總結(jié)交流常態(tài)課賦能踐悟促提升——生物學(xué)科課堂教學(xué)督導(dǎo)報(bào)告基本情況開(kāi)校以來(lái)兩位教研員在《課堂教學(xué)督導(dǎo)決議》的指導(dǎo)規(guī)范下，進(jìn)行了生物課堂教學(xué)督導(dǎo)工作。聽(tīng)課方式為課前預(yù)約聽(tīng)課為主。根據(jù)實(shí)際需要兩位教研員有時(shí)集中聽(tīng)課，有時(shí)單獨(dú)聽(tīng)課，聽(tīng)課結(jié)束后及時(shí)與授課教師交流探討，不做定性定量評(píng)等。前半學(xué)期某某教研員共聽(tīng)課16節(jié)，其中高三8節(jié)、高二4節(jié)、高一4節(jié)；某某某教研員共聽(tīng)課16節(jié)，其中高三7節(jié)、高二4節(jié)、高一5節(jié)。兩人各年級(jí)聽(tīng)課覆蓋率均達(dá)到百分之百，高三年級(jí)聽(tīng)課達(dá)兩輪。參加教研活動(dòng)情況：兩人參加了一次高一年級(jí)跨學(xué)科教研活動(dòng)，生物教研室校級(jí)公開(kāi)教學(xué)做了主評(píng)發(fā)言。某老師堅(jiān)持參加高一高二聯(lián)考和每月月考質(zhì)量分析會(huì)。某某參與高三聯(lián)考及校考檢測(cè)質(zhì)量分析會(huì)三次，先后做了“課堂教學(xué)模塊化提升教學(xué)實(shí)效性”的推介和新高考“無(wú)情境不成題”的命題方向研討。適時(shí)向高三學(xué)科組推介了《高考命題（考試說(shuō)明）詳細(xì)解讀》、細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律題型與方法、生態(tài)等微專(zhuān)題材料。兩教研員每周都參加本人所在學(xué)科組內(nèi)的集體備課和新教材研討活動(dòng)。二、優(yōu)點(diǎn)特色不論是高一、高二，還是高三的教師，都能認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，針對(duì)不同的班級(jí)，不同的課型，根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)，使每節(jié)課都有自己的特色與風(fēng)格，給人耳目一新的感覺(jué)。（一）高三生物1.教師能精心備課，講解注重實(shí)效，層次思路流暢，重視學(xué)科知識(shí)和高考答題策略的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)非常用心，例題選擇典型，不同層次班級(jí)能選擇適合的教學(xué)方法，課堂效果良好。2.高考復(fù)習(xí)課摒棄了一講到底或死板的串講知識(shí)點(diǎn)的老套方法，習(xí)題課選擇學(xué)生問(wèn)題多、重點(diǎn)題型進(jìn)行講解，并且能舉一反三把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一并復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握一類(lèi)題型的解題方法。3.課堂把控能力強(qiáng)，善于和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于利用學(xué)生便于接受的語(yǔ)言鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課堂有歸屬感、成就感和認(rèn)同感。4.每位教師都盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)生建立平等的互動(dòng)關(guān)系，課堂上師生關(guān)系融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教師的親和力強(qiáng)。（二）高一高二生物教師備課充分、精細(xì)，教學(xué)目標(biāo)明確，突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，知識(shí)講解準(zhǔn)確清晰，學(xué)生掌握情況較好。具體如下：1.大部分教師教學(xué)態(tài)度端正，課前準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂上聲音洪亮精神飽滿，教學(xué)富有激情。2.利用學(xué)校提供教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)提高了課堂效率。3.發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，提高課堂的實(shí)效性。4.課堂中教師能注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)理解題目，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞找到解決問(wèn)題的突破口，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。5.高一的成都遠(yuǎn)程教學(xué)班級(jí)，課堂教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展、拔高都是很好的啟發(fā)，尤其是對(duì)于新課改、新高考提出的新要求，對(duì)老師和學(xué)生的提升都是很大的突破。（三）優(yōu)秀課例亮點(diǎn)推介高三某某某老師：《限時(shí)訓(xùn)練與講評(píng)》這節(jié)課，教師把限時(shí)訓(xùn)練-問(wèn)題反饋-疑難剖析-知識(shí)清單-對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練-總結(jié)驗(yàn)收，循序漸進(jìn)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)分配在課堂40分鐘內(nèi)，適時(shí)調(diào)整，做到了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)契合，課堂很有章法有層次，高效實(shí)用。高三某某某老師：《高考長(zhǎng)句填空題答題技巧》微專(zhuān)題，目標(biāo)明確直奔高考題型而去；以問(wèn)題為導(dǎo)向，本著解決學(xué)生的疑難愁盼而去；從知識(shí)立意、能力立意講評(píng)試題向?qū)W科素養(yǎng)達(dá)成而去。是一堂精準(zhǔn)的示范課。