幼兒自理能力的發(fā)展，是其自主性、責(zé)任感及社會(huì)性養(yǎng)成的重要基石?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與勞動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)中感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)初步的責(zé)任感”。然而，當(dāng)前幼兒園在自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，仍存在認(rèn)知與行動(dòng)脫節(jié)、家園協(xié)同不足、資源配置不均等問(wèn)題，制約著幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于一線觀察與調(diào)研，剖析幼兒園自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、成因，并提出優(yōu)化路徑，為學(xué)前教育實(shí)踐提供參考。一、幼兒園自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)（一）幼兒發(fā)展：認(rèn)知與實(shí)踐的脫節(jié)不少幼兒能清晰復(fù)述“洗手七步法”“穿衣順序”，但實(shí)際操作時(shí)卻動(dòng)作遲緩、步驟混亂。某省學(xué)前教育研究會(huì)的調(diào)研顯示，大班幼兒中能獨(dú)立整理書包（含分類擺放文具、書本）的比例不足六成——幼兒雖在認(rèn)知層面掌握了方法，但受小肌肉群發(fā)展水平、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等因素影響，動(dòng)手能力與認(rèn)知理解尚未形成有效銜接。部分幼兒甚至因多次嘗試失敗，產(chǎn)生“我不會(huì)”的消極心理，依賴成人代勞。（二）教師引導(dǎo)：方式的差異化與局限性教師的引導(dǎo)方式直接影響幼兒自理能力的發(fā)展質(zhì)量，但不同園所間呈現(xiàn)明顯差異：優(yōu)質(zhì)園所：教師常以游戲化、生活化的方式設(shè)計(jì)課程，如創(chuàng)設(shè)“小小家政館”區(qū)域，幼兒通過(guò)“洗衣”（用海綿模擬搓洗）、“整理衣柜”（折疊布偶衣物）等游戲練習(xí)技能；開展“自理闖關(guān)賽”，將穿脫衣物、整理玩具等轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)，幼兒參與熱情高漲。但即便如此，部分教師仍存在“重集體教學(xué)、輕個(gè)別指導(dǎo)”的問(wèn)題——在集體示范后，對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性弱、注意力易分散的幼兒關(guān)注不足，導(dǎo)致這部分幼兒的能力發(fā)展滯后。普通園所：自理能力培養(yǎng)多停留在“說(shuō)教+示范”的單一模式：教師在集體活動(dòng)中講解穿衣步驟，隨后安排10-15分鐘的實(shí)踐時(shí)間，但受班級(jí)人數(shù)（超30人）、活動(dòng)空間（教室擁擠）限制，多數(shù)幼兒僅能完成1-2次操作，且教師難以逐一指導(dǎo)。更值得關(guān)注的是，部分教師因安全顧慮（如擔(dān)心幼兒使用剪刀劃傷、端水灑出），刻意減少實(shí)操活動(dòng)，將“倒水”“使用工具”等內(nèi)容簡(jiǎn)化為“口頭教學(xué)”，間接剝奪了幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（三）家園協(xié)同：理念與行動(dòng)的脫節(jié)家園協(xié)同的不足，成為自理能力培養(yǎng)的“隱性壁壘”：家庭代勞普遍：調(diào)研中，近七成小班家長(zhǎng)表示“每天會(huì)幫孩子穿脫衣物”，理由多為“孩子動(dòng)作慢，上學(xué)要遲到”“怕孩子弄濕衣服，麻煩”。這種過(guò)度保護(hù)使幼兒失去了在家鞏固技能的機(jī)會(huì)，甚至形成“依賴-不會(huì)-更依賴”的惡性循環(huán)。