12短文二篇《記承天寺夜游》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《記承天寺夜游》

一、教學目標

1.準確、有感情地朗讀課文，積累“戶"欣然”“遂"蓋”等重點文言字詞的含義和用法；疏通文意，把握文章主要內容。

2.通過合作探究、小組討論等方式，體會作者在文中所表達的思想感情，學習借景抒情的寫作手法。

3.感受蘇軾豁達樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)積極面對生活困境的心態(tài)。

二、教學重難點

1.教學重點：積累重點文言字詞，疏通文意；體會作者借景抒情的寫作手法。

2.教學難點：理解作者在貶謫處境中所表達的復雜思想感情，感受其豁達樂觀的人生態(tài)度。

三、教學過程

（一）導——導入新課

1.播放一段展現(xiàn)月夜美景的短視頻，視頻中包含清幽的庭院、皎潔的月光等畫面，配上輕柔的古典音樂。

2.教師提問：“同學們，在這樣寧靜優(yōu)美的月夜，你們會有怎樣的心情？會想做些什么呢？今天，我們要一起走進北宋文學家蘇軾的世界，看看在一個特殊的月夜，他又有著怎樣的經(jīng)歷和感受。這節(jié)課，我們就來學習他的小品文《記承天寺夜游》。"

（二）夯——夯實基礎

1.作者及背景簡介：教師用簡潔的語言介紹蘇軾的生平，重點提及他因“烏臺詩案”被貶黃州這一背景，幫助學生理解文章的情感基調。

2.朗讀與字詞積累：

教師范讀課文，要求學生注意字音、節(jié)奏和語氣。

學生自由朗讀課文，圈畫出不認識或不理解的字詞。

教師借助多媒體課件，呈現(xiàn)“戶"欣然”“遂"蓋”“但"等重點字詞，講解其含義和用法，并通過舉例讓學生加深理解，如“戶”在文中指“門”，可聯(lián)系“門當戶對”一詞輔助記憶。

學生再次朗讀課文，嘗試結合字詞解釋初步疏通文意。

（三）探——探究文本

梳理文章內容：教師提問：“蘇軾在文中寫了一件什么事？時間、地點、人物分別是什么？"引導學生快速瀏覽課文，找出關鍵信息，并用簡潔的語言概括文章主要內容（元豐六年十月十二日夜，蘇軾在承天寺與張懷民共賞月夜美景）。

賞析月夜美景：

提問：“文中哪句話描寫了月夜的美景？請大家找出來并讀一讀。”（“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。"）

組織學生小組討論：“這句話運用了什么修辭手法？寫出了月光和竹柏影的什么特點？”（運用比喻的修辭手法，將“月光"比作“積水”，寫出月光的清澈透明；將“竹柏影"比作“藻、荇”，寫出竹柏影的交錯雜亂，營造出清幽寧靜的氛圍）。

教師點撥：作者僅用十八個字，就描繪出一幅意境優(yōu)美的月夜圖，體現(xiàn)了他高超的語言駕馭能力。

體會思想感情：

提問：“蘇軾被貶黃州，處境艱難，可他在文中卻描繪了如此優(yōu)美的月夜景色，還‘欣然起行’，這體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？"

學生自由發(fā)言，教師引導學生結合“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句，理解作者雖然身處逆境，但依然能欣賞自然美景，表現(xiàn)出豁達樂觀、隨遇而安的人生態(tài)度，同時“閑人"一詞也暗含了他被貶后的無奈與感慨。

（四）練——鞏固練習

出示練習題：

解釋下列加點字詞的含義：①欣然起行（）②遂至承天寺（）③蓋竹柏影也（）④但少閑人如吾兩人者耳（）

用現(xiàn)代漢語翻譯句子：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

作者在文中表達了怎樣的思想感情？

學生獨立完成練習，教師巡視指導，之后請學生回答，針對易錯點進行講解和強調。

（五）結——總結升華

教師總結：這節(jié)課我們一起學習了《記承天寺夜游》，積累了重點文言字詞，賞析了優(yōu)美的月夜景色，更體會到了蘇軾豁達樂觀的人生態(tài)度。在人生的道路上，我們難免會遇到挫折和困境，希望同學們能像蘇軾一樣，以積極樂觀的心態(tài)去面對，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

布置作業(yè)：背誦課文；結合自己的生活經(jīng)歷，寫一段200字左右的文字，談談你對“豁達樂觀”的理解。

四、教學反思

本次《記承天寺夜游》15分鐘微課設計，以“導、夯、探、練、結"為教學環(huán)節(jié)，旨在高效引導學生理解文本。從教學過程來看，導入環(huán)節(jié)通過月夜視頻和提問，能快速吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣；夯實基礎環(huán)節(jié)，對作者背景、文言字詞的講解較為細致，有助于學生疏通文意。探究文本時，圍繞內容梳理、景物賞析和情感體會展開，層層深入，小組討論也為學生提供了交流思考的空間。鞏固練習和總結升華環(huán)節(jié)，能幫助學生及時鞏固所學知識，實現(xiàn)情感共鳴。

但教學中仍存在不足。15分鐘時間有限，在探究“閑人”一詞深層含義時，因擔心時間不夠，引導不夠充分，部分學生未能完全理解其中暗含的無奈與感慨。另外，練習題目形式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，可能無法充分調動學生的積極性。

后續(xù)教學中，需更精準