3植物媽媽有辦法公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（共2課時(shí)）第3課植物媽媽有辦法（第1課時(shí)）

1．認(rèn)識(shí)“植、如"等生字，讀準(zhǔn)多音字“得”；會(huì)寫(xiě)“如、經(jīng)"等字，會(huì)寫(xiě)“如果、已經(jīng)”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1．認(rèn)識(shí)“植、如"等生字，讀準(zhǔn)多音字“得”；會(huì)寫(xiě)“如、經(jīng)"等字，會(huì)寫(xiě)“如果、已經(jīng)”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解課文介紹了哪幾種植物，明白第一小節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容。

整體感知課文內(nèi)容，了解課文介紹了哪幾種植物，明白課文第一小節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容。

新課導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們喜歡探索大自然嗎？今天我們要一起去探索植物園啦！但是，我們的探索裝備、路線和任務(wù)都被上了密碼鎖，密碼就藏在今天的課文里！想要拿到密碼，需要完成以下三個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一學(xué)習(xí)字詞，破解裝備密碼

任務(wù)二整體感知，繪制探索路線

任務(wù)三認(rèn)真思考，明確探索任務(wù)

2．教師過(guò)渡：下面，我們一起走進(jìn)課文《植物媽媽有辦法》，拿到神奇的“密碼"。

（1）教師板書(shū)課文題目：3植物媽媽有辦法。

（2）全班齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】本導(dǎo)入采用“探索大自然”的情境設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置密碼鎖任務(wù)激發(fā)二年級(jí)學(xué)生的探索興趣，三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，既契合單元人文主題“了解大自然的秘密”，又通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)落實(shí)“識(shí)字與閱讀”的語(yǔ)文要素。

新知探究

合作探究

任務(wù)一學(xué)習(xí)字詞，破解裝備密碼

（一）朗讀課文

1．組織學(xué)生自由朗讀課文，提出初讀要求。

初讀要求：

（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞，可以借助拼音認(rèn)讀，也可以查字典，請(qǐng)同學(xué)幫忙，請(qǐng)教老師。

（3）給每個(gè)小節(jié)標(biāo)上序號(hào)。

2．教師范讀。

教師：現(xiàn)在老師范讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，注意聽(tīng)自己讀不準(zhǔn)的字詞。

3．學(xué)生再讀課文，教師檢查朗讀情況，根據(jù)檢查情況相機(jī)點(diǎn)撥。

4．指名回答課文有幾個(gè)小節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)生字

線索1字詞

1．生字我會(huì)認(rèn)。

出示生字、新詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，然后教師范讀，糾正字音。（提醒學(xué)生“植、如、準(zhǔn)、炸"都是翹舌音；“旅、離”聲母都是“l(fā)”，不能讀成“n”；“送、鉆、粗"都是平舌音）

植物如果牛馬有腳旅行準(zhǔn)備送給紛紛掛住膽子挺大鉆出來(lái)底下炸開(kāi)離開(kāi)粗心得不到

2．生字我會(huì)記。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。

（1）聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)記“植、旅”2個(gè)字。

植：展示“國(guó)家植物園"指示牌照片，互動(dòng)提問(wèn)“有小朋友去過(guò)植物園嗎？誰(shuí)能找到牌子上的‘植’字？”再用“植"組詞。

旅：展示“國(guó)家級(jí)旅游景區(qū)”指示牌照片，互動(dòng)提問(wèn)“你們旅游時(shí)見(jiàn)過(guò)這樣的指示牌嗎？誰(shuí)能找找‘旅’字藏在哪？"再用“旅”組詞。

小結(jié)：這些字都藏在生活中，逛公園、旅游時(shí)要多觀察。

（2）結(jié)合圖片識(shí)記“腳、底、掛"3個(gè)字。

腳：出示圖片，讓學(xué)生指認(rèn)牛的腳在哪里，從而理解“腳”是身體部位，再讓學(xué)生找一找自己的腳。

底：出示圖片，讓學(xué)生指認(rèn)“床底”，從而理解“底”指物體最下面的部分，還可以引導(dǎo)學(xué)生用“底"組詞，比如海底、到底、底下。

掛：出示圖片，結(jié)合圖片幫助學(xué)生理解“掛”有借助繩子、鉤子等使物體附著于某處的一點(diǎn)或幾點(diǎn)的意思。

（3）用加一加的方法識(shí)記“如、紛、送、鉆"4個(gè)字。

如：回顧已學(xué)的“女”，“女"加上“口”字就是“如”，再組詞加以鞏固。

紛：回顧已學(xué)的“纟”，“纟"加上“分”字就是“紛”，再結(jié)合語(yǔ)境“老師一提問(wèn)，大家就紛紛舉手”，幫助學(xué)生理解“紛紛"是（許多人或事物）接二連三地。