理念行動(dòng)脫節(jié)：幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“自理能力的重要性”，但多數(shù)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法——有的家長(zhǎng)在教孩子系鞋帶時(shí)，因幼兒反復(fù)出錯(cuò)而斥責(zé)“你怎么這么笨”，打擊了幼兒的自信心；有的祖輩則堅(jiān)持“孩子還小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了”，與幼兒園的教育目標(biāo)背道而馳。幼兒園雖意識(shí)到家園協(xié)同的重要性，但多以“通知家長(zhǎng)配合”為主，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)支持（如家庭任務(wù)清單、個(gè)性化指導(dǎo)建議），導(dǎo)致家園共育停留在“口號(hào)式”階段。（四）園所資源：配置的不均衡性園所資源的不均衡，進(jìn)一步拉大了自理能力培養(yǎng)的差距：硬件差異：城市優(yōu)質(zhì)園所常設(shè)有“生活體驗(yàn)館”，配備迷你灶臺(tái)、仿真洗衣機(jī)等設(shè)施，幼兒可在模擬場(chǎng)景中練習(xí)烹飪、清潔；而農(nóng)村園所多以“教室+操場(chǎng)”的傳統(tǒng)布局為主，缺乏生活化的實(shí)踐空間，自理能力培養(yǎng)只能依附于日常環(huán)節(jié)（如午餐后整理餐具），形式單一。師資短板：部分教師的專業(yè)能力難以支撐高質(zhì)量的自理教育：某縣幼師培訓(xùn)調(diào)研顯示，超四成教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)“幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律”，在指導(dǎo)幼兒時(shí)存在“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象——要求中班幼兒快速完成復(fù)雜的系扣任務(wù)（需小肌肉群高度協(xié)調(diào)），或因幼兒操作緩慢而直接代勞，違背了“以幼兒為主體”的教育原則。民辦園所因師資流動(dòng)性大、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，教師的專業(yè)能力提升更顯滯后。二、問(wèn)題成因的深層剖析（一）教育價(jià)值取向的偏差受“升學(xué)焦慮”傳導(dǎo)，部分園所陷入“小學(xué)化”誤區(qū)，將識(shí)字、算術(shù)等“顯性成果”作為核心目標(biāo)，自理能力培養(yǎng)被視為“無(wú)關(guān)緊要的附加任務(wù)”，課程時(shí)間被大幅壓縮。社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)也多聚焦“教了多少知識(shí)”，而非幼兒的生活能力、社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)一步加劇了園所的短視行為。（二）家園責(zé)任邊界的模糊家長(zhǎng)將“教育責(zé)任”完全讓渡給幼兒園，忽視家庭作為“第一教育場(chǎng)域”的作用；而幼兒園在家園共育中，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的“賦權(quán)”與支持——多數(shù)園所的“家長(zhǎng)任務(wù)”僅停留在“幫孩子準(zhǔn)備材料”，而非指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家開展個(gè)性化的自理訓(xùn)練，導(dǎo)致家園形成“教育孤島”。（三）評(píng)價(jià)體系的缺失幼兒園對(duì)幼兒自理能力的評(píng)價(jià)多依賴教師的“主觀印象”，缺乏科學(xué)的評(píng)估工具（如《幼兒生活自理能力發(fā)展量表》），難以精準(zhǔn)識(shí)別幼兒的能力短板（如手部精細(xì)動(dòng)作不足、空間認(rèn)知薄弱）。評(píng)價(jià)結(jié)果也未有效反哺教學(xué)，課程設(shè)計(jì)與幼兒實(shí)際需求脫節(jié)，陷入“盲目教學(xué)”的困境。（四）資源配置的結(jié)構(gòu)性矛盾城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源的差距長(zhǎng)期存在，農(nóng)村園所師資待遇低、流動(dòng)性大，優(yōu)秀教師“留不住”；民辦園所受成本制約，在設(shè)施投入、教師培訓(xùn)上捉襟見肘，難以提供高質(zhì)量的自理教育。這種資源不均，直接導(dǎo)致不同地區(qū)、不同園所的幼兒在自理能力發(fā)展上呈現(xiàn)顯著差異。