一、案例背景幼兒園中班幼兒對“生命成長”的探究欲望逐漸顯現(xiàn)，但班級自然角常因缺乏系統(tǒng)性互動，淪為“裝飾性角落”?；凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”的目標(biāo)，我園中班設(shè)計“植物成長記”主題活動，引導(dǎo)幼兒親歷植物生長過程，發(fā)展科學(xué)探究能力與責(zé)任意識。二、活動目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)感知植物生長的基本條件（水、陽光、土壤等），發(fā)現(xiàn)不同植物的生長需求存在差異（如多肉耐旱、綠豆芽喜濕潤）。（二）技能目標(biāo)1.用觀察、繪畫、符號記錄等方式，描述植物的形態(tài)變化與生長過程；2.根據(jù)植物需求（如土壤干濕、葉片狀態(tài)）調(diào)整照顧行為（澆水、移盆等）。（三）情感目標(biāo)萌發(fā)對植物的喜愛與呵護之情，在小組合作中體驗責(zé)任與成就感。三、活動準(zhǔn)備（一）物質(zhì)準(zhǔn)備植物材料：選取綠豆芽、多肉、向日葵幼苗等生長周期短、變化明顯的植物，及不同生長階段的標(biāo)本（種子、發(fā)芽、開花植株）；工具與記錄材料：小鏟子、噴壺、放大鏡、觀察記錄本（含“日期”“我的發(fā)現(xiàn)”“照顧行動”三欄）、彩筆；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：自然角分區(qū)為“種植區(qū)”（擺放種植盆、土壤）、“觀察區(qū)”（放置放大鏡、標(biāo)本）、“記錄區(qū)”（張貼記錄范例）。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒前期有照顧自然角植物的零散經(jīng)驗，班級曾開展“植物需要什么”的討論活動。四、活動過程（一）主題導(dǎo)入：從疑問到計劃教師帶領(lǐng)幼兒觀察自然角：“這盆綠豆芽的葉子怎么變黃了？”幼兒圍繞“植物怎么才能長得好”展開討論，結(jié)合經(jīng)驗提出猜想。教師順勢引出主題“植物成長記”，邀請幼兒分組認(rèn)領(lǐng)植物，共同制定《照顧計劃》（如“多肉組：每周一、三、五澆水，每天搬到窗邊曬太陽”），用圖畫記錄計劃并張貼。（二）探索實踐：觀察·照顧·記錄1.分組觀察：用感官發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)幼兒分組對認(rèn)領(lǐng)的植物進行“五感探索”：綠豆芽組：“葉子嫩綠色，摸起來滑滑的，根部有白白的須！”多肉組：“葉子厚厚的，像小水滴，土壤干干的。”教師提供放大鏡，引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)微變化：“看看綠豆芽的葉子上有沒有小水珠？”幼兒發(fā)現(xiàn)“葉子上有露水，多肉縫隙里有小灰塵”。2.照顧行動：在試錯中調(diào)整策略幼兒根據(jù)計劃照顧植物，卻出現(xiàn)問題：綠豆芽組頻繁澆水導(dǎo)致土壤積水、葉片發(fā)黃；多肉組一周未澆水，葉片發(fā)蔫。教師引導(dǎo)幼兒觀察植物狀態(tài)：“綠豆芽的葉子和之前有什么不同？土壤摸起來濕嗎？”幼兒對比后調(diào)整策略：“綠豆芽兩天澆一次水，多肉每周澆一次！”3.記錄變化：用符號留住成長幼兒每天用觀察記錄本記錄植物變化：用“√”表示澆水，“?”表示曬太陽；用簡筆畫記錄形態(tài)（如綠豆芽從“土里冒芽”到“長出兩片葉子”）。教師鼓勵幼兒用“問題泡泡”記錄疑惑：“為什么有的綠豆種子沒發(fā)芽？”（三）分享交流：經(jīng)驗的碰撞與梳理每周五開展“植物小課堂”，幼兒分組展示記錄本：向日葵組：“我們的向日葵長高了！莖朝著太陽長！”風(fēng)信子組：“種球里長出了根，現(xiàn)在開了紫色的花，香香的！”教師引導(dǎo)幼兒對比需求：“為什么多肉不能多澆水，綠豆芽卻需要經(jīng)常澆水？”