送：回顧已學(xué)的“辶”，“辶"加上“關(guān)”字就是“送”，再結(jié)合語(yǔ)境“老師送給我兩本書(shū)”，幫助學(xué)生在文中理解“送"的意思。

鉆：回顧已學(xué)的“钅”，“钅"加上“占”字就是“鉆”，再引導(dǎo)學(xué)生做一做“鉆”的動(dòng)作，比如“鉆桌子”，幫助學(xué)生理解“鉆”有“穿過(guò)，進(jìn)入"的意思。

（4）認(rèn)讀字組成詞語(yǔ)，再結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記“準(zhǔn)、備”2個(gè)字。

造句：我為你準(zhǔn)備了一份禮物。

“備"還可以用組詞法鞏固認(rèn)知，比如“備課、完備、備用”。

（5）結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記“挺"字。

這花（挺）香。

他學(xué)習(xí)（挺）努力。

（6）用找反義詞的方法識(shí)記“粗”字。

引導(dǎo)學(xué)生用找反義詞的方法記住“粗”，“粗”是“細(xì)"的反義詞。

（7）組詞語(yǔ)識(shí)記“炸、離”2個(gè)字。

炸：爆炸、炸開(kāi)

離：離開(kāi)、分離

（8）識(shí)記多音字“得"字。

“得”在本課讀“děi"和“dé”兩個(gè)音，讀“děi"時(shí)，多用于口語(yǔ)或方言，表示

“必須，需要”“會(huì)"滿意，高興，舒適”等，可以組詞“非得、得虧"；讀“dé”時(shí)，表示“得到"適合”“得意"完成”“可以"等，可以組詞“得到、得意”；讀“de"時(shí)，多用于動(dòng)詞或形容詞后，連接表示狀態(tài)或程度的補(bǔ)語(yǔ)等，可以組詞“起得早、跳得高”。

再通過(guò)具體語(yǔ)境讀準(zhǔn)多音字“得”，出示“看，這些花兒長(zhǎng)得多美呀！”“粗心的小朋友得不到知識(shí)。"孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得告別媽媽，四海為家?！蓖ㄟ^(guò)自讀、指名讀、齊讀，練習(xí)讀準(zhǔn)多音字“得"。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)多元識(shí)字策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、動(dòng)作和已有經(jīng)驗(yàn)，將生字與真實(shí)情境結(jié)合，強(qiáng)化理解與記憶。注重多感官參與和語(yǔ)用實(shí)踐，如組詞、造句、動(dòng)作演示等，既夯實(shí)字義字形，又培養(yǎng)自主識(shí)字能力，體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)理念。

3．生字我會(huì)寫(xiě)。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形及其在田字格中的位置。

教師邊范寫(xiě)邊講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)（出示書(shū)寫(xiě)視頻）。學(xué)生認(rèn)真觀察并書(shū)寫(xiě)。

點(diǎn)撥：

如：女字旁的第一筆撇點(diǎn)收在豎中線上，第二筆撇從豎中線起筆，第三筆提壓橫中線起筆稍向上斜，與第二筆撇相接；“口"上端與提同高。

已：頭部稍小，底部較寬；第一筆折后往左傾斜，第二筆橫貼近橫中線，豎彎鉤起筆稍稍高于第二筆橫，與第一筆橫折不相接，彎鉤段舒展。

經(jīng)：第四筆橫撇起筆位置略低于第一筆撇折，最后一筆橫穿插在左邊提的下方起筆，較舒展。

別：“口”靠近豎中線，最后一筆豎鉤起筆高于“口”，收筆低于左邊。

輕：“車”作偏旁時(shí)筆順為先豎后提，第四筆橫改提，第五筆橫撇起筆于豎中線，與“車"首筆橫持平。

發(fā)：第二筆撇的起筆最高，長(zhǎng)而舒展；第三筆橫撇從撇中部起筆；第四筆捺的收筆比撇略低；最后一點(diǎn)在第一筆撇折右上方。

膽：“旦”的“日"上寬下窄，位置稍低于“月”，下橫稍長(zhǎng)，位置高于“月"。

肚：“土”的短橫在橫中線上，豎跟月字旁相比起筆要高，收筆要早。

更：第一筆橫較短，中部“日"上寬下窄，豎撇在豎中線上起筆，穿出“日”向左下伸展，捺從“日"的左側(cè)起筆向右下伸展。

識(shí)：“讠”的點(diǎn)位置稍高，在豎中線左側(cè)；橫折提的提向右上出尖。“只"的豎在豎中線上，封口橫在橫中線上，撇穿插到“讠”的提的下面，最后一筆是點(diǎn)。