三、優(yōu)化幼兒園自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑（一）更新教育理念，回歸生活教育本質(zhì)幼兒園應(yīng)將自理能力培養(yǎng)納入核心課程體系，以《指南》為綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)“生活小能手”主題課程：分階培養(yǎng)：小班側(cè)重“自我服務(wù)”（穿脫外套、洗手），中班拓展“環(huán)境服務(wù)”（整理書包、擺放餐具），大班延伸“社會(huì)服務(wù)”（照顧植物、幫助同伴）。游戲化實(shí)施：將“穿衣服”設(shè)計(jì)為“給娃娃穿新衣”的角色扮演，將“整理玩具”轉(zhuǎn)化為“玩具回家”的闖關(guān)游戲，讓幼兒在“玩中學(xué)”中提升能力。融入一日生活：晨檢時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主穿衣、放書包；餐點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)幼兒自主取餐、整理餐具；離園前開展“五分鐘整理”，讓幼兒養(yǎng)成隨手整理的習(xí)慣。（二）重構(gòu)家園協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)共育”幼兒園需建立“家長(zhǎng)賦能”體系：家長(zhǎng)課堂：普及幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律（如2-3歲是大肌肉動(dòng)作關(guān)鍵期，可多進(jìn)行穿脫、搬運(yùn)類活動(dòng)；4-5歲小肌肉群發(fā)展，可練習(xí)系扣、使用工具），提供“家庭任務(wù)卡”（如“本周挑戰(zhàn)：自己穿襪子”），并配套指導(dǎo)視頻（如分步演示系鞋帶的技巧）?；?dòng)平臺(tái)：班級(jí)群定期分享幼兒在園的自理瞬間（如“XX小朋友今天自己疊好了被子”），家長(zhǎng)上傳家庭實(shí)踐視頻，教師給予個(gè)性化反饋（如“XX的握勺姿勢(shì)進(jìn)步了，下次可嘗試用筷子夾豆子哦”），形成“園所指導(dǎo)-家庭實(shí)踐-園所鞏固”的閉環(huán)。（三）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，支持個(gè)性化發(fā)展幼兒園可研發(fā)《幼兒生活自理能力發(fā)展評(píng)估量表》，從“動(dòng)作熟練度”（如穿衣時(shí)長(zhǎng)、步驟準(zhǔn)確性）、“獨(dú)立性”（如是否需要成人提示）、“主動(dòng)性”（如是否主動(dòng)參與勞動(dòng)）三個(gè)維度進(jìn)行觀察記錄。采用“軼事記錄法”（如記錄幼兒第一次獨(dú)立系鞋帶的過(guò)程）、“成長(zhǎng)檔案袋”（收集幼兒自理作品、照片）等方式，每學(xué)期形成《幼兒自理能力發(fā)展報(bào)告》，精準(zhǔn)識(shí)別個(gè)體優(yōu)勢(shì)與不足。基于評(píng)估結(jié)果，為能力薄弱的幼兒設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：如針對(duì)手部精細(xì)動(dòng)作差的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中增加“串珠子”“夾豆子”等練習(xí)；針對(duì)主動(dòng)性不足的幼兒，安排“小老師”任務(wù)（如教同伴疊衣服），激發(fā)其自信心與責(zé)任感。（四）強(qiáng)化資源保障，縮小園所差距政府層面：加大對(duì)農(nóng)村、薄弱園所的資金投入，建設(shè)“生活技能實(shí)踐區(qū)”，配備適合幼兒操作的工具（如安全剪刀、防滑餐具、仿真廚具），為自理教育提供硬件支撐。師資層面：開展“生活教育專項(xiàng)培訓(xùn)”，邀請(qǐng)幼兒教育專家、一線骨干教師，結(jié)合案例講解“幼兒動(dòng)作發(fā)展理論”“游戲化指導(dǎo)策略”，提升教師的專業(yè)能力。同時(shí)，建立“城鄉(xiāng)園所結(jié)對(duì)幫扶”機(jī)制，優(yōu)質(zhì)園所通過(guò)送教下鄉(xiāng)、線上教研等方式，向農(nóng)村園所輸出先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，縮小區(qū)域差距。四