4彩虹公開課一等獎創(chuàng)新教案（共2課時）第4課彩虹（第1課時）

1．認識“虹、澆"等生字。會寫“麗、提”等字。會寫“天上、美麗"等詞語。

2．初步感知課文，能正確、流利地朗讀課文。

認識“虹、澆”等生字。會寫“麗、提"等字。會寫“天上、美麗”等詞語。

認識“虹、澆"等生字。會寫“麗、提”等字。會寫“天上、美麗"等詞語。

新課導入

1．出示彩虹謎語：“彎彎一座七彩橋，高高掛在半天腰，雨后才把它畫出，紅橙黃綠藍靛紫。”引導學生猜謎底。

2．教師：彩虹就像一座彩色的橋掛在天空中，今天，讓我們走進課文，看看小女孩和彩虹之間發(fā)生了哪些奇妙的故事。

（教師板書課文題目：彩虹。）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)以學生興趣為出發(fā)點，采用猜彩虹謎語的形式，充分調(diào)動學生的主動思考能力——謎語中對彩虹形態(tài)、顏色、出現(xiàn)時機的描述，引導學生結(jié)合自身生活中見過的彩虹經(jīng)驗進行聯(lián)想、猜測，而非教師直接告知謎底，讓學生在自主探索中激活對彩虹的認知；“走進課文看小女孩與彩虹的故事"的過渡，以學生的好奇心為紐帶，自然引出課題，使學生從“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃悠诖?。

