小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例解析一、教學(xué)設(shè)計的價值定位：基于語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)錨定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是連接課程理念與課堂實踐的橋梁，其核心在于通過科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計，落實語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)。以部編版二年級上冊《坐井觀天》為例，這篇寓言故事篇幅短小卻寓意深刻，既承載著識字寫字、朗讀表達的工具性目標(biāo)，又肩負(fù)著啟發(fā)思維、滲透哲理的人文性使命。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需緊扣低年級學(xué)段特點：語言建構(gòu)：認(rèn)識“井、觀”等生字，會寫“沿、際”等字；能分角色朗讀對話，讀好青蛙和小鳥的語氣。思維發(fā)展：通過圖文對照、角色體驗，理解“坐井觀天”的字面意思與比喻義；嘗試用“無邊無際”等詞語造句，發(fā)展語言邏輯。文化浸潤：感悟寓言“認(rèn)識事物需拓寬視野”的哲理，初步建立“實踐出真知”的認(rèn)知意識。二、教學(xué)過程的梯度設(shè)計：從“文”到“意”的思維進階（一）情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗，搭建認(rèn)知橋梁課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)“井底探秘”情境：播放井底視角的動畫片段（黑暗、狹小的井口），提問：“如果一只青蛙住在這樣的井里，它眼里的天會是什么樣的？”此設(shè)計以視覺沖擊激活學(xué)生生活經(jīng)驗，自然引出課題，同時埋下“天的大小”的認(rèn)知沖突伏筆。（二）初讀感知：夯實基礎(chǔ)，梳理文本脈絡(luò)1.字詞闖關(guān)：采用“字卡游戲+語境運用”結(jié)合的方式。如利用“井沿”的圖片理解“沿”的字義；通過“小鳥飛了（），也沒看到天的盡頭”的填空，體會“無邊無際”的含義。低年級學(xué)生以形象思維為主，直觀教具與語境練習(xí)能降低識字難度，提升字詞運用能力。2.脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生圈畫角色（青蛙、小鳥）與關(guān)鍵動作（坐、飛、說），用“誰做了什么”的句式概括主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提取信息、概括文本的能力，為精讀做鋪墊。（三）精讀感悟：聚焦對話，深化思維體驗這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的核心，需通過朗讀體悟+思辨探究雙線推進：朗讀體悟：分三步引導(dǎo)學(xué)生讀好對話：①自由讀，讀準(zhǔn)字音；②同桌互讀，模仿青蛙的“自以為是”、小鳥的“耐心誠懇”語氣；③師生分角色讀，教師相機指導(dǎo)重音（如青蛙的“不過”“就”，小鳥的“飛了一百多里”）。朗讀訓(xùn)練不僅是語言積累，更是情感與角色的代入。思辨探究：設(shè)計階梯式問題鏈：基礎(chǔ)層：“青蛙和小鳥對天的大小看法有什么不同？從文中哪些句子看出來？”（指向文本信息提?。┻M階層：“青蛙為什么認(rèn)為天只有井口大？小鳥為什么說天無邊無際？”（聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解認(rèn)知差異的根源）拓展層：“如果青蛙跳出井口，它會看到什么？會說什么？”（想象補白，發(fā)展創(chuàng)造性思維）其中，“青蛙跳出井口”的想象環(huán)節(jié)可結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生畫出“井口外的天空”，實現(xiàn)語文與美育的融合，同時深化對“視野決定認(rèn)知”的理解。（四）拓展延伸：聯(lián)系生活，遷移語言運用設(shè)計“生活中的‘坐井觀天’”話題討論：“生活中有沒有像青蛙一樣，因為眼界窄而誤解事物的例子？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園、家庭生活舉例（如認(rèn)為“只有一種畫畫方法是對的”“媽媽做的菜就是最好吃的”），并用“我原以為……后來才發(fā)現(xiàn)……”的句式表達。此環(huán)節(jié)將寓言哲理遷移到生活，落實“學(xué)以致用”的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。（五）總結(jié)升華：回歸整體，提煉學(xué)習(xí)收獲以“小書簽贈言”形式結(jié)束：學(xué)生在書簽上寫下本節(jié)課的感悟（如“看問題要全面，別做井底之蛙”），并送給自己或同學(xué)。既鞏固寓意，又培養(yǎng)審美與表達能力。三、設(shè)計亮點與反思：從案例看低年級教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化路徑（一）亮點：三維度的素養(yǎng)落地1.工具性與人文性統(tǒng)一：識字寫字、朗讀訓(xùn)練緊扣低年級要求，同時通過寓言哲理滲透思維與文化教育。2.學(xué)生主體的深度參與：從情境導(dǎo)入到想象補白，每個環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供“做、想、說”的空間，如角色扮演、繪畫表達，符合兒童“在活動中學(xué)習(xí)”的特點。3.跨學(xué)科融合自然：美術(shù)、生活經(jīng)驗的融入，讓語文學(xué)習(xí)突破文本局限，更具實踐性。（二）反思：預(yù)設(shè)與生成的平衡教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生的“認(rèn)知盲區(qū)”：部分學(xué)生可能將“坐井觀天”簡單理解為“錯誤認(rèn)知”，而忽略“環(huán)境限制”的客觀因素。后續(xù)設(shè)計可增加“青蛙的無奈”討論（如“如果井很深，青蛙跳不出去怎么辦？”），引導(dǎo)學(xué)生辯證看待問題，深化思維的深刻性。結(jié)語《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計案例表明，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計需以素養(yǎng)為導(dǎo)向，