一、演講教學(xué)的核心價(jià)值：公共表達(dá)能力的三維定位演講人01演講教學(xué)的核心價(jià)值：公共表達(dá)能力的三維定位02八年級(jí)上冊(cè)演講教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于教材與學(xué)情的雙向適配03演講教學(xué)的實(shí)施策略：從"教知識(shí)"到"育能力"的轉(zhuǎn)變04演講教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：從"結(jié)果評(píng)判"到"成長(zhǎng)記錄"的轉(zhuǎn)向目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)演講的教學(xué)公共表達(dá)能力課件引言：當(dāng)聲音成為成長(zhǎng)的翅膀作為一線語(yǔ)文教師，我曾在課堂上目睹這樣的場(chǎng)景：一個(gè)平時(shí)作文寫得生動(dòng)細(xì)膩的學(xué)生，站在講臺(tái)上讀自己的演講稿時(shí)，聲音發(fā)顫、眼神躲閃，臺(tái)下的同學(xué)漸漸失去了傾聽(tīng)的耐心；也見(jiàn)過(guò)另一個(gè)孩子，在"青春的價(jià)值"主題演講中，用略帶青澀卻充滿力量的表達(dá)，讓全班安靜得能聽(tīng)見(jiàn)鐘表走動(dòng)的聲音——那一刻，我深刻意識(shí)到：演講不僅是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是公共表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是初中生在信息時(shí)代必備的核心素養(yǎng)之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，清楚、得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)"的要求，八年級(jí)上冊(cè)教材中"演講"單元的設(shè)置（如《國(guó)行公祭，為佑世界和平》《我一生中的重要抉擇》等文本），正是落實(shí)這一目標(biāo)的重要載體。本次課件將圍繞"演講的教學(xué)與公共表達(dá)能力培養(yǎng)"展開(kāi)，從價(jià)值認(rèn)知、內(nèi)容建構(gòu)、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)梳理教學(xué)邏輯，助力學(xué)生從"敢說(shuō)"到"會(huì)說(shuō)"，從"表達(dá)"到"影響"的跨越。01演講教學(xué)的核心價(jià)值：公共表達(dá)能力的三維定位演講教學(xué)的核心價(jià)值：公共表達(dá)能力的三維定位公共表達(dá)能力不是簡(jiǎn)單的"說(shuō)話技巧"，而是個(gè)體在公共空間中傳遞信息、溝通情感、建構(gòu)認(rèn)同的綜合能力。對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言，演講教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)維度：1語(yǔ)言能力的進(jìn)階：從書(shū)面到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化八年級(jí)學(xué)生已具備一定的書(shū)面表達(dá)能力（如記敘文、說(shuō)明文寫作），但口語(yǔ)表達(dá)常存在"脫稿卡殼""邏輯跳躍""語(yǔ)料匱乏"等問(wèn)題。演講教學(xué)要求學(xué)生將書(shū)面文本轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)，需解決三大轉(zhuǎn)化難點(diǎn)：詞匯口語(yǔ)化：避免書(shū)面語(yǔ)的復(fù)雜句式（如"綜上所述"），改用"所以說(shuō)""簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)"等更自然的連接詞；節(jié)奏動(dòng)態(tài)化：根據(jù)內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)速（如講述感人故事時(shí)放慢，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)時(shí)加快）、重音（如"每一個(gè)生命都值得被銘記"中"每一個(gè)"重讀）；表達(dá)情境化：結(jié)合聽(tīng)眾身份（同班同學(xué)vs全校師生）調(diào)整語(yǔ)氣（如對(duì)同齡人可加入"咱們"等親切稱呼，對(duì)師長(zhǎng)則保持尊重）。1語(yǔ)言能力的進(jìn)階：從書(shū)面到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化我曾帶學(xué)生將《背影》的讀后感改編為演講，有位學(xué)生最初直接照讀作文："父親的背影在月臺(tái)的柵欄外顯得那么瘦小"，但演講時(shí)改為："你們見(jiàn)過(guò)父親搬行李的樣子嗎？