新知探究

學習活動一初讀感知，走進彩虹故事

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

初讀要求：

（1）把不認識的字畫出來，多讀幾遍。

（2）遇到不會讀的字可以借助拼音，也可以查字典，請同學幫忙，請教老師。

（3）數(shù)一數(shù)課文有幾個自然段。（四個自然段）

2．教師范讀課文，學生跟讀，注意讀準字音，讀通句子。

3．學生自由朗讀課文，圈出自己不認識的生字。

4．學習生字。

請同學們認真觀察今天要認識的生字，想一想：你能用上哪些方法記住它們的樣子和讀音呢？請積極舉手，分享你的識字思路吧！

待學生們分享完畢，老師針對學生未提及的生字，補充對應的識字技巧。

（1）認生字。

①出示生字、新詞，檢查學生認讀情況，然后教師范讀，糾正字音。

彩虹澆花水壺提著灑下挑水

鏡子拿著系在蕩來蕩去裙子

②齊讀生字兩遍。

③提示重點讀音。

平舌音：灑

前鼻音：裙

后鼻音：虹鏡蕩

④教師：這些“生字寶寶”就是我們理解彩虹故事的拐杖，我們要認識它們才能讀懂故事哦。

（2）記生字。

教師引導學生運用不同的方法識記生字。

①加一加識記，出示“虹、鏡、裙、灑"4個字。

蟲＋共=虹

钅＋竟=鏡

衤＋君=裙

氵＋西=灑

②動作識記，認識“澆、提、挑”3個字。

看圖片中人物的動作認識生字。

③組詞識記，出示“壺、系、拿、蕩"4個字。

壺：水壺、茶壺、酒壺

系：系鞋帶、系領帶、系紅領巾

拿：拿來、捉拿、拿走

蕩：飄蕩、蕩秋千、蕩來蕩去（引導學生模擬蕩秋千的動作，并結(jié)合課本圖片理解“蕩來蕩去”一詞，了解“蕩"有搖動、晃動的意思。）

（3）寫生字。

教師邊范寫邊講解書寫要領（出示書寫筆順）。學生認真觀察并書寫。

點撥：

①“麗”：首筆長橫居上居中，蓋住下半部分；下半部分左右兩半分居豎中線兩側(cè)，長短寬窄一致，豎畫平行。

②“提"：“是”的“日"大小適中，中橫稍長，下豎對應“日”的中部，撇短捺長。

③“嗎"：“口”字寫在左上半格；“馬"字起筆比“口”字高，第1筆橫折在豎中線上起筆，豎折折鉤中的豎和橫分別在豎中線和橫中線上。

④“圓"：外框?qū)懙么笠恍?，給中間的“員”留出位置；“員"的“口”寫得扁一些。

⑤“哥"：中間的長橫從橫中線起筆，略微向右上方傾斜；兩個“口”上小下大，寫得扁一些。

⑥“秋"：“火”的第1點在中心點上，撇要伸向“禾"字旁點的下方。

⑦“掛”：“圭"的兩個“土”分寫橫中線上下，豎筆垂直對齊，上“土"的底部在橫中線上。

⑧“啊”：“口"和“可”的上端齊平，中間的“阝"略高；左、中部分的總寬和“可”的寬度大致相等。

5．詞語讀讀寫寫。

（1）出示會寫詞語，學生仔細觀察詞語在田字格中的位置，并在田字格中認真書寫，教師巡視指導。

天上美麗爸爸下來不用高興哥哥秋千彩云

注意：書寫姿勢、字的筆順要正確。

（2）寫完的同學，同桌互評誰寫得好。（課件展示評價標準。）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)始終將學生置于學習主導地位：初讀感知時，通過“圈畫生字、數(shù)自然段"的自主任務，引導學生主動掃清閱讀障礙。學生遇到不認識的字時，鼓勵其運用拼音、請教他人等方法自主解決，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力；識字環(huán)節(jié)先讓學生分享個性化記字，教師再補充完善，尊重學生的認知差異與學習思路，讓學生在自主聯(lián)想中掌握生字；寫字環(huán)節(jié)通過“學生觀察—自主書寫—同桌互評”的流程，將書寫評價權(quán)部分交給學生，既鍛煉學生的合作能力與審美判斷能力，又讓學生在同伴反饋中強化書寫成就感，全程凸顯學生“自主探究、主動建構(gòu)"的學習主體地位。

學習活動二走進小女孩的“彩虹驚喜”

教師過渡：咱們已經(jīng)和課文里的詞語朋友熟悉啦！現(xiàn)在就跟著作者一起走進她的“彩虹故事”，找找她藏在彩虹里的暖心驚喜吧！

學生再讀課文，想一想：課文中出現(xiàn)了哪些家人？“我”想為家人們準備什么驚喜？

1．學生自讀，感知課文，找出課文中的家人。

（爸爸、媽媽、哥哥。）

2．完成家庭暖心計劃。

教師：“我"想為家人們準備什么驚喜？先和同桌說說你找到的內(nèi)容，一會兒咱們一起把清單填完整。

（1）同桌互相交流自己找到的“驚喜內(nèi)容”，教師隨機參與小組討論，引導學生結(jié)合課文語句說明。

（2）師生合作完成表格。請學生輪流分享，若學生表述不完整，教師可補充引導。

對象物品暖心小驚喜

爸爸水壺在彩虹橋上灑水替爸爸澆田

媽媽鏡子在彩虹橋上拿著鏡子讓媽媽照著梳頭

哥哥秋千在彩虹橋上蕩秋千逗哥哥高興

【設計意圖】本環(huán)節(jié)以學生的“讀、思、說"為核心，讓學生成為梳理課文內(nèi)容的主人：師生合作填表格時，以學生分享為主，教師引導為輔，讓學生自主將課文中的“想法”轉(zhuǎn)化為表格中的清晰條目，既鍛煉學生的信息梳理能力與口語表達能力，又讓學生在主動參與中深化對課文內(nèi)容的感知，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。

課堂小結(jié)

同學們，今天咱們跟著作者走進了“彩虹的故事”，認識了不少生字，還知道作者看著彩虹，心里想著給家人準備驚喜呢！下節(jié)課，咱們再跟著作者去故事里看看他要怎么給家人送驚喜！

課后任務

1．朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．抄寫本課要求會寫的字和詞語。

板書設計

彩虹

爸爸媽媽哥哥

水壺鏡子秋千

高興第4課彩虹（第2課時）

1．正確、流利地朗讀課文。

2．說出“我”想為家人做的事情，體會關(guān)心家人的美好情感。

說出“我"想為家人做的事情，體會關(guān)心家人的美好情感。

說出“我”想為家人做的事情，體會關(guān)心家人的美好情感。

新課導入

復習字詞導入。

教師：上節(jié)課，我們走進了彩虹的故事，認識了好多詞語朋友。這節(jié)課，它們又來和我們見面啦！大家看課件上的詞語，還記得它們嗎？請先根據(jù)拼音在田字格本上寫出相應的詞語，然后對照課件同桌相互檢查，最后開火車讀一讀吧！

