2025下半年教師資格證考試《保教知識與能力》練習題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，需要搭得高一點?！边@種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.問題語言答案：A解析：皮亞杰將幼兒的語言分為自我中心語言和社會化語言。自我中心語言是幼兒自己思考時的語言，不考慮是否被他人理解，包括重復、獨白和集體獨白。題干中幼兒邊搭邊說屬于獨白，是自我中心語言的表現(xiàn)。社會化語言是用于與他人交流的語言，如請求、批評等；內(nèi)部語言是不出聲的思維語言；問題語言是遇到困難時的自語，如“怎么放不上去？”，因此選A。2.下列關于幼兒動作發(fā)展規(guī)律的表述，正確的是（）。A.從局部動作到整體動作B.從上部動作到下部動作C.從精細動作到粗大動作D.從有意動作到無意動作答案：B解析：幼兒動作發(fā)展的規(guī)律包括：從整體到局部（A錯誤）、從上部到下部（首尾規(guī)律，B正確）、從粗大到精細（C錯誤）、從無意到有意（D錯誤）。例如，先會抬頭（上部），再會坐、爬、站（下部），符合“首尾規(guī)律”。3.某幼兒園開展“秋天的果實”主題活動，教師帶領幼兒觀察樹葉變化、收集果實、制作標本，這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）。A.整合性B.生活性C.趣味性D.活動性答案：B解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“幼兒園教育應貼近幼兒的生活”。教師利用秋季自然現(xiàn)象開展活動，將教育內(nèi)容與幼兒的實際生活經(jīng)驗結合，體現(xiàn)了教育的生活性。整合性強調(diào)領域間的融合；趣味性側(cè)重活動形式有趣；活動性強調(diào)通過操作體驗學習，因此選B。4.幼兒在聽故事時，能根據(jù)故事描述在頭腦中形成生動的畫面，這屬于（）。A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.無意想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應新形象的過程。幼兒根據(jù)故事描述形成畫面屬于再造想象。創(chuàng)造想象是獨立創(chuàng)造新形象（如自編故事）；無意想象是無目的、隨意的想象（如看著云朵說像兔子）；幻想是與個人愿望相關的想象（如想變成公主），因此選B。5.教師觀察到某幼兒在游戲中總是選擇“醫(yī)生”角色，反復給玩具娃娃打針，這種行為反映了幼兒（）。A.情緒情感的發(fā)展B.社會性發(fā)展的需求C.認知發(fā)展的特點D.生理發(fā)展的特征答案：B解析：角色游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。幼兒通過扮演“醫(yī)生”角色，模仿成人社會行為，學習社會規(guī)則（如關心病人），反映了其社會性發(fā)展的需求。情緒情感發(fā)展側(cè)重情緒表達與調(diào)節(jié)；認知發(fā)展側(cè)重思維、記憶等；生理發(fā)展側(cè)重身體機能，因此選B。6.下列關于幼兒攻擊性行為的干預策略，錯誤的是（）。A.及時制止并嚴厲批評B.引導幼兒識別他人情緒C.提供替代性行為示范D.關注幼兒的合理需求答案：A解析：嚴厲批評可能強化幼兒的攻擊性行為（如獲得關注），正確的干預策略包括：冷靜制止、引導共情（識別他人情緒）、示范替代行為（如用語言表達需求）、滿足合理需求（如缺乏玩具時及時補充）。因此選A。7.5歲幼兒繪畫時，畫面中的人物通?！