《白鵝》課文教案及教學(xué)重難點(diǎn)解析三、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)：形象與手法的深度理解1.“高傲”形象的解構(gòu)：課文以“高傲”為線索，從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個維度立體刻畫。教學(xué)時，需引導(dǎo)學(xué)生抓住“厲聲呵斥”“大模大樣”“三眼一板”等關(guān)鍵詞，結(jié)合“對比手法”（鵝與狗、鴨的行為對比），理解“高傲”不僅是“傲慢”，更是一種“率真的個性”。例如，鵝的“引吭大叫”看似“兇”，實則是對領(lǐng)地的守護(hù)，透著一股“天真的倔強(qiáng)”。2.表達(dá)手法的體悟：擬人手法讓鵝的形象鮮活（如“鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周”，賦予鵝人的情緒）；對比手法強(qiáng)化特點(diǎn)（鵝與鴨的步態(tài)對比，突出“從容”）；反語手法暗藏深情（“鵝老爺”表面貶義，實則是“愛稱”）。教學(xué)中可設(shè)計“手法小練”：用擬人手法改寫“鵝吃飯”的場景（如“鵝慢悠悠地踱步到食盆前，不滿地瞥了一眼飯菜，才慢吞吞地動了嘴”），體會語言的趣味。（二）教學(xué)難點(diǎn)：反語情感的細(xì)膩捕捉學(xué)生易將“鵝老爺”“架子十足”等詞理解為“批評”，忽略背后的喜愛。突破策略：語境還原：結(jié)合“我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，讓雞、狗偷飯吃”，追問：“作者明明覺得麻煩，為何還堅持照顧？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“麻煩”背后的“心甘情愿”。生活遷移：請學(xué)生回憶對喜愛事物的“抱怨”（如“這小調(diào)皮，天天拆家，真拿他沒辦法！”），類比“鵝老爺”的稱呼，理解反語是“愛的調(diào)侃”。（三）突破重難點(diǎn)的策略整合1.朗讀浸潤：通過“范讀（教師讀‘鵝老爺’時，用調(diào)侃的語氣）+分角色讀（一人讀鵝的‘高傲’，一人讀作者的‘無奈’）”，讓情感在朗讀中自然流露。2.情境體驗：創(chuàng)設(shè)“鵝吃飯”的情景劇，學(xué)生扮演“鵝”“雞”“狗”，還原“三眼一板”的吃相，直觀感受鵝的“刻板”與作者的“包容”。3.讀寫結(jié)合：通過小練筆遷移手法，在運(yùn)用中深化對“擬人、反語”的理解，實現(xiàn)“學(xué)—悟—用”的閉環(huán)。四、教學(xué)反思與延伸《白鵝》的教學(xué)，需在“形象分析”與“情感體悟”間找到平衡：既要讓學(xué)生讀懂“高傲”的外在表現(xiàn)，又要透過文字觸摸作者對生命的熱愛。教案設(shè)計注重“情境+活動”，重難點(diǎn)解析聚焦“手法+情感”，最終指向?qū)W生語文素養(yǎng)與生