淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動內(nèi)容摘要：“教學(xué)是活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一理念凸現(xiàn)在本次基礎(chǔ)教育課程改革中。師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài)。教師作為教學(xué)活動的策劃者和組織者，如何應(yīng)用互動交往策略，使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互動狀態(tài)呢？本文就師生互動的含義、背景、特點(diǎn)及其實(shí)施等方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：新課程互動創(chuàng)設(shè)構(gòu)建優(yōu)化合作互動論原本是當(dāng)代社會學(xué)的一種重要理論，被借用到教學(xué)領(lǐng)域中來，便有了師生互動教學(xué)策略。什么是“師生互動”？有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。正確認(rèn)識師生互動的內(nèi)在含義才能科學(xué)地指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動。一、師生互動的含義師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互動狀態(tài)，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。二、師生互動的背景師生互動是一種教學(xué)目標(biāo)。這就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與教師、教師與學(xué)生的相互作用和共同的完善。在師生中形成雙向的合作、競爭、共享，在教師與學(xué)生之間的互動中，讓師生得到快捷、直觀、高效的收獲。師生互動是一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同之處就是它的動態(tài)性，它要求根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個性、學(xué)生差異不同而不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、設(shè)計出有針對性和思考性的問題，在動態(tài)中尋求最優(yōu)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是教師教和學(xué)生學(xué)，是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。教師是教學(xué)中的主角，上課只是傳授知識，是單向的付出。學(xué)生作為教學(xué)中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受。師生互動使得教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。三、師生互動的特點(diǎn)1、自主性師生互動略使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會，有利于個性發(fā)展。課堂教學(xué)成了學(xué)生成果的展現(xiàn)，學(xué)生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進(jìn)一步開發(fā)出來。2、綜合性（1）知識綜合：師生互動不但要求學(xué)生具備學(xué)科知識，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識。（2）能力綜合：不但要具有一般的學(xué)習(xí)能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。（3）活動的綜合：不但有師生的教學(xué)活動，還有個體活動，群體活動；理論探討活動，實(shí)踐調(diào)查活動；經(jīng)驗(yàn)積累活動，開拓創(chuàng)新活動等綜合性的活動。3、研究探索性師生互動教學(xué)策略對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了重大的改革，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程。教師成了課堂的組織者和發(fā)動者，教學(xué)的重心不再僅僅放在傳授知識上，而是放在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力上，放在有效地提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。四、師生互動的實(shí)施在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動就必須明確怎樣算為之成功的師生互動。教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會了什么、對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量。師生互動的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。學(xué)生高度的注意力、學(xué)生高漲而穩(wěn)定的情緒和學(xué)生堅定的解題意志都是積極思維的表現(xiàn)。實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是什么？師生互動中，我們遇到的一個突出問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。因此實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和情感體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，只有如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。在師生互動中，教師的導(dǎo)是關(guān)鍵，首先，教師要導(dǎo)出學(xué)生的主動自學(xué)和思考，要導(dǎo)出師生的共同探究，相互交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次上的互動。其次，教師要極力營造寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，情境交融，情感互動，以實(shí)現(xiàn)通情達(dá)理，促使內(nèi)化。1、靈活組織學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境心理學(xué)研究證明：小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，在教學(xué)過程中就不可避免地存在著數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教學(xué)中組織學(xué)習(xí)資料時，就要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用好教材，開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、生動有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。在教學(xué)中充分運(yùn)用生動形象的感性材料，努力從多角度、多方面地展現(xiàn)知識內(nèi)容，使抽象的教學(xué)問題具體化，從而把教學(xué)知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，主動地去觀察、去操作、去猜想、去探索、去推理。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，一味地給學(xué)生講元、角、分的換算方法，學(xué)生難以接受。如果換一種方法，在學(xué)生已經(jīng)對人民幣有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到超市購物，建立購物的直接經(jīng)驗(yàn)，初步對人民幣進(jìn)行感知。課堂上組織學(xué)生設(shè)計模擬超市，教師扮演“售貨員”、學(xué)生扮演“顧客”等各種角色，然后角色互換。學(xué)生仿佛又回到了真實(shí)的生活中，參與的積極性高漲，學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)，信心十足地與同伴交流，與“售貨員”交流，與“顧客”交流，加深了對人民幣的認(rèn)識，真正體現(xiàn)了“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的基本理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了互動交往的必要條件。2、形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)諸因素之間互動交往，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)活動也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助他們自主探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。同時注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會與他人合作，提高自我意識，提高自我分析能力和與人交往的能力。