2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育研究方法論文寫作題(附答案)一、研究問題的提出隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，“整本書閱讀”作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，被明確納入初中語文教學(xué)體系。然而，在一線教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍存在“重單篇精講、輕整本書統(tǒng)讀”的傾向，具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)模糊，多以“完成閱讀任務(wù)”替代“閱讀能力培養(yǎng)”；教學(xué)策略單一，常采用“分段講解+習(xí)題檢測”的傳統(tǒng)模式，忽視學(xué)生閱讀體驗(yàn)與思維發(fā)展；評(píng)價(jià)方式滯后，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化試題，難以反映學(xué)生閱讀深度與個(gè)性化收獲。以筆者所在的某市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部為例，2024年秋季學(xué)期針對(duì)初二年級(jí)320名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：僅21%的學(xué)生能完整讀完教師推薦的《鄉(xiāng)土中國》《昆蟲記》等經(jīng)典著作；63%的學(xué)生認(rèn)為“整本書閱讀課沒意思”，主要原因是“老師講得太碎，像分析課文一樣拆成段落”；47%的教師承認(rèn)“不知道如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)”，教學(xué)時(shí)“參考教參案例多，結(jié)合學(xué)生實(shí)際少”?；诖?，本研究聚焦“初中語文整本書閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化”，試圖通過行動(dòng)研究法，探索符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)、能有效提升閱讀質(zhì)量的教學(xué)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范例。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)1.診斷當(dāng)前初中語文整本書閱讀教學(xué)的主要問題，明確改進(jìn)方向；2.構(gòu)建“目標(biāo)分層—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—評(píng)價(jià)多元”的整本書閱讀教學(xué)策略體系；3.驗(yàn)證策略的有效性，形成可推廣的教學(xué)模式。（二）研究對(duì)象選取某市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二（3）班、初二（4）班作為研究對(duì)象，兩班均為平行班，語文成績、閱讀基礎(chǔ)無顯著差異（前測數(shù)據(jù)：平均閱讀速度320字/分鐘，深度理解題得分率58%）。其中，初二（3）班（45人）為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施優(yōu)化后的教學(xué)策略；初二（4）班（46人）為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)策略（以教師分段講解+課后習(xí)題檢測為主）。（三）研究方法采用行動(dòng)研究法，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)模式，周期為2024年9月至2025年1月（一學(xué)期），研究內(nèi)容圍繞統(tǒng)編教材指定書目《紅星照耀中國》展開。三、研究過程與實(shí)施（一）第一階段：問題診斷與計(jì)劃制定（2024.9）1.數(shù)據(jù)收集：通過學(xué)生問卷（《整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》，含15道選擇題、3道開放題）、教師訪談（圍繞“教學(xué)難點(diǎn)”“策略需求”設(shè)計(jì)問題）、課堂觀察（記錄傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解時(shí)長、學(xué)生自主閱讀時(shí)間、互動(dòng)頻率），系統(tǒng)梳理問題。-學(xué)生問卷顯示：78%的學(xué)生認(rèn)為“不知道讀整本書要關(guān)注什么”，62%反映“讀著讀著就忘了前面內(nèi)容”，51%希望“能和同學(xué)一起討論有趣的情節(jié)”；-教師訪談發(fā)現(xiàn)：教師普遍困惑于“如何平衡閱讀自主性與教學(xué)指導(dǎo)性”“怎樣設(shè)計(jì)有效的閱讀任務(wù)”；-課堂觀察記錄：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解占比75%，學(xué)生自主閱讀僅10%，小組討論平均每節(jié)課不足5分鐘。2.計(jì)劃制定：針對(duì)問題，設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”教學(xué)策略：-啟動(dòng)階段（第1-2周）：通過“背景導(dǎo)入+閱讀地圖”激發(fā)興趣，幫助學(xué)生建立全書框架認(rèn)知；-推進(jìn)階段（第3-7周）：采用“任務(wù)單驅(qū)動(dòng)+閱讀共同體”模式，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀；-總結(jié)階段（第8-9周）：開展“主題研討+多元展示”活動(dòng)，深化閱讀思考。（二）第二階段：行動(dòng)實(shí)施與觀察記錄（2024.10-2024.12）1.啟動(dòng)階段：-設(shè)計(jì)“閱讀前測單”，包含“你對(duì)‘紅色經(jīng)典’的了解”“你希望從本書中獲得什么”等問題，了解學(xué)生閱讀期待；-開展“斯諾的中國行”情境導(dǎo)入課：通過播放紀(jì)錄片片段、展示1936年陜北地圖，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注斯諾采訪路線，繪制“人物關(guān)系樹狀圖”（如毛澤東、周恩來、彭德懷等核心人物及其關(guān)聯(lián)事件），幫助學(xué)生建立全書空間與人物框架。