【設計意圖】通過鞏固上節(jié)課所學的生字詞，強化音、形、義的關(guān)聯(lián)。復習環(huán)節(jié)既能幫助學生溫故知新，又能自然銜接新課，同時通過“彩虹故事"的情境延續(xù)，保持學生的學習興趣。

新知探究

學習活動一走進“我”的“彩虹心愿"

1．第1自然段：認識“天上的橋”。

（1）朗讀第1自然段，想一想：雨停了，“我"看到了什么？

學生自由朗讀第1自然段，邊讀邊用橫線畫出“我”看到的事物。

明確：一座美麗的橋。

（2）提問：天上的橋是真的橋嗎？

引導學生理解“這座美麗的橋"就是彩虹。讓學生體會課文語言的生動，不出現(xiàn)“彩虹”同樣可以把事物說清楚，說具體。

（3）朗讀指導：第1自然段，雨?！傲恕保p聲?！懊利惖臉颉?，詞語連讀。

（4）過渡：文中的小姑娘“我"看到了這座美麗的彩虹橋，小腦袋里冒出了很多奇妙的想法。有哪些奇妙的想法呢？我們接著往下讀。

2．第2自然段：爸爸的“田園小幫手”。

（1）朗讀第2自然段，數(shù)一數(shù)這一段一共有幾個問句。

學生：一共有3個問句。

教師：大家找得真準！我們先聚焦第一個問句。

（2）出示第1個問句，引導讀短語，讓學生明白“我"想要的是爸爸澆花用的水壺。指導學生讀好第一句，讀出疑問的語氣。

（3）出示第2個問句，引導學生讀好長句子。

①找出描寫“我”動作的詞語，可以讓學生想一想3個句子能不能交換順序，并引導學生發(fā)現(xiàn)這是三個連續(xù)的動作，感受動作的連續(xù)性、承接性。結(jié)合課文插圖想象小女孩走上彩虹橋用水壺制造人工降雨的神奇過程。

②“我"真的提著爸爸那把水壺嗎？你是從哪個詞語知道的？指導學生關(guān)注“如果”，表明這只是一種假設，是“我"的想象，不是真的在做。

③對比朗讀。

“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？”

“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那就是我在下雨。"

學生朗讀兩句話，說一說有什么不同。

明確：這兩句話表達的意思一樣，但語氣不同。第一句是反問句，語氣強烈，表示肯定；第二句則語氣平淡。

（4）出示第3個問句，提問：為什么“我”要站在彩虹上灑水？

預設學生回答：那樣爸爸就不用挑水澆田了。

教師提問：“我"此刻的心情應該是怎樣的呢？

引導學生理解小女孩這樣想象的原因，感受小女孩此刻是開心的、高興的，為自己能夠幫助爸爸而感到驕傲。

教師提問：那么“我”是一個怎樣的孩子？

預設：“我"關(guān)心爸爸。

（5）朗讀指導。

練讀第2自然段：讀出分句間的停頓，讀出問句的語氣，讀出感情。

引導學生關(guān)注問號，了解要在讀好長句子的基礎上，句末聲音往上揚，讀出問句的語氣。學生充分理解和體會本段內(nèi)容后，可以用天真、自豪的語氣進行朗讀。

