小學(xué)班主任學(xué)生管理工作日志作為一名扎根小學(xué)教育一線十余年的班主任，每日的學(xué)生管理工作如同精心編織的經(jīng)緯——既需守護(hù)班級(jí)秩序的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)，更要捕捉每個(gè)孩子成長(zhǎng)的細(xì)微脈絡(luò)。這份工作日志，既是日常管理的真實(shí)記錄，更是對(duì)育人實(shí)踐的深度反思，期望能為同行提供些許可借鑒的思路。班級(jí)常規(guī)：從細(xì)節(jié)處筑牢成長(zhǎng)根基清晨的晨檢環(huán)節(jié)，早已超越“點(diǎn)名考勤”的單一功能。我會(huì)留意每個(gè)孩子的精神狀態(tài)、書包整理細(xì)節(jié)：小宇今天眼皮低垂，書包拉鏈半敞著，作業(yè)本的一角露在外面卻沒放進(jìn)文件袋。課間我單獨(dú)詢問，他才小聲說“昨晚媽媽加班，我自己收拾的書包”。我沒有批評(píng)，而是和他一起整理，教他用“分類收納法”（課本、作業(yè)、文具分袋），第二天他的書包就整齊了不少。課間管理曾是難題，追逐打鬧時(shí)有發(fā)生。我和孩子們共同制定“課間文明公約”：明確“文明游戲三項(xiàng)選擇”（閱讀角看書、益智區(qū)玩棋、走廊慢步聊），并設(shè)置“課間小監(jiān)督員”，用“星星積分”獎(jiǎng)勵(lì)遵守規(guī)則的同學(xué)。兩周后，打鬧現(xiàn)象減少了60%，更多孩子開始享受安靜的課間時(shí)光。個(gè)體關(guān)注：在差異中探尋成長(zhǎng)密碼小冉是個(gè)內(nèi)向的女孩，課堂上總是低頭，被提問時(shí)聲音細(xì)若蚊蚋。我嘗試“階梯式提問法”：先讓她回答課本上的基礎(chǔ)問題（比如“這段話有幾個(gè)自然段”），答對(duì)后立刻表揚(yáng)；再逐步過渡到開放性問題（“你覺得小主人公為什么這么做”），并安排性格開朗的小萱做她的同桌，鼓勵(lì)小萱主動(dòng)和她討論。一個(gè)月后，小冉在小組討論中主動(dòng)分享了自己的想法——雖然聲音仍輕，但眼神里有了光。小哲和小凱的沖突讓我意識(shí)到，“批評(píng)對(duì)錯(cuò)”不如“引導(dǎo)解決”。兩人因搶一本漫畫書推搡起來，我沒有急著指責(zé)，而是帶他們到“情緒冷靜角”（擺放著解壓玩具和情緒卡片），等他們平靜后，用“問題解決三步法”引導(dǎo)：①陳述事實(shí)（“我先拿到的書，他硬搶走”“我以為沒人看”）；②表達(dá)感受（“我很生氣，因?yàn)闀怀镀屏恕薄拔液芪?，我也想看”）；③提出方案（“我們輪流看，每?0分鐘”“我?guī)湍惆褧澈谩保?。最終兩人握手言和，還主動(dòng)制定了“圖書角借閱公約”。家校協(xié)同：用溫度搭建共育橋梁我建立了“家校溝通臺(tái)賬”，詳細(xì)記錄每個(gè)家庭的情況（雙職工、隔代撫養(yǎng)、單親等），并針對(duì)性調(diào)整溝通方式：小佳父母常年出差，我每天用微信發(fā)3條“微反饋”（比如“今天小佳數(shù)學(xué)口算全對(duì)啦”“午餐她把青菜都吃完了”），周末再通一次長(zhǎng)電話，讓家長(zhǎng)感知孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；小浩由奶奶照顧，我特意學(xué)了幾句方言，溝通時(shí)說“奶奶，小浩今天上課坐得筆直，像棵小松樹呢”，奶奶笑得合不攏嘴，更愿意配合督促作業(yè)了。家長(zhǎng)會(huì)不再是“問題清單”的羅列，我設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)閃光點(diǎn)”環(huán)節(jié)：提前收集每個(gè)孩子的3個(gè)進(jìn)步細(xì)節(jié)（比如“小藝主動(dòng)幫同學(xué)系鞋帶，耐心教了三次”“小遠(yuǎn)的作文里用了‘繁星閃爍’的比喻，特別生動(dòng)”），用PPT展示。家長(zhǎng)們看到孩子的閃光點(diǎn)，溝通時(shí)的焦慮少了，支持多了。突發(fā)應(yīng)對(duì)：以從容守護(hù)班級(jí)秩序周三早讀，班級(jí)突然有3個(gè)孩子嘔吐發(fā)燒，我立刻啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案：聯(lián)系校醫(yī)初步判斷為諾如病毒感染，同時(shí)讓其他孩子戴上口罩、開窗通風(fēng)，用消毒巾擦拭課桌。我一邊安撫恐慌的孩子（“別害怕，老師會(huì)陪著你們”），一邊逐個(gè)給家長(zhǎng)打電話，詳細(xì)說明癥狀和處理建議。后續(xù)幾天，我每天統(tǒng)計(jì)康復(fù)情況，給居家的孩子推送“語音作業(yè)講解”，確保學(xué)業(yè)不掉隊(duì)。周五的科學(xué)課，投影儀突然故障，我沒有慌亂，而是把班級(jí)分成5個(gè)小組，布置“生活中的科學(xué)現(xiàn)象觀察”任務(wù)（比如“為什么鉛筆放進(jìn)水杯會(huì)‘折斷’”），讓小組內(nèi)討論并記錄疑問。20分鐘后，每個(gè)小組都提出了有趣的問題，課堂氛圍反而更活躍了。這次經(jīng)歷讓我意識(shí)到：應(yīng)急能力的核心，是“靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，維持秩序的同時(shí)激發(fā)思考”。文化浸潤(rùn)：讓班級(jí)成為成長(zhǎng)的土壤每周五的“班級(jí)故事匯”是孩子們最期待的時(shí)刻。小峰分享了“我教爺爺用智能手機(jī)”的故事，大家討論“科技讓生活更便利”；小雨講了“流浪貓找家”的經(jīng)歷，引發(fā)“如何關(guān)愛小動(dòng)物”的思考……這些真實(shí)的故事，讓班級(jí)充滿了溫暖的煙火氣。我設(shè)置了12個(gè)“班級(jí)小崗位”（綠植管理員、圖書角管家、節(jié)能監(jiān)督員等）。小澤曾是個(gè)“小懶蟲”，申請(qǐng)了“綠植管理員”后，每天認(rèn)真澆水、記錄生長(zhǎng)情況，還主動(dòng)提醒同學(xué)“別碰含羞草，它會(huì)害羞的”。崗位體驗(yàn)讓孩子們懂得了責(zé)任，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值。反思與成長(zhǎng)：在瑣碎中沉淀教育智慧回顧這些日子的管理實(shí)踐，我愈發(fā)覺得：班主任的工作沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有“因生施策”的耐心，和“以愛育愛”的堅(jiān)守。工作日志不僅是記錄，更是一面鏡子——照見管理的