18古詩二首之《江雪》公開課一等獎創(chuàng)新教案第18課古詩二首之《江雪》

1．認識“絕、徑"等6個生字，掌握“絕、滅、舟”等字的書寫方法。

2．朗讀《江雪》，并背誦。

3．借助拼音和插圖，理解詩句含義。

1．認識“絕、徑"等6個生字，掌握“絕、滅、舟”等字的書寫方法。

2．朗讀《江雪》，并背誦。

3．借助拼音和插圖，理解詩句含義。

1．正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

2．借助插圖，理解詩句的含義。

教材、PPT課件、生字卡片。

新課導入

親愛的探險家們，歡迎開啟我們的詩詞探險之旅！第一站，我們將前往一片銀裝素裹的冰雪世界，這樣的冰雪秘境里，藏著怎樣的詩意與哲思呢？今天我們的任務是跟著老爺爺一起踏入這片“冰雪秘境"！

（教師板書課文題目：江雪。）

全班齊讀課文題目。

【設計意圖】通過情境創(chuàng)設，貼合二年級學生的興趣特點，激發(fā)學生的學習積極性，明確本節(jié)課的學習任務，自然引入新課。

新知探究

任務一：冬日秘境尋寶藏

教師過渡：想象一下，天地間一片銀白，一座寂靜的雪山下，江面飄著紛紛揚揚的雪花，有一位老爺爺獨自坐在小船上釣魚。他在這樣的冰天雪地里，會有怎樣的心情呢？今天我們就來學習描繪這幅畫面的古詩——《江雪》。

（一）朗讀古詩

教師布置任務：結(jié)合拼音朗讀《江雪》，圈畫出不理解的字詞，說一說你是如何朗讀它的。

1．出示朗讀要求：

①讀準生字字音，不丟字，不添字。

②流利朗讀，圈畫出不理解的字詞。

③先自由朗讀，再同桌互讀。

2．學生活動：

自主朗讀古詩2—3遍，邊讀邊標注疑問。

同桌互讀：一人讀一句，互相糾正字音，分享標注的疑問。

3．教師引導：巡視各小組，重點關(guān)注“絕、徑、蹤”等生字的讀音，對普遍讀錯的字進行集體正音。

4．引導學生再讀古詩。

（二）學習生字

1．展示“絕、徑、蹤、滅、舟、釣"6個生字及拼音，引導學生跟讀3遍。

教師引導：剛才大家朗讀時，發(fā)現(xiàn)了一些“生字朋友”——它們是“絕、徑、蹤、滅、舟、釣"。現(xiàn)在請大家拿出生字卡片，同桌一起說說：這些字里，你最想先認識哪個？你有什么好辦法記住它？