那天我站在車廂里，看著他微駝的背卡在月臺(tái)的柵欄間，藍(lán)色舊外套被風(fēng)掀起一角——那道搖晃的背影，突然讓我讀懂了'愛(ài)'字的分量。"這種轉(zhuǎn)化讓文字從紙頁(yè)躍入了聽(tīng)眾的心田。2思維能力的外顯：邏輯與情感的協(xié)同建構(gòu)演講是"想清楚"與"說(shuō)清楚"的統(tǒng)一。八年級(jí)學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過(guò)渡，演講教學(xué)能有效訓(xùn)練其邏輯建構(gòu)能力：邏輯鏈的完整性：需明確"觀點(diǎn)-例證-總結(jié)"的基本結(jié)構(gòu)（如《國(guó)行公祭，為佑世界和平》中，先提出"銘記歷史是為了守護(hù)和平"的核心觀點(diǎn)，再用南京大屠殺史實(shí)、國(guó)際社會(huì)共識(shí)、現(xiàn)實(shí)沖突案例佐證，最后呼吁"以史為鑒，共筑未來(lái)"）；情感共鳴的精準(zhǔn)性：需把握"理性說(shuō)服"與"感性感染"的平衡（如講述環(huán)保主題時(shí)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明污染危害是理性，描述"童年常去的小溪如今漂著塑料瓶"則是感性）；現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變的靈活性：需根據(jù)聽(tīng)眾反應(yīng)調(diào)整內(nèi)容（如發(fā)現(xiàn)聽(tīng)眾對(duì)某案例興趣不足，可快速補(bǔ)充"這個(gè)數(shù)據(jù)可能有點(diǎn)抽象，大家想想上周咱們校門口的霧霾天......"）。3人格成長(zhǎng)的催化：自信與責(zé)任的雙重培育03原本愛(ài)"夸夸其談"的學(xué)生，在聽(tīng)眾反饋中意識(shí)到"表達(dá)不是表演，而是真誠(chéng)的分享"；02原本內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐漸敢于直視聽(tīng)眾眼睛，甚至主動(dòng)報(bào)名參加校園辯論賽；01公共表達(dá)本質(zhì)上是"自我呈現(xiàn)"與"社會(huì)聯(lián)結(jié)"的過(guò)程。我觀察到，許多學(xué)生在演講訓(xùn)練中發(fā)生了顯著變化：04當(dāng)學(xué)生圍繞"科技與人文""傳統(tǒng)與創(chuàng)新"等主題演講時(shí)，他們開(kāi)始思考"我作為公民的責(zé)任"——這正是核心素養(yǎng)中"文化自信""責(zé)任意識(shí)"的具體體現(xiàn)。02八年級(jí)上冊(cè)演講教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于教材與學(xué)情的雙向適配八年級(jí)上冊(cè)演講教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于教材與學(xué)情的雙向適配教材是教學(xué)的起點(diǎn)，但需結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（13-14歲，關(guān)注自我與社會(huì)、渴望被認(rèn)同）與實(shí)際需求（如班會(huì)發(fā)言、校園活動(dòng)主持）調(diào)整內(nèi)容。本階段教學(xué)可分為三大模塊：1基礎(chǔ)訓(xùn)練：演講的"底層操作系統(tǒng)"萬(wàn)丈高樓平地起，演講能力的提升需從基礎(chǔ)要素入手，具體包括：1基礎(chǔ)訓(xùn)練：演講的"底層操作系統(tǒng)"1.1有聲語(yǔ)言：讓聲音"會(huì)說(shuō)話"語(yǔ)音：重點(diǎn)糾正方音（如平翹舌不分、前后鼻音混淆），可通過(guò)繞口令（如"四是四，十是十"）、詩(shī)歌朗誦（如《我愛(ài)這土地》）強(qiáng)化；01語(yǔ)調(diào)：訓(xùn)練"抑揚(yáng)頓挫"的變化（如陳述事實(shí)用平調(diào)，表達(dá)疑問(wèn)用升調(diào)，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)用降調(diào)），可對(duì)比朗讀同一語(yǔ)句的不同語(yǔ)調(diào)（如"他真的來(lái)了？"升調(diào)表疑問(wèn)，降調(diào)表確認(rèn)）；02語(yǔ)速：一般演講語(yǔ)速為每分鐘180-220字（過(guò)快易讓聽(tīng)眾疲勞，過(guò)慢易分散注意力），可通過(guò)計(jì)時(shí)朗讀《蘇州園林》選段（說(shuō)明性文本，語(yǔ)速需適中）訓(xùn)練。