（2）學(xué)生在田字格中描紅，教師巡視指導(dǎo)。

注意：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、字的筆順要正確。

（3）展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，師生評(píng)議，提出意見(jiàn)和建議。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)觀察字形、范寫(xiě)講解、書(shū)寫(xiě)練習(xí)、展示評(píng)議，幫助學(xué)生掌握生字結(jié)構(gòu)及書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。教師在田字格中示范書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和審美意識(shí)。通過(guò)互動(dòng)反饋，糾正錯(cuò)誤，提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)硬筆書(shū)寫(xiě)的要求。

4．詞語(yǔ)我會(huì)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

（1）出示詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到相應(yīng)詞語(yǔ)，然后讀一讀。

（2）指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生選兩個(gè)詞語(yǔ)造句，理解詞語(yǔ)。

（4）教師檢查造句情況，指名回答，相機(jī)指導(dǎo)。

（5）學(xué)生在田字格本上正確抄寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，寫(xiě)完的同學(xué)，同桌相互評(píng)一評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)詞語(yǔ)認(rèn)讀、造句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)練習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固詞語(yǔ)積累與運(yùn)用能力。在課文中定位詞語(yǔ)培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)，多種朗讀形式強(qiáng)化正確發(fā)音；造句活動(dòng)促進(jìn)詞語(yǔ)理解與表達(dá)；書(shū)寫(xiě)與互評(píng)提升規(guī)范書(shū)寫(xiě)能力。通過(guò)階梯式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)讀到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

總結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們真棒！通過(guò)大家的努力，我們已經(jīng)成功破解了“裝備密碼"?，F(xiàn)在，每位小小探險(xiǎn)家都獲得了一個(gè)神奇的探索背包，里面裝著放大鏡、指南針等實(shí)用工具。有了這些裝備，我們?cè)摪凑帐裁绰肪€來(lái)探索呢？讓我們一起繼續(xù)朗讀課文，尋找線索，繪制出屬于我們的“植物探索路線圖”吧！

任務(wù)二整體感知，繪制探索路線

朗讀課文，并找出課文介紹了哪幾種植物。在課文中畫(huà)出來(lái)。

1．學(xué)生自由朗讀圈畫(huà)，讀文發(fā)現(xiàn)：文中寫(xiě)了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆四種植物。教師相機(jī)在課件中畫(huà)出“蒲公英"蒼耳”“石榴"和“豌豆”。

2．提問(wèn)：大家在平時(shí)的生活中見(jiàn)過(guò)這四種植物嗎？隨機(jī)指名回答。

3．教師出示蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆的圖片，并介紹這四種植物的外表特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這四種植物。蒲公英像一個(gè)白色的絨球；蒼耳外殼堅(jiān)硬、帶鉤刺；石榴圓圓的，里面有很多籽；豌豆長(zhǎng)在豆莢里，一顆顆圓圓的。

4．小組合作，根據(jù)課文中提到的植物的順序繪制“植物探索路線圖"。

5．小組匯報(bào)展示，教師相機(jī)出示“植物探索路線圖”。

過(guò)渡：獲得了探索裝備，繪制出了“探索路線圖”，那我們本次的探索任務(wù)是什么呢？答案就藏在第一小節(jié)里。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)“朗讀—發(fā)現(xiàn)—觀察—繪制”四步活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從文本到生活認(rèn)知植物特征。自由朗讀培養(yǎng)自主閱讀能力，圖片觀察建立直觀印象，小組合作繪制路線圖促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，既落實(shí)“提取信息"的閱讀目標(biāo)，又通過(guò)可視化呈現(xiàn)深化理解。

任務(wù)三認(rèn)真思考，明確探索任務(wù)

朗讀第一小節(jié)，想一想：第一小節(jié)寫(xiě)了什么？

1．教學(xué)第一小節(jié)，教師可以問(wèn)“孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得怎樣”，學(xué)生朗讀回答“就得告別媽媽，四海為家"。

2．教師可以順勢(shì)追問(wèn)“孩子為什么告別媽媽”，促使學(xué)生關(guān)注和理解“四海為家”，引導(dǎo)學(xué)生理解“四海為家”的意思，把自己當(dāng)作立志四海為家的孩子，說(shuō)說(shuō)遠(yuǎn)行前跟媽媽告別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，從中感受孩子對(duì)志在四方、獨(dú)立生活的憧憬與期盼。