2．生字我會記。

（1）“想一想”：

①你能為它組幾個詞語嗎？

組詞法：如“絕對"小徑”。

②它的樣子讓你想到了什么？

圖形聯(lián)想法：如“舟"像小船，“釣”的“勹"像魚鉤，“丶”像魚餌。

③它是由哪幾個部分組成的？組合起來是什么意思？

拆分法：如“滅=一+火"（一物蓋火），“蹤=+宗”（腳印留下的痕跡）

（2）“畫一畫/講一講"：4—6人為一組，每組選擇一種最喜歡的方法，把它畫下來或編個小故事。

（3）成果匯報：

每個小組派代表上臺，向全班匯報他們的探究成果：

我們破解的生字是“_______”，請大家跟我讀。

我們是用__________法來記住它的。

我們還為它找到了這些朋友___________

臺下同學可以補充其他詞語或方法。

（4）教師根據(jù)學生情況，相機總結(jié)多種識字方法：

方法一：直接組詞法。出示“絕（絕路、絕對、回絕）、徑（小徑、徑直、途徑）、蹤（蹤跡、失蹤、跟蹤）、釣（釣魚、垂釣、釣具）"。

方法二：圖形想象法。展示“舟”的插圖，觀察圖形與漢字的聯(lián)系，聯(lián)想“小船"的樣子記憶“舟”字。

方法三：拆分識記法。將“滅"拆分為“火+一”，解釋“用東西蓋在火上，火就滅了"。

【設計意圖】通過多種識字方法，滿足不同學生的學習需求，幫助學生高效識記生字；結(jié)合組詞、造句等練習，鞏固生字用法，突破識字難點。

3．生字我會寫。

（1）教師引導學生觀察字形及其在田字格中的位置。

教師邊范寫邊講解書寫要領(lǐng)，出示書寫視頻。學生認真觀察并書寫。

點撥：

①絕：第4筆起筆要比“纟”起筆高，豎彎鉤的底部低于“纟"底端。

②滅：橫畫不宜過長；點、撇的起筆處分別對應橫畫的起筆和收筆處，撇、捺要舒展；注意“火”的第2筆是短撇。

③舟：首筆撇從豎中線起筆，第2筆撇和第3筆橫折鉤均要寫得長一些，橫在橫中線上，兩點上下對稱，最后三筆為點、橫、點。

④獨：“犭"第3筆撇從橫中線起筆，“蟲”的“口"左豎在豎中線上，第5筆提要從“犭”下側(cè)起筆，與末筆點相接。

（2）學生在田字格中描紅，教師巡視指導。=

注意：書寫姿勢、字的筆順要正確。

（3）展示學生的優(yōu)秀作品，師生評議，提出意見和建議。

【設計意圖】通過動態(tài)筆順視頻和教師示范，幫助學生掌握正確的書寫方法；及時的巡視指導和作品評價，能有效糾正錯誤，提升學生的書寫能力。

任務二：聆聽秘境之聲

1．明確任務。

出示自讀任務：

①找感覺：這首詩給你最主要的“感覺"是什么？（是安靜，是寒冷，還是孤獨？）

②探讀法：哪些詞語最能體現(xiàn)這種感覺？我們應該用什么樣的聲音來讀這些詞？（是讀得重一點，還是輕一點？是讀得快一點，還是慢一點？）

2．重點引導，點撥技巧。

教師參與小組討論，可進行以下引導，但不做強制規(guī)定，尊重學生的探究結(jié)果：

①針對“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。

引導語：“絕"和“滅”是什么意思？結(jié)合課本插圖，讀到這兩個詞，你想象中的畫面是什么樣的？（沒有一點兒聲音，非?？諘纾?/p>

技巧提示：讀這種“沒有"的感覺，我們的聲音可以怎么樣？（輕、慢、仿佛怕打破寂靜）

②針對“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”：

引導語：結(jié)合插圖，思考：老爺爺是什么樣的？他在什么樣的環(huán)境里釣魚？

預設：老爺爺是孤獨的；他在一個寒冷的環(huán)境中釣魚。

技巧提示：“孤"和“獨”這兩個字，我們可以讀得稍重、稍長，用堅定的語氣來強調(diào)他的孤獨；“寒"字的音可以稍微發(fā)顫或拉長，仿佛能感覺到冷氣。

【設計意圖】這是自主探究的核心環(huán)節(jié)。將朗讀技巧的感悟權(quán)交給學生，讓他們在討論中自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。教師的引導是“腳手架”，幫助學生聚焦關(guān)鍵詞，連接情感與聲音。

3．展示交流，互評提升。

①小組展示朗讀。

邀請2—3個小組上臺展示他們的朗讀成果。要求：在朗讀前，由組長或組員簡單說明本組的設計思路。

預設：我們組認為這首詩很安靜，所以讀“鳥飛絕"和“人蹤滅”的時候，我們讀得又輕又慢。

②全班互動評價。

評價標準：是否讀出了他們想表達的“感覺"；他們的重音、語速處理得是否合適。

評價方式：采用“我欣賞……，因為……”“我有一個小建議……"的句式進行評價。教師適時點評，將學生的感性評價提升到技巧層面。

③播放《江雪》的詩歌音頻。

在學生展示的基礎上，教師播放《江雪》的朗讀音頻，展現(xiàn)一種成熟的朗讀處理方式。

對比討論：音頻中的讀法和我們小組的讀法有什么相同和不同？你更喜歡哪種處理？為什么？

【設計意圖】展示環(huán)節(jié)不僅是檢驗，更是學習和提升的過程。讓學生說明設計思路，鍛煉其語言表達能力?；ピu和音頻范讀的對比，讓學生從感性體驗上升到理性認知，深化對朗讀技巧的理解。

4．多樣練讀，熟讀成誦。

①師生接龍背誦：

教師讀前半部分，學生接后半部分。逐漸增加難度，教師只起頭。

②情境想象背誦：

閉上眼睛，聽著音樂（若有），想象自己就是那個置身于茫茫大雪中的詩人，帶著這種感覺一起背誦。

③挑戰(zhàn)背誦：

個人挑戰(zhàn)、小組接力背誦等多種形式，激發(fā)學生的背誦興趣。

【設計意圖】通過有趣、多樣的朗讀形式，避免枯燥重復，讓學生在游戲中、在情境中自然達成背誦目標。

課堂小結(jié)

今天的“古詩風光之旅”收獲滿滿！我們走進《江雪》