031基礎(chǔ)訓(xùn)練：演講的"底層操作系統(tǒng)"1.2態(tài)勢(shì)語(yǔ)言：讓身體"有表情"眼神：避免"盯天花板""看地板"或"只看老師"，需與聽(tīng)眾"點(diǎn)面結(jié)合"（重點(diǎn)看前排3-5個(gè)聽(tīng)眾，同時(shí)用余光掃視全場(chǎng)）；手勢(shì)：區(qū)分"指示性手勢(shì)"（如"請(qǐng)看這里"）、"情感性手勢(shì)"（如"我們需要團(tuán)結(jié)"時(shí)雙手交握）、"象征性手勢(shì)"（如"未來(lái)無(wú)限可能"時(shí)手掌向上展開(kāi)），需避免重復(fù)機(jī)械的"背手""抱臂"；站位：保持"丁字步"（一腳在前，一腳在后，重心穩(wěn)定），可配合小范圍移動(dòng)（如從講臺(tái)左側(cè)走到右側(cè)，暗示"觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)換"）。我曾讓學(xué)生錄制1分鐘自我介紹視頻，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生存在"手勢(shì)僵硬""眼神游離"問(wèn)題。通過(guò)兩周的"鏡子訓(xùn)練"（對(duì)著鏡子練習(xí)表情）、"觀眾模擬"（面對(duì)空座位想象聽(tīng)眾），學(xué)生的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言明顯自然，有位女生在結(jié)課時(shí)說(shuō)："原來(lái)我說(shuō)話時(shí)皺眉的樣子這么兇，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了用微笑開(kāi)頭。"2進(jìn)階提升：演講的"內(nèi)容建構(gòu)藝術(shù)"當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)要素后，需引導(dǎo)其關(guān)注"說(shuō)什么"與"怎么說(shuō)"的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具體包括：2進(jìn)階提升：演講的"內(nèi)容建構(gòu)藝術(shù)"2.1主題的選擇：從"被動(dòng)命題"到"主動(dòng)發(fā)聲"八年級(jí)上冊(cè)教材中的演講主題多與"家國(guó)情懷""科學(xué)精神""文化傳承"相關(guān)（如《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》《我一生中的重要抉擇》），教學(xué)中可設(shè)計(jì)"主題轉(zhuǎn)化任務(wù)"：教材文本遷移：學(xué)習(xí)《消息二則》后，以"今日中國(guó)的和平底氣從何而來(lái)"為主題演講；生活議題聚焦：結(jié)合"校園垃圾分類""短視頻對(duì)學(xué)習(xí)的影響"等學(xué)生關(guān)心的話題，鼓勵(lì)自主選題；跨學(xué)科融合：聯(lián)合歷史課"抗日戰(zhàn)爭(zhēng)"單元，設(shè)計(jì)"如果我是《人民日?qǐng)?bào)》1945年的記者"模擬演講。2進(jìn)階提升：演講的"內(nèi)容建構(gòu)藝術(shù)"2.2內(nèi)容的組織：從"零散碎片"到"邏輯閉環(huán)"學(xué)生常出現(xiàn)"觀點(diǎn)模糊""案例堆砌""結(jié)論突兀"問(wèn)題，需教授"金字塔結(jié)構(gòu)"：01結(jié)論先行：開(kāi)頭30秒明確核心觀點(diǎn)（如"閱讀經(jīng)典，是與智慧對(duì)話"）；02分層論證：用"并列式"（如"經(jīng)典的價(jià)值體現(xiàn)在思想深度、語(yǔ)言魅力、精神傳承"）或"遞進(jìn)式"（如"個(gè)人成長(zhǎng)→家庭影響→社會(huì)進(jìn)步"）展開(kāi)；03首尾呼應(yīng)：結(jié)尾用"金句"重申觀點(diǎn)（如"每一次翻開(kāi)經(jīng)典，都是給心靈充一次電"），并留下思考（如"下一次拿到手機(jī)前，你會(huì)先打開(kāi)哪本經(jīng)典？"）。042進(jìn)階提升：演講的"內(nèi)容建構(gòu)藝術(shù)"2.3情感的傳遞：從"無(wú)病呻吟"到"共情共鳴"感官喚醒：調(diào)動(dòng)"五感"描述（如"消毒水的氣味混著中藥香，爺爺?shù)牟〈策叄莻€(gè)陪我抓螢火蟲(chóng)的蒲扇還在輕輕搖"）；03留白藝術(shù)：適當(dāng)停頓（如講述失去親人后，沉默3秒再繼續(xù)），比"聲淚俱下"更有力量。04八年級(jí)學(xué)生易陷入"為煽情而煽情"的誤區(qū)（如演講親情主題時(shí)反復(fù)說(shuō)"媽媽很辛苦"），需引導(dǎo)其用"具體細(xì)節(jié)+真實(shí)感受"喚醒共鳴：01細(xì)節(jié)刻畫：不說(shuō)"媽媽愛(ài)我"，而說(shuō)"每天早上6點(diǎn)，廚房總有一碗溫在鍋里的酒釀圓子，湯里浮著的桂花，是她凌晨去小區(qū)摘的"；023綜合實(shí)踐：演講的"真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用"能力的最終檢驗(yàn)是在真實(shí)場(chǎng)景中解決問(wèn)題。