3．教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解“旅行"的意思，說(shuō)說(shuō)牛馬、鳥(niǎo)怎樣去另一個(gè)地方。再啟發(fā)思考：什么是植物的旅行？讓學(xué)生明白“植物的旅行”就是傳播種子。

4．指名回答第一小節(jié)主要寫(xiě)了什么？教師相機(jī)總結(jié)：提出了關(guān)于植物如何傳播種子的問(wèn)題。

5．明確本次的探索任務(wù)就是“探索植物如何傳播種子"。

6．朗讀指導(dǎo)第一小節(jié)：第一小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀，植物旅行又用什么辦法”引導(dǎo)學(xué)生在讀好停頓、重音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，懷著好奇的心情讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入理解第一小節(jié)內(nèi)容，從“四海為家"體會(huì)成長(zhǎng)意義，聯(lián)系生活理解“旅行”概念，自然引出“植物如何傳播種子"的核心問(wèn)題。朗讀指導(dǎo)聚焦疑問(wèn)語(yǔ)氣培養(yǎng)語(yǔ)感，為后續(xù)探究四種植物傳播方法做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)從“問(wèn)題提出”到“方法探究"的思維過(guò)渡，體現(xiàn)“以讀促悟”的教學(xué)策略。

課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，熟讀了課文，知道課文寫(xiě)了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆四種植物。那么這些植物又是怎樣傳播種子的呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

課后任務(wù)

抄寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的字詞。

讀一讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

3.植物媽媽有辦法

蒲公英

乘著

蒼耳

掛住第3課媽媽有辦法（第2課時(shí)）

1．了解蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆四種植物傳播種子的方法，感受“乘著、掛住、鉆出來(lái)、炸開(kāi)"用詞的準(zhǔn)確。

2．有能力的學(xué)生可以仿照課文的句式，說(shuō)一說(shuō)其他植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生觀察植物、了解植物奧秘的興趣。

了解蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆四種植物傳播種子的方法，感受“乘著、掛住、鉆出來(lái)、炸開(kāi)”用詞的準(zhǔn)確。

有能力的學(xué)生可以仿照課文的句式，說(shuō)一說(shuō)其他植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生觀察植物、了解植物奧秘的興趣。

新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入：根據(jù)拼音在田字格本上寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，對(duì)照課件同桌相互檢查，然后學(xué)生開(kāi)火車讀一讀。

過(guò)渡：上節(jié)課我們獲得了探索裝備，繪制出了探索路線圖，明確了本次的探索任務(wù)是探索植物傳播種子的方法?，F(xiàn)在，我們即將進(jìn)入植物園的“種子秘密基地”，聽(tīng)說(shuō)這里的植物媽媽們都有神奇的魔法，能把種子寶寶送到世界各地，快讓我們一起去探索吧！

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)字詞夯實(shí)基礎(chǔ)，以“開(kāi)火車”互動(dòng)鞏固認(rèn)讀；創(chuàng)設(shè)“探索植物園"的情境，銜接上節(jié)課的探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助“種子秘密基地”的趣味設(shè)定，自然引出本課核心問(wèn)題——植物傳播種子的方法，使知識(shí)探究具有連貫性和代入感，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

新知探究

合作探究

任務(wù)品讀課文，解鎖傳播種子妙招

師：本節(jié)課我們的任務(wù)就是品讀課文，解鎖植物傳播種子的妙招，讓我們一起把這張表格補(bǔ)充完整。

1．朗讀第二小節(jié)，了解蒲公英媽媽傳播種子的方法，讀出感受。

（1）學(xué)生自由朗讀第二小節(jié)。

（2）請(qǐng)學(xué)生從插圖中找到蒲公英媽媽。

（3）提問(wèn)：蒲公英媽媽為孩子們準(zhǔn)備了什么？（學(xué)生齊答：降落傘）

（4）追問(wèn)：“降落傘"指的是什么？

引導(dǎo)學(xué)生把文中的“降落傘”與插圖中的蒲公英娃娃聯(lián)系起來(lái)，明白這里的“降落傘"是指“蒲公英種子上的絨毛”，把“蒲公英種子上的絨毛"比喻成“降落傘”。再引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、用途等方面說(shuō)說(shuō)兩者之間的相同點(diǎn)，從中感受蒲公英媽媽給孩子們準(zhǔn)備了最好的遠(yuǎn)行裝備。