如在學(xué)習(xí)29＋4時，各小組討論得出如下方法：方法一：用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；方法三：用數(shù)數(shù)法，即在29的基礎(chǔ)上再數(shù)4，得33；方法四：用擺小棒點(diǎn)數(shù)的方法，得出33；老師提問：誰還有什么發(fā)現(xiàn)？某生說：上面的方法都是先把９和４相加的。學(xué)生通過自主探索、自我總結(jié)，得出先從個位加起的規(guī)律，比老師事先給學(xué)生講出這個方法，再一步一步進(jìn)行鞏固練習(xí)要好得多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，實(shí)際上就是一種數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。這是一個合作學(xué)習(xí)的典型；從研究任意方法到發(fā)現(xiàn)從個位加起的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，就是一個探究合作的過程。在這個過程中，師生、生生自主探究、互動交流，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流。學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成。又如教學(xué)北師大版《可愛的校園》一課，以書本圖畫的情境作導(dǎo)入，讓每個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺主動參與到數(shù)學(xué)活動中去后，教者讓學(xué)生互相提問題，互相解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識和能力，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功與樂趣。從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又“樂在其中”。3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成良好心理準(zhǔn)備教學(xué)結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部諸因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅決定著教學(xué)環(huán)節(jié)能否自然流暢，時刻體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)時需要，也決定著教學(xué)諸因素的交往是否協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進(jìn)互動交往的關(guān)鍵。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化包括教師、學(xué)生、教材、媒體之間的橫向組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也包括激活學(xué)生內(nèi)部動力，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的縱向結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)就是要在教學(xué)活動的全部環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、媒體間優(yōu)化組合的整體效應(yīng)，把整體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)及個別指導(dǎo)等方面有機(jī)組合，恰當(dāng)協(xié)調(diào)，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，掌握最適合于他的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到不同水平的學(xué)生都能得到最大的進(jìn)步。優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)就是要在教學(xué)活動中，從學(xué)生原有基礎(chǔ)知識和智能水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，把抽象的、形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景之上，使學(xué)生從知識、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準(zhǔn)備。及時洞察學(xué)生心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵，盡可能地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生探究能力，保證教學(xué)活動的最優(yōu)化。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，運(yùn)用媒體播放一段“路口情景”，向?qū)W生提出如下思考問題：“在這段時間內(nèi)一共有多少輛汽車通過路口？”因?yàn)閷W(xué)生對“路口的情景”比較熟悉，但沒有注意過在一段時間內(nèi)經(jīng)過車輛的數(shù)量問題，因而在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的需求：主動記錄一段時間內(nèi)經(jīng)過車輛的數(shù)量。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并非老師要求一定要做，但在逼真的情景中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在已有認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的探究愿望，因此在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動。4、運(yùn)用合作策略，實(shí)現(xiàn)和諧互動教師作為教學(xué)活動的策劃者和組織者，可以運(yùn)用人際合作的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生參與互動的積極性和自覺性，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。（1）語言合作課堂教學(xué)中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進(jìn)行的，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會；其次，要針對學(xué)生的想法發(fā)表自己的意見；最后，要肯定學(xué)生想法中的優(yōu)點(diǎn)，并對錯誤進(jìn)行指正，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。例如，在平行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目：老師搬新家，東西要通過家里一個門口，門高是2米?，F(xiàn)在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進(jìn)屋里嗎？老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進(jìn)屋里。學(xué)生答是鏡子的高，這時教師順著學(xué)生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進(jìn)屋的問題就是求什么問題？學(xué)生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據(jù)學(xué)生的想法得到了很好的解決，教師再給予學(xué)生及時的表揚(yáng)，鼓勵他們要善于把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，做一個學(xué)以致用的新時代兒童。（2）環(huán)境合作教師要創(chuàng)設(shè)有利于人際合作的課堂環(huán)境?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的“秧田式”布局，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“O”型”，或全班圍坐，使學(xué)生既能面對老師，又能面對同學(xué)，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴(kuò)大師生互動的面。（3）個群合作參與課堂教學(xué)活動的人可分為三部分：教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體，可以組成五種類型的互動交往類型，基本上是師生互動，生生互動，群體之間互動較少，這不利于學(xué)生主體性、積極性以及集體教育力量的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造有利于開展生生互動、群體互動的環(huán)境，如開展小組討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競賽等，促進(jìn)群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協(xié)作精神得到發(fā)揮。綜上所述，教學(xué)是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的