高二某某老師：《微生物的培養(yǎng)技術(shù)》本節(jié)課是一堂技術(shù)流程課，老師把操作過(guò)程、依據(jù)原理、無(wú)菌事項(xiàng)做了細(xì)致的處理，實(shí)現(xiàn)了“去哪里”（目標(biāo)），“怎么去”（教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)），“到了沒(méi)有”（教學(xué)評(píng)價(jià)）這三個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。高一某某老師：《基因在染色體上》本堂課是一堂學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思想方法相融合的課程，老師備課精細(xì)，在教和學(xué)的設(shè)計(jì)上是下足了功夫，做到了精備才能精講，精講才有時(shí)間給學(xué)生靜思精練動(dòng)手體驗(yàn)。所以上好一堂精致的課要精心去備課。總之，這四堂課堂不論教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源的選用，還是復(fù)習(xí)內(nèi)容的篩選設(shè)計(jì)、課堂氛圍的營(yíng)造，都透著教師的新理念與創(chuàng)新精神，值得學(xué)習(xí)借鑒，特此推介。三、存在問(wèn)題（一）高三備考復(fù)習(xí)存在的主要問(wèn)題1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)：生物學(xué)事實(shí)和知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記不準(zhǔn)確；對(duì)概念、原理、規(guī)律的理解不透徹；沒(méi)能形成有聯(lián)系的知識(shí)體系。2.實(shí)驗(yàn)探究能力是軟肋：對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、結(jié)果識(shí)記不準(zhǔn)確，教材實(shí)驗(yàn)原理、方法不能遷移，敘述實(shí)驗(yàn)思路的能力差。3.提取信息能力較薄弱：審題不清，抓不住關(guān)鍵詞句(題眼)；讀圖困難，圖文轉(zhuǎn)換能力較差；解讀數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力較差。4.綜合運(yùn)用能力差：不能很快在情境中識(shí)別試題要考查的知識(shí)點(diǎn)；不能很好運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和原理解決試題情境中給出的問(wèn)題。

5.原因敘述“天馬行空”：不明白題目需要回答什么；原因敘述缺乏基本的邏輯關(guān)系；沒(méi)有回答“為什么”的思路和技巧。（二）高一高二新授課的問(wèn)題：1.部分教師教學(xué)手段不靈活，課堂上缺少必要的師生、生生、生本互動(dòng)以及必要的板書(shū)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果不明顯。2.個(gè)別教師注重知識(shí)方面的備課，但在學(xué)生方面沒(méi)有備學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，檢查教學(xué)效果的方式比較簡(jiǎn)單不能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。3.講解習(xí)題時(shí)個(gè)別教師注重解題過(guò)程的講授，對(duì)解題方法，解題思路的指導(dǎo)不夠，方法點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不到位。4.高一的成都遠(yuǎn)程教學(xué)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況目前已經(jīng)呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)越努力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況越好，學(xué)習(xí)能力都有大幅度的提升，但也有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性自學(xué)能力差，思維較慢，上課感覺(jué)有困難，從課堂反映來(lái)看，有畏難情緒。四、指導(dǎo)建議（一）集體備課的三個(gè)問(wèn)題和三點(diǎn)建議目前我校集體備課活動(dòng)有以下“三個(gè)不夠”：一是集體備考的價(jià)值重視不夠。也就是說(shuō)集體備考對(duì)學(xué)校和學(xué)科的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量有決定作用認(rèn)識(shí)不夠；二是集體備考在專(zhuān)業(yè)化水平上下的功夫不夠;三是重視知識(shí)和學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，忽視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的賦能，對(duì)人的發(fā)展不夠。為此提出三點(diǎn)建議：一是追求集體備考專(zhuān)業(yè)化，在針對(duì)課堂教學(xué)的思想方法理念的設(shè)計(jì)做深度研討，把了然于胸的知識(shí)方面的備課轉(zhuǎn)到備學(xué)法備教法貫徹課標(biāo)理念設(shè)計(jì)上來(lái)。二是從抓形式盡快走向抓內(nèi)容和制度的建設(shè)上來(lái)，專(zhuān)業(yè)的事專(zhuān)業(yè)人做，保證集體備考的實(shí)效性。三是提升教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和集體備課學(xué)科領(lǐng)頭人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高三二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)建議1.強(qiáng)化夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容廣度和深度。近些年的高考試題有些就是教材原文在考卷上的重現(xiàn)，其答案在教材中均可找到。因此在二輪復(fù)習(xí)中一定還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)教材，特別是教材中的核心概念、關(guān)鍵句、段等，同時(shí)還要整理好教材中的核心知識(shí)點(diǎn)，包括教材中的加粗黑體字、教材中重要語(yǔ)句、常見(jiàn)考題中的作答長(zhǎng)句等，督促學(xué)生背誦記憶，訓(xùn)練學(xué)生原句表達(dá)；其次，教學(xué)過(guò)程中把書(shū)本知識(shí)和生活日常串聯(lián)在一起。