（5）提問(wèn)：有了這個(gè)“降落傘"就能傳播種子嗎？（學(xué)生齊答：還要有風(fēng)）

（6）引導(dǎo)學(xué)生想象：想象一下，風(fēng)吹過(guò)長(zhǎng)滿蒲公英的山坡，孩子們是怎樣出發(fā)的，會(huì)是怎樣的情景呢？（學(xué)生大膽想象，交流。學(xué)生匯報(bào)：孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)）

（7）啟發(fā)思考：“孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”中的“乘著"是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，理解“乘著”指借助風(fēng)力飄動(dòng)。出示圖片并進(jìn)行解說(shuō)：風(fēng)吹過(guò)來(lái)啦，孩子們一個(gè)接一個(gè)出發(fā)，風(fēng)繼續(xù)吹著，它們借著風(fēng)飛舞，真是自由又快樂(lè)呀！

（8）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蒲公英媽媽傳播種子的方式：風(fēng)輕輕一吹，乘著風(fēng)出發(fā)。

（9）朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生想象植物種子飄散的情景，邊朗讀邊想象，讀出“媽媽"的愛(ài)意，還有“孩子”的欣喜與快樂(lè)。

（10）師生共同完成表格第一行。

2．朗讀第三小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)蒼耳媽媽是怎么傳播種子的。

（1）自由朗讀第三小節(jié)。

（2）提問(wèn)：蒼耳媽媽給孩子穿上了什么？（學(xué)生齊答：穿上帶刺的鎧甲）

（3）追問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)“鎧甲"嗎？出示圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“鎧甲”是古代軍人打仗時(shí)穿的護(hù)身服裝，多用金屬片綴成。

（4）出示對(duì)比圖片，提問(wèn)：蒼耳的“鎧甲"和你們見(jiàn)過(guò)的“鎧甲”一樣嗎？有什么不同？（學(xué)生觀察圖片，交流：蒼耳的鎧甲是帶刺的）

（5）引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖或者課件圖片：這些“刺"對(duì)蒼耳媽媽傳播種子有什么作用呢？（學(xué)生交流：可以“掛住動(dòng)物的皮毛”）

（6）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，理解“掛住"：同學(xué)們，你們看，小兔子穿過(guò)長(zhǎng)滿蒼耳的草叢，蒼耳是怎樣掛在小兔子的身上的？（蒼耳鉤在兔子的皮毛上），那“掛住”就是指鉤在動(dòng)物的皮毛上，這個(gè)動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確。

（7）啟發(fā)思考：帶刺的鎧甲是為了掛住動(dòng)物的皮毛，那動(dòng)物們會(huì)把種子帶到哪里去呢？（學(xué)生匯報(bào)：田野、山洼——四海為家）

（8）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蒼耳媽媽傳播種子的方式：蒼耳媽媽靠動(dòng)物幫忙傳播種子。

（9）朗讀指導(dǎo)：同第二小節(jié)。

（10）師生共同完成表格第二行。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)“讀—思—悟—練"的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解植物傳播種子的智慧。借助圖文對(duì)照、視頻輔助、想象體驗(yàn)等多種方式，幫助學(xué)生建立形象認(rèn)知，體會(huì)比喻修辭的妙用。通過(guò)歸納課文信息填寫(xiě)表格，培養(yǎng)信息提取能力，在朗讀中感受語(yǔ)言韻律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與語(yǔ)言訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。

3．自主閱讀第四、五小節(jié)，然后以小組為單位合作學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)石榴媽媽、豌豆媽媽是怎么傳播種子的，把表格補(bǔ)充完整。

（1）自學(xué)提示：

①結(jié)合插圖，講講石榴媽媽、豌豆媽媽的辦法。

②說(shuō)說(shuō)孩子們是怎樣出發(fā)的。

③演一演。

④有感情地讀一讀

（2）把表格補(bǔ)充完整。

（3）提醒學(xué)生注意第四、五兩小節(jié)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

提問(wèn)：這里的“鉆出來(lái)”和“炸開(kāi)"是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和觀察課本插圖理解這里的“鉆出來(lái)”就是“排出"的意思，石榴的種子被小鳥(niǎo)吃掉，然后隨著小鳥(niǎo)的糞便排出體外，就可以傳播到其他地方落戶安家了；“炸開(kāi)”指被太陽(yáng)曬裂，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

（4）朗讀指導(dǎo)：同第二、三小節(jié)。

4．朗讀第六小節(jié)，想一想：我們?cè)趺床拍苤栏嗟闹参飩鞑シN子的辦法呢？

（1）學(xué)生自由朗讀。

（2）提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們?cè)趺床拍苤栏嗟闹参飩鞑シN子的辦法呢