幼兒通過觀察土壤（多肉土壤透氣、綠豆芽土壤保水）、葉片形態(tài)（多肉葉片儲水、綠豆芽葉片需水），總結(jié)出“不同植物的生長需求不一樣”。（四）延伸拓展：從園所到家庭的聯(lián)動1.家園共育：家庭種植日記發(fā)放《家庭種植任務(wù)卡》，請家長與幼兒在家種植大蒜、綠蘿等，用照片+文字記錄生長，每周帶到園分享（如“大蒜成長記”“綠蘿爬藤了”）。2.區(qū)角聯(lián)動：多領(lǐng)域深化體驗美工區(qū)：用黏土制作“植物生長過程”，用彩紙剪貼“我的植物朋友”；數(shù)學(xué)區(qū)：用毛線測量植物高度，比較“誰的向日葵長得最高”；語言區(qū)：創(chuàng)編“小種子的旅行”故事，記錄“成長日記”。五、活動分析（一）幼兒發(fā)展的多維體現(xiàn)1.科學(xué)探究能力：幼兒從“被動觀察”轉(zhuǎn)向“主動探究”，如發(fā)現(xiàn)澆水問題后，通過“調(diào)整→觀察→再調(diào)整”的循環(huán)嘗試解決，體現(xiàn)《指南》中“嘗試解決問題”的探究能力。2.語言與社會發(fā)展：分享中幼兒能清晰描述觀察結(jié)果（如“多肉的葉子從蔫蔫的變成飽滿的”），小組照顧時學(xué)會分工（澆水員、記錄員），責(zé)任感與合作意識顯著提升。3.認(rèn)知發(fā)展：通過對比不同植物的需求，幼兒初步理解“生物與環(huán)境的依存關(guān)系”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”奠定基礎(chǔ)。（二）教師支持的有效策略1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性：自然角分區(qū)為幼兒提供“做中學(xué)”的空間，放大鏡、記錄本等材料支持深度觀察與表征。2.問題引導(dǎo)的啟發(fā)性：教師不直接告知答案，通過“對比觀察”“追問原因”（如“土壤干濕和葉子狀態(tài)有什么關(guān)系？”），引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3.經(jīng)驗梳理的總結(jié)性：分享環(huán)節(jié)中，教師通過“為什么不同植物需求不同”的追問，幫助幼兒將零散經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化。（三）問題反思與改進方向1.記錄的持續(xù)性：部分幼兒因記錄本形式單一（以繪畫為主），后期出現(xiàn)懈怠。改進：設(shè)計“成長貼紙冊”，用貼紙（種子、發(fā)芽、開花）標(biāo)記階段，降低記錄難度。2.照顧的精準(zhǔn)性：個別植物因照顧不當(dāng)（如多肉澆水過多爛根）枯萎。改進：制作“植物照顧小貼士”圖示（如“多肉：每周澆一次水，澆到土壤微濕”），張貼在種植區(qū)。3.個體差異的關(guān)注：能力較弱的幼兒在觀察記錄時表現(xiàn)出畏難情緒。改進：提供“觀察任務(wù)卡”（如“今天找一找植物的新變化：葉子多了幾片？”），用具體問題引導(dǎo)觀察。六、教育啟示1.生活化探究：讓自然角成為“活教材”自然角不應(yīng)僅作為“觀賞區(qū)”，而應(yīng)成為幼兒親歷探究的“實踐場”。通過主題活動，將日常觀察轉(zhuǎn)化為有目的、有計劃的探究，建構(gòu)對生命成長的科學(xué)認(rèn)知。2.幼兒為本：尊重“試錯”中的學(xué)習(xí)幼兒的科學(xué)探究是“試錯—調(diào)整—再試錯”的循環(huán)。教師需容忍“照顧不當(dāng)”的失誤，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機（如“澆水過多導(dǎo)致爛根”→探究“植物與水分的關(guān)系”）。3.家園與區(qū)角：拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度家園共育（家庭種植）讓探究從園所延伸到生活，區(qū)角聯(lián)動（美工、數(shù)學(xué)、