邦^大身小”，手臂直接“長”在頭上，這反映了幼兒繪畫的（）。A.夸張性B.符號性C.透明式表現(xiàn)D.展開式表現(xiàn)答案：A解析：幼兒繪畫的夸張性表現(xiàn)為突出感知中最深刻的部分（如頭部），忽略比例（如身體小、手臂位置不準確）。符號性是用簡單符號代表事物（如圓形代表頭）；透明式表現(xiàn)是畫出被遮擋的部分（如透過衣服畫肚子里的食物）；展開式表現(xiàn)是將不同角度的物體畫在同一畫面（如房子正面和側(cè)面同時出現(xiàn)），因此選A。8.幼兒園教師在組織“認識交通工具”活動時，提供了玩具車、飛機模型、真實自行車等材料，這遵循了（）。A.科學性原則B.發(fā)展適宜性原則C.直觀性原則D.活動性原則答案：C解析：直觀性原則指通過實物、模象等直觀材料幫助幼兒理解抽象概念。教師提供玩具、模型、真實自行車，讓幼兒直接感知交通工具的特征，符合直觀性原則?？茖W性原則強調(diào)內(nèi)容準確；發(fā)展適宜性強調(diào)符合年齡特點；活動性強調(diào)操作體驗，因此選C。9.某幼兒在午睡時突然驚醒大哭，說“床上有怪物”，教師最適宜的回應是（）。A.“別怕，老師陪你檢查，床上什么都沒有?！盉.“這是假的，你再哭就把你送到小黑屋?！盋.“怪物只喜歡哭的小朋友，你快睡覺就不會來了?！盌.“你看其他小朋友都沒哭，你也不許哭?！贝鸢福篈解析：幼兒因想象產(chǎn)生“怪物”恐懼時，教師應共情并幫助其驗證現(xiàn)實（檢查床上），緩解焦慮。B威脅會加劇恐懼；C用恐嚇控制行為，不利于情緒管理；D否定幼兒感受，因此選A。10.下列關于幼兒園區(qū)域活動的說法，正確的是（）。A.區(qū)域設置越多越好，覆蓋所有領域B.教師應完全放手，讓幼兒自由活動C.材料應根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需求調(diào)整D.幼兒只能在固定區(qū)域活動，不能跨區(qū)答案：C解析：區(qū)域活動需遵循“動態(tài)調(diào)整”原則，材料應隨幼兒興趣（如近期喜歡恐龍）和發(fā)展需求（如需要加強合作）更新。區(qū)域設置需符合班級空間和幼兒人數(shù)，并非越多越好（A錯誤）；教師需觀察指導，而非完全放手（B錯誤）；幼兒可根據(jù)興趣跨區(qū)活動（D錯誤），因此選C。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒同伴交往的意義。答案：（1）促進社會性發(fā)展：同伴交往中，幼兒學習分享、合作、協(xié)商等社會技能，理解規(guī)則與責任，形成親社會行為（如幫助同伴）。（2）支持認知發(fā)展發(fā)展：通過幼兒通過與同伴討論、合作解決問題（如搭積木時協(xié)商分工），拓展思維方式，學習從他人角度思考（去自我中心）。（3）滿足情感需求：同伴是幼兒重要的情感支持來源，積極的交往能增強歸屬感和安全感（如被同伴接納時的快樂），減少孤獨感。（4）促進語言發(fā)展：交往中幼兒需要表達需求（如“我們一起玩”）、回應他人（如“好的，我來幫你”），語言運用能力得到鍛煉。12.列舉幼兒園教師觀察記錄的常用方法，并簡述其特點。答案：（1）軼事記錄法：記錄幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為或事件（如“今天樂樂主動幫助小美整理玩具”），特點是具體、真實，側(cè)重行為描述，便于后續(xù)分析。（2）時間取樣法：在固定時間間隔內(nèi)（如每5分鐘）觀察記錄特定行為（如攻擊性行為），特點是系統(tǒng)性強，適合統(tǒng)計行為頻率。