（6）過渡：文中的“我”是個很會想象的小姑娘，她的奇思妙想還有很多，現(xiàn)在我們接著往下看。

3．第3自然段：媽媽的“魔法梳狀盒"。

（1）第3自然段中，“我”把自己的奇思妙想給了誰？

明確：媽媽。

指導讀好第一句：那面鏡子——梳頭用的那面鏡子——您梳頭用的那面鏡子。指導學生讀出急切的心情。

（2）“我"給了媽媽什么奇妙的想法呢？找一找“我”做的動作，再做一做。

預設：如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個月亮嗎？

教師點撥：這是一個反問句。

引導學生找出“我"的動作。（拿、走）

再做一做這兩個動作。

（3）“我”要拿著媽媽的鏡子做什么？

預設：“我"拿著媽媽的鏡子走到彩虹橋上，然后天上就多了一個月亮，“我”拿著圓圓的月亮照著媽媽梳頭。

提問：想一想，媽媽梳頭的鏡子和月亮有什么關(guān)系呢？

出示圖片，引導學生理解皎潔的圓月像媽媽那面圓圓的鏡子。

“我"為什么要拿著月亮當鏡子，照著媽媽梳頭呢？

預設：因為“我”體貼媽媽。

（4）朗讀指導：對媽媽述說時，總體上可以輕柔一些，表現(xiàn)對媽媽的愛意。朗讀“我拿著圓圓的月亮照著您梳頭”，可以讓學生回憶平實生活中媽媽梳頭的場景，引導學生放慢語速輕聲讀。結(jié)尾處的“您高興嗎”可以用輕柔的聲音表達出對媽媽的關(guān)心。

4．第4自然段：哥哥的“歡樂秋千"。

（1）用我們學到的方法讀一讀第4自然段，“我”想為哥哥做什么事？找一找“我"做的動作，再做一做。

預設：我把秋千掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，成了一朵彩云。

教師點撥：這是一個反問句，也是一個比喻句。

引導學生找出“我”的動作。（掛、坐、蕩來蕩去）

看課本中的圖做一做“我"的動作。

（2）“我”的第3個奇妙想法是在彩虹橋上蕩秋千，花裙子飄啊飄的，變成一朵云彩給哥哥看，這說明什么呢？

預設：“我"希望能與哥哥分享快樂。

（3）朗讀指導：引導學生用活潑、歡快的語氣朗讀?！笆巵硎幦?、飄啊飄”等詞語，可以引導學生配合手部擺動的動作，感受和哥哥一起做游戲的歡樂。朗讀結(jié)尾處的“高興嗎”，可以用歡欣的語氣讀，表現(xiàn)出與哥哥的親昵。

5．教師：我們跟著小女孩的彩虹故事，讀懂了她為爸爸、媽媽、哥哥準備的三個暖心想法。大家覺得“我”是一個怎樣的小姑娘呢？

學生自由發(fā)言，老師相機點撥。

預設：關(guān)愛家人、想象奇特、天真爛漫。

6．詞語拓展。

（1）教師：像“蕩來蕩去"這樣的詞語你還知道哪些？再選出一兩個造句。

詞語示例：飄來飄去、游來游去、飛來飛去

讓學生做做動作，想象畫面，感受這一類詞的形象感，再通過朗讀感受這一類詞的節(jié)奏感。教師：這些詞語都在描寫動作的動態(tài)，用它們來造句吧！

句子示例：

①天空中，云朵像棉花糖一樣飄來飄去。

②蝴蝶在五顏六色的花朵間飛來飛去。

（2）學生造句，同桌互評，指名分享。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)通過“逐段精讀+多元活動”深入解讀文本，落實教學重難點。對每一段的學習均圍繞“找信息—品語言—悟情感—練朗讀"展開，層次清晰。朗讀指導貫穿始終，讓學生在理解內(nèi)容的基礎上讀出情感，提升朗讀能力。詞語拓展環(huán)節(jié)通過“動作體驗、造句練習”幫助學生積累詞語并學會運用，同時強化文本中動態(tài)畫面的感知。整個過程以“我的奇思妙想"為線索，讓學生在探究中體會“關(guān)愛家人”的情感，感受想象的奇妙。

學習活動二設計我的彩虹創(chuàng)意

1．教師引導：小女孩看著彩虹，想出了給爸爸、媽媽、哥哥送驚喜的好點子；現(xiàn)在請你也當“彩虹故事作者”，想一想在彩虹橋上給家人或朋友準備什么驚喜。說說你的創(chuàng)意。

2．學生自主思考：給2分鐘時間，學生看著