié)同：構(gòu)建“動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育生態(tài)”環(huán)境與活動(dòng)并非割裂的環(huán)節(jié)，而應(yīng)形成“環(huán)境支持活動(dòng)，活動(dòng)優(yōu)化環(huán)境”的循環(huán)。例如，在“動(dòng)物朋友”主題活動(dòng)中：環(huán)境響應(yīng)活動(dòng)：主題啟動(dòng)后，自然角增設(shè)“動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)”（如倉(cāng)鼠、金魚(yú)），美工區(qū)投放“動(dòng)物面具”材料，語(yǔ)言區(qū)新增“動(dòng)物故事盒”（手偶、背景圖），為活動(dòng)提供物質(zhì)支持?；顒?dòng)反哺環(huán)境：幼兒在“照顧倉(cāng)鼠”的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“倉(cāng)鼠喜歡鉆洞”，于是在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“倉(cāng)鼠迷宮”；在“畫(huà)金魚(yú)”的活動(dòng)后，將作品裝飾在自然角的魚(yú)缸旁，使環(huán)境成為活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“可視化載體”。教師需動(dòng)態(tài)觀察與調(diào)整：通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒在環(huán)境中的互動(dòng)行為（如“幼兒A用積木在建構(gòu)區(qū)搭建‘醫(yī)院’，因?yàn)樗蛱煸诮巧珔^(qū)玩了‘醫(yī)生’游戲”），分析環(huán)境與活動(dòng)的適配度，及時(shí)補(bǔ)充材料、調(diào)整布局，讓教育始終“跟隨著幼兒的腳步”。結(jié)語(yǔ)：回歸“兒童本位”的教育初心幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)，是為幼兒構(gòu)建一個(gè)“