本階段可設(shè)計(jì)三類實(shí)踐活動(dòng)：3綜合實(shí)踐：演講的"真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用"3.1課堂微演講（2-5分鐘）日?；好抗?jié)課前5分鐘由1名學(xué)生演講，主題與當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)（如學(xué)《蘇州園林》后講"我家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)建筑"）；互動(dòng)化：演講后設(shè)置"聽(tīng)眾提問(wèn)"環(huán)節(jié)（如"你提到的磚雕圖案有什么寓意？"），訓(xùn)練應(yīng)變能力；記錄化：建立"演講成長(zhǎng)檔案"，收錄演講稿、視頻、聽(tīng)眾評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。0102033綜合實(shí)踐：演講的"真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用"3.2主題演講比賽（8-10分鐘）校級(jí)賽：結(jié)合"國(guó)慶節(jié)""憲法日"等節(jié)點(diǎn)，組織"強(qiáng)國(guó)有我""法治在我身邊"主題賽；跨班賽：以"科技改變生活"為主題，八年級(jí)4個(gè)班各派代表，采用"命題演講+即興問(wèn)答"形式；家校賽：邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為聽(tīng)眾，設(shè)計(jì)"我眼中的父母"主題，促進(jìn)代際溝通。0201033綜合實(shí)踐：演講的"真實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用"3.3社會(huì)場(chǎng)景實(shí)踐（課外延伸）線上分享：錄制3分鐘"讀書(shū)推薦"視頻發(fā)布班級(jí)公眾號(hào)，學(xué)習(xí)"新媒體語(yǔ)境下的表達(dá)"；模擬發(fā)布會(huì)：假設(shè)"校園科技節(jié)"召開(kāi)，學(xué)生以"項(xiàng)目負(fù)責(zé)人"身份介紹創(chuàng)新作品。社區(qū)宣講：聯(lián)合居委會(huì)，開(kāi)展"反詐小課堂""垃圾分類我先行"等公益演講；03演講教學(xué)的實(shí)施策略：從"教知識(shí)"到"育能力"的轉(zhuǎn)變演講教學(xué)的實(shí)施策略：從"教知識(shí)"到"育能力"的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)演講教學(xué)易陷入"教師示范-學(xué)生模仿"的單向模式，而公共表達(dá)能力的培養(yǎng)需構(gòu)建"情境驅(qū)動(dòng)-支架輔助-反饋迭代"的動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。1情境驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在"最近發(fā)展區(qū)"維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論提示我們，教學(xué)任務(wù)需略高于學(xué)生現(xiàn)有水平但可通過(guò)努力達(dá)成。具體策略包括：任務(wù)分層：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置"基礎(chǔ)任務(wù)"（完成500字演講稿）、"挑戰(zhàn)任務(wù)"（加入2個(gè)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)）、"創(chuàng)新任務(wù)"（結(jié)合PPT/道具演講）；角色代入：讓學(xué)生以"校園小記者""文化推廣員""未來(lái)科學(xué)家"等身份演講，增強(qiáng)代入感；真實(shí)反饋：邀請(qǐng)校廣播站站長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表等"真實(shí)聽(tīng)眾"參與，避免"為表演而演講"。2支架輔助：為能力生長(zhǎng)提供"工具包"學(xué)生在演講中遇到的困難，本質(zhì)是"元認(rèn)知"與"策略缺失"。教師需提供具體可操作的支架：2支架輔助：為能力生長(zhǎng)提供"工具包"2.1思維支架：思維導(dǎo)圖與提綱模板思維導(dǎo)圖：用"中心主題-分論點(diǎn)-案例-金句"的框架梳理思路（如圖1）；提綱模板：提供"開(kāi)頭（問(wèn)候+觀點(diǎn)）-主體（分論點(diǎn)1+案例+分論點(diǎn)2+案例）-結(jié)尾（總結(jié)+呼吁）"的結(jié)構(gòu)模板，降低構(gòu)思難度。