2.情境材料作為考查知識(shí)的載體，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，適應(yīng)新的高考改革。“無(wú)價(jià)值不入題，無(wú)思維不命題，無(wú)情境不成題”的特征在高考題中體現(xiàn)的尤為明顯。試題以科學(xué)研究等真實(shí)情境作為材料考查學(xué)生獲取信息的能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。所以二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)中盡可能提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，適應(yīng)新的高考改革。比如：生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，可以從塞罕壩入手，復(fù)習(xí)群落空間結(jié)構(gòu)、演替、生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、穩(wěn)定性，生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)、利用等有關(guān)知識(shí)，同時(shí)提出保護(hù)生態(tài)這樣的社會(huì)責(zé)任。3.善用模型方法，突破難點(diǎn)。充分地利用模型資源，使抽象的客觀具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從模型的構(gòu)建、發(fā)展與完善方面來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)。象能量流動(dòng)這樣的知識(shí)，比較抽象，模型可使研究對(duì)象直觀化、簡(jiǎn)約化，使之便于研究，又可以簡(jiǎn)略地描述研究成果。4.注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐。要有意培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。5.優(yōu)生培養(yǎng)體現(xiàn)人文關(guān)懷運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，提高必勝信心。特優(yōu)生多給點(diǎn)自主性，清北不是單靠老師澆灌出來(lái)的，要發(fā)揮自身的潛能，名校突破要促成“要我考”變成“我要考”的氛圍。6.分析高考題的特點(diǎn)，琢磨高考題的規(guī)律。一味地在題海戰(zhàn)術(shù)里打拼，不僅學(xué)生累得頭腦昏昏，老師也累得叫苦連天，最后的結(jié)果還往往是，一拿到高考卷子，老師感嘆這一年的力白出了，學(xué)生感覺(jué)高三這一年似乎就是不做那么多題目，也能得這么些分。這些都說(shuō)明，由于一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，大家竟然把研究高考動(dòng)向、高考規(guī)律這事耽誤了。（三）特別推介兩則：1.實(shí)施課堂“教學(xué)內(nèi)容模塊化”與“課堂時(shí)間模塊化”建議不同的課型（新課、復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課等），任課老師要研究出一套適合自己的“課堂教學(xué)內(nèi)容模塊”。課堂上如何復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授新課、合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)、作業(yè)布置，長(zhǎng)期的實(shí)踐，可以讓學(xué)生對(duì)老師的講課思路和實(shí)施步驟一清二楚，能夠隨著老師的設(shè)計(jì)快速反應(yīng)，提高課堂效率。2.考前專(zhuān)題訓(xùn)練幾點(diǎn)建議（1）選題要精。建議學(xué)生不要摳偏難怪的試題，抓基礎(chǔ)、抓主干。建議除了學(xué)校做的練習(xí)題和模擬題外，用好近幾年的高考題，因?yàn)楦呖碱}是比較科學(xué)的、規(guī)范的，并且具有一定的方向性，能很好的體現(xiàn)近幾年高考出題的方向及重點(diǎn)。（2）做題要準(zhǔn)。做題質(zhì)量要精益求精，不能盲目追求數(shù)量。備考的最后階段的訓(xùn)練要關(guān)注錯(cuò)誤的選項(xiàng)，要知道它究竟錯(cuò)在哪里?怎么改正才能對(duì)，如果不能改正則說(shuō)明你在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上是存在漏洞的，所以要利用這最后的時(shí)機(jī)，趕快看教材和筆記，將這個(gè)漏洞迅速補(bǔ)上。只有這樣才能充分挖掘題干里的關(guān)鍵信息及隱含信息，根據(jù)生物學(xué)原理找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行正確的答題。(3)糾錯(cuò)要實(shí)。建議同學(xué)們?cè)谶@最后有限的備考階段，將自己平日里積攢下的錯(cuò)題分析本，再認(rèn)真而深入地進(jìn)行探究，分析出自己錯(cuò)誤的原因。在大考的考場(chǎng)中就可以避免錯(cuò)誤的再發(fā)生。五、思考與感悟1.“核心價(jià)值金線”貫穿命題和評(píng)價(jià)的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為命題和考查的重心，情境作為考查載體，是兩條線的串聯(lián)線。命題呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的典型特征。所以不論是新課教學(xué)還是高考備考方向要正確。

2.核心素養(yǎng)時(shí)代，旨在解決"滿堂問(wèn)″的問(wèn)題。解決課堂學(xué)用脫節(jié)，不能簡(jiǎn)單地從原來(lái)的“滿堂灌”演變成“滿堂問(wèn)”，也不能從口頭問(wèn)變成書(shū)面問(wèn)。課堂上要減少過(guò)多的碎片化的“瘦”問(wèn)題，整合或設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、主干的“胖”問(wèn)題，即圍繞大概念設(shè)計(jì)實(shí)施核心問(wèn)題，再將核心問(wèn)題設(shè)計(jì)成問(wèn)題化系統(tǒng)。即實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。

3.教學(xué)生“學(xué)不會(huì)的”，而不是教學(xué)生“不會(huì)的”。學(xué)生