（3）事件取樣法：圍繞某一特定事件（如爭搶玩具）進行連續(xù)觀察，記錄前因、經(jīng)過、結果，特點是深度分析行為的因果關系。（4）量表評價法：使用預設的行為量表（如社交能力量表）對幼兒行為進行等級評價（如1-5分），特點是量化數(shù)據(jù)，便于比較不同幼兒的發(fā)展水平。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結合實例論述如何在幼兒園活動中落實“以游戲為基本活動”的原則。答案：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動”。落實這一原則需從以下方面入手：（1）保障游戲時間與空間：每日保證不少于2小時的游戲時間（如晨間區(qū)域游戲、下午自主游戲），提供開放、安全的游戲環(huán)境（如戶外草坪、室內(nèi)角色區(qū)）。例如，某園設置“游戲時間銀行”，幼兒可自主選擇游戲內(nèi)容（建構、表演、科學探索），教師不隨意占用游戲時間。（2）支持幼兒的游戲主導權：教師作為觀察者、支持者，而非控制者。例如，在“小超市”角色游戲中，幼兒自主決定“商品”（用積木當面包、紙箱當冰箱）、分配角色（有的當收銀員、有的當顧客），教師僅在幼兒遇到困難（如不會計算價格）時提供引導（“你可以用玩具錢幣試試”），而非直接規(guī)定游戲規(guī)則。（3）將教育目標融入游戲：游戲與學習并非對立，教師需挖掘游戲中的學習價值。例如，在“搭積木”建構游戲中，幼兒通過測量（比較積木長度）、分類（按形狀整理）、合作（協(xié)商搭建高度），自然獲得數(shù)學（空間認知）、科學（平衡原理）、社會（合作能力）等多領域經(jīng)驗，教師可通過提問（“怎樣讓塔更穩(wěn)？”）推動經(jīng)驗提升。（4）關注游戲的生成性：幼兒的興趣是游戲發(fā)展的動力，教師需及時捕捉生成點。例如，某班幼兒在觀察螞蟻后，自發(fā)開展“螞蟻王國”游戲（用積木搭螞蟻洞、畫螞蟻路線圖），教師順勢提供放大鏡、繪本《螞蟻和西瓜》，支持游戲向科學探究（觀察螞蟻習性）、藝術創(chuàng)作（繪制螞蟻故事）延伸，而非強行轉(zhuǎn)回預設的“植物角”活動。（5）重視游戲后的分享與反思：游戲結束后，組織幼兒交流“你在游戲中做了什么？遇到了什么問題？怎么解決的？”例如，在“醫(yī)院”游戲后，幼兒討論“病人太多，醫(yī)生忙不過來怎么辦”，教師引導提出“增加護士角色”“排隊取號”等解決方案，幫助幼兒將游戲經(jīng)驗上升為社會規(guī)則認知。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構區(qū)的軒軒和朵朵因爭搶一塊三角形積木發(fā)生爭執(zhí)。軒軒大聲說：“這是我先拿到的！”朵朵哭著說：“我要用它當屋頂，你給我！”兩人拉扯中，積木掉在地上摔斷了。軒軒愣了一下，轉(zhuǎn)身打了朵朵的胳膊，朵朵哭得更厲害了。問題：（1）分析軒軒行為的可能原因。（10分）（2）提出教師的干預策略。（10分）答案：（1）軒軒行為的可能原因：①情緒調(diào)節(jié)能力不足：4-5歲幼兒情緒易沖動，遇到?jīng)_突（爭搶玩具）時，缺乏用語言表達需求的能力，直接用攻擊行為（打人）釋放情緒。②規(guī)則意識薄弱：可能未完全理解“輪流玩”“協(xié)商解決”等規(guī)則，認為“先拿到=所有權”，無法通過協(xié)商（如“我用完給你”）解決問題。③模仿經(jīng)驗影響：可能觀察過成人或同伴用攻擊行為解決沖突（如家長爭吵時推搡），學習了錯誤的行為模式。④需求未被滿足：朵朵堅持要積木（“我要用它當屋頂”），軒軒可能擔心自己的搭建計劃（如搭城堡）被破壞，產(chǎn)生焦慮，進而攻擊。