2.推進(jìn)階段：-任務(wù)單分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生閱讀能力差異，將任務(wù)分為“基礎(chǔ)層”（梳理事件脈絡(luò)、概括人物形象）、“提升層”（分析敘事手法、比較人物異同）、“拓展層”（聯(lián)系時(shí)代背景，探討“紅色精神”的當(dāng)代意義）。例如，基礎(chǔ)層任務(wù)：“第5章‘長征’中，列出紅軍渡過的主要河流及對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵事件”；提升層任務(wù)：“對(duì)比斯諾對(duì)毛澤東、彭德懷的描寫，分析作者的敘事視角有何不同”；拓展層任務(wù)：“結(jié)合當(dāng)前‘鄉(xiāng)村振興’政策，談?wù)劇都t星照耀中國》中‘軍民魚水情’對(duì)基層治理的啟示”。-閱讀共同體建設(shè)：以4-5人為一組成立“紅讀小組”，每組推選“記錄員”“發(fā)言人”“資料員”，每周固定1課時(shí)開展“小組共讀會(huì)”?；顒?dòng)中，學(xué)生需分享“今日最觸動(dòng)我的片段”“我對(duì)某一事件的疑問”，組內(nèi)通過“追問法”（如“你為什么認(rèn)為這個(gè)片段重要？”“你的疑問可以從書中哪些部分尋找答案？”）深化討論。教師則以“參與者”身份介入，適時(shí)提供背景資料（如《西行漫記》英文原版與中文版的差異）或引導(dǎo)思維（如“斯諾作為外國記者，他的觀察視角對(duì)我們理解歷史有什么幫助？”）。3.總結(jié)階段：-組織“我眼中的紅色中國”主題研討，設(shè)置“歷史偵探”（考證書中事件的真實(shí)性）、“文化解碼”（分析書中的方言、民俗描寫）、“精神傳承”（聯(lián)系當(dāng)代人物故事）三個(gè)子議題，學(xué)生自由選擇議題組隊(duì)研究；-開展多元展示活動(dòng)：包括手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖展覽，“斯諾訪談”情境劇表演，“給書中人物的一封信”征文比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化方式呈現(xiàn)閱讀成果。（三）第三階段：反思調(diào)整與效果評(píng)估（2025.1）1.數(shù)據(jù)收集：-學(xué)生層面：后測問卷（對(duì)比前測，評(píng)估閱讀興趣、方法掌握、思維發(fā)展）、讀書筆記（分析深度，如從“摘抄金句”到“批注感悟”的轉(zhuǎn)變）、展示活動(dòng)作品（評(píng)價(jià)創(chuàng)新性與邏輯性）；-教師層面：教學(xué)日志（記錄策略實(shí)施中的具體問題，如“部分小組討論偏離主題”“拓展層任務(wù)難度過高”）、課堂錄像分析（統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主閱讀時(shí)間占比、互動(dòng)頻率）；-學(xué)業(yè)成績：對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在“整本書閱讀”專項(xiàng)測試中的得分（測試題含信息提取、內(nèi)容分析、批判性思考三類題型）。2.數(shù)據(jù)分析：-學(xué)生后測問卷顯示：實(shí)驗(yàn)班89%的學(xué)生表示“喜歡整本書閱讀課”（對(duì)照班為42%），76%能“自主梳理全書結(jié)構(gòu)”（對(duì)照班31%），63%“會(huì)用批注、討論等方法深入閱讀”（對(duì)照班18%）；-讀書筆記分析：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批注中“聯(lián)系生活”“質(zhì)疑反思”類內(nèi)容占比達(dá)41%（對(duì)照班僅12%），典型案例如學(xué)生A在“紅軍劇社”章節(jié)批注：“現(xiàn)在的校園社團(tuán)和紅軍劇社都在傳播思想，但一個(gè)用娛樂，一個(gè)用教育，本質(zhì)都是連接群體”；-課堂錄像統(tǒng)計(jì)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主閱讀時(shí)間占比提升至35%，小組討論平均每節(jié)課15分鐘（對(duì)照班仍為5分鐘）；-專項(xiàng)測試成績：實(shí)驗(yàn)班平均分82.3分（對(duì)照班65.7分），其中批判性思考題得分率（58%）顯著高于對(duì)照班（23%）。四、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1.“目標(biāo)分層—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—評(píng)價(jià)多元”的整本書閱讀教學(xué)策略能有效提升學(xué)生的閱讀興趣、方法掌握度與思維深度，尤其在培養(yǎng)批判性思維、聯(lián)系實(shí)際分析問題等方面效果顯著；2.閱讀共同體的建設(shè)有助于營造“協(xié)作探究”的閱讀氛圍，通過同伴互動(dòng)與教師引導(dǎo)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“單向灌輸”的不足；3.多元評(píng)價(jià)方式（如展示活動(dòng)、讀書筆記）能更全面反映學(xué)生的閱讀收獲，避免標(biāo)準(zhǔn)化測試對(duì)閱讀個(gè)性化的抑制。（二）教學(xué)建議1.強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性：教師需結(jié)合具體書目特點(diǎn)（如紀(jì)實(shí)作品重“真實(shí)性考證”、文學(xué)作品重“人物形象分析”）與學(xué)生實(shí)際水平，分層設(shè)定可操作、可檢測的閱讀目標(biāo)；2.豐富任務(wù)驅(qū)動(dòng)的多樣性：除文本分析任務(wù)外，可融入跨學(xué)科任務(wù)（如結(jié)合歷史課分析時(shí)代背景）、實(shí)踐任務(wù)（如采訪長輩了解紅色記憶），增強(qiáng)閱讀的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)；3.完善評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性：建立