2支架輔助：為能力生長(zhǎng)提供"工具包"2.2語(yǔ)言支架：語(yǔ)料庫(kù)與表達(dá)公式語(yǔ)料庫(kù)：分類整理"勵(lì)志金句""情感描寫""數(shù)據(jù)案例"（如"據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球每分鐘有1個(gè)物種滅絕"）；表達(dá)公式：教授"現(xiàn)象+問(wèn)題+原因+對(duì)策"（如環(huán)保主題）、"故事+感悟+行動(dòng)"（如成長(zhǎng)主題）等常用結(jié)構(gòu)。2支架輔助：為能力生長(zhǎng)提供"工具包"2.3技術(shù)支架：錄音錄像與對(duì)比分析錄音回放：學(xué)生錄制演講音頻，對(duì)比教師范讀，發(fā)現(xiàn)"語(yǔ)速過(guò)快""重音錯(cuò)誤"等問(wèn)題；01錄像分析：播放優(yōu)秀演講視頻（如《少年中國(guó)說(shuō)》朗誦版），標(biāo)注"手勢(shì)設(shè)計(jì)""眼神交流"等細(xì)節(jié)；02同伴互評(píng)：用"觀察量表"（見(jiàn)表2）互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)"觀察者視角"。033反饋迭代：在修正中實(shí)現(xiàn)"螺旋上升"反饋是能力提升的關(guān)鍵。教學(xué)中需構(gòu)建"教師反饋-同伴反饋-自我反饋"的多元反饋體系：教師反饋：側(cè)重"結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)"（如"你的觀點(diǎn)很明確，但案例與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)可以更緊密"），避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如"講得不錯(cuò)"）；同伴反饋：采用"三明治法則"（肯定優(yōu)點(diǎn)+具體建議+鼓勵(lì)），如"你講的奶奶種月季的故事很感人（優(yōu)點(diǎn)），如果能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在月季的情況會(huì)更完整（建議），我相信你下次會(huì)更棒（鼓勵(lì)）"；自我反饋：引導(dǎo)學(xué)生填寫"演講反思表"（見(jiàn)表3），記錄"最滿意的環(huán)節(jié)""待改進(jìn)的地方""下次計(jì)劃"。3反饋迭代：在修正中實(shí)現(xiàn)"螺旋上升"我曾跟蹤一個(gè)演講小組的成長(zhǎng)：第一次課堂演講時(shí)，6名學(xué)生平均得分72分（滿分100），主要問(wèn)題是"邏輯混亂""態(tài)勢(shì)僵硬"；經(jīng)過(guò)3次支架輔助+反饋修正，第二次校級(jí)比賽中，其中2名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)，他們?cè)诜此贾袑懙溃?原來(lái)演講不是背稿子，是像和朋友聊天一樣，把自己的想法說(shuō)清楚、說(shuō)動(dòng)人。"04演講教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：從"結(jié)果評(píng)判"到"成長(zhǎng)記錄"的轉(zhuǎn)向演講教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：從"結(jié)果評(píng)判"到"成長(zhǎng)記錄"的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)評(píng)價(jià)易聚焦于"演講效果"（如聲音、臺(tái)風(fēng)），而公共表達(dá)能力的評(píng)價(jià)需關(guān)注"全過(guò)程"（準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、反思）與"多維度"（內(nèi)容、語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)、創(chuàng)意）。結(jié)合新課標(biāo)"表現(xiàn)性評(píng)價(jià)"要求，本階段可采用以下評(píng)價(jià)方式：1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡STEP3STEP2STEP1檔案袋評(píng)價(jià)：收錄演講稿初稿、修改稿、錄音錄像、反思日志、聽(tīng)眾評(píng)價(jià)等，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步；觀察記錄：教師用"課堂觀察表"記錄學(xué)生在小組討論、素材收集、模擬演講中的表現(xiàn)（如"主動(dòng)分享3個(gè)案例""認(rèn)真傾聽(tīng)同伴建議"）；階段測(cè)評(píng)：每月進(jìn)行"演講能力自測(cè)"（從"