（2）教師的干預策略：①及時介入，穩(wěn)定情緒：輕聲制止沖突（“軒軒、朵朵，先停下，老師和你們一起解決”），將兩人分開，用安撫性語言（“朵朵別哭，軒軒也別著急”）緩解情緒。②引導表達，明確需求：詢問原因（“軒軒，你為什么要拿這塊積木？朵朵，你需要它做什么？”），幫助幼兒用語言表達（“軒軒想搭城堡的門，朵朵想做屋頂”），而非用行為對抗。③示范解決沖突的方法：提出替代方案（“我們看看有沒有其他三角形積木？或者你們一起搭一個更大的城堡，屋頂和門都用三角形？”），引導協(xié)商（“軒軒先用完，5分鐘后給朵朵，或者輪流用”）。④強化正確行為：沖突解決后，肯定積極表現(xiàn)（“軒軒現(xiàn)在愿意和朵朵一起搭，朵朵同意輪流用，你們學會了合作！”），幫助幼兒建立“用語言協(xié)商”的行為模式。⑤后續(xù)跟進：區(qū)域活動后，組織“玩具小管家”討論（“遇到爭搶玩具怎么辦？”），通過角色扮演（模擬爭搶場景，練習“我可以和你一起玩嗎？”“等我用完給你”）鞏固規(guī)則意識。五、活動設計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護牙齒”為主題，設計大班（5-6歲）健康教育活動方案，要求包含活動目標、活動準備、活動過程（含導入、展開、結束）和活動延伸。答案：大班健康教育活動：保護牙齒小衛(wèi)士一、活動目標1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標：掌握正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨立完成刷牙步驟。3.情感目標：養(yǎng)成每天早晚刷牙、少吃甜食的良好習慣，萌發(fā)保護牙齒的責任感。二、活動準備1.物質(zhì)準備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、動畫短片《牙細菌大作戰(zhàn)》、兒歌《刷牙歌》（配動作）。-學具：幼兒每人一套牙刷、牙杯（模擬刷牙）、角色扮演道具（牙醫(yī)服、口腔鏡玩具）。-材料：記錄表“我的刷牙打卡表”（記錄每日刷牙情況）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已有刷牙的生活經(jīng)驗，但方法可能不規(guī)范。三、活動過程（一）導入環(huán)節(jié)：情境激趣——牙齒王國的求救（5分鐘）教師戴上“牙齒國王”頭飾，語氣焦急地說：“小朋友們，我的牙齒王國生病了！很多牙齒寶寶變黑、疼痛，你們能幫忙嗎？”播放動畫短片（內(nèi)容：小熊因愛吃糖、不刷牙，牙齒被細菌腐蝕形成蛀牙，疼得滿地打滾），引發(fā)幼兒興趣。（二）展開環(huán)節(jié)：探索與實踐（20分鐘）1.觀察討論：牙齒的作用與蛀牙原因（8分鐘）-出示正常牙齒模型和蛀牙模型，引導幼兒觀察：“正常牙齒是什么顏色？蛀牙呢？”（白亮vs黑黃、有洞）-提問：“牙齒有什么用？（吃飯、說話、好看）蛀牙會怎樣？（牙疼、吃不了硬東西）”-結合短片討論：“小熊為什么會蛀牙？（吃太多糖、睡前不刷牙）還有哪些壞習慣會傷害牙齒？（喝飲料不漱口、用牙齒咬硬東西）”2.學習正確刷牙方法（7分鐘）-教師示范巴氏刷牙法：“小牙刷，手中拿，上面牙往下刷（動作：牙刷45度斜放，上牙向下打圈），下面牙往上刷（下牙向上打圈），咬合面要來回刷（牙齒咬面前后刷），里里外外都刷到，刷完牙后漱漱口?！?幼兒用牙齒模型練習，教師個別指導（糾正“橫刷”“只刷前面”等錯誤）。3.角色扮演：小小牙醫(yī)診所（5分鐘）-創(chuàng)設“牙醫(yī)診所”場景，幼兒分組扮演“牙醫(yī)”和“病人”?！把泪t(yī)”用玩具口腔鏡檢查“病人”的牙齒模型（是否有“蛀牙”），提醒“病人”：“你需要每天刷牙哦