一、核心素養(yǎng)視域下八年級上冊作文教學(xué)的內(nèi)涵定位演講人核心素養(yǎng)視域下八年級上冊作文教學(xué)的內(nèi)涵定位01評價(jià)維度設(shè)計(jì)（以“說明的順序”為例）02八年級上冊作文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑032025年八年級作文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)反思與展望04目錄2025初中語文八年級上冊作文的教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為作文教學(xué)是語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵場域。2025年新課標(biāo)背景下，八年級上冊作文教學(xué)需緊扣“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，在具體寫作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“文”與“人”的共同成長。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材特點(diǎn)，從“素養(yǎng)內(nèi)涵解析—教學(xué)內(nèi)容定位—實(shí)施路徑探索—評價(jià)體系構(gòu)建”四大模塊展開分享。01核心素養(yǎng)視域下八年級上冊作文教學(xué)的內(nèi)涵定位1新課標(biāo)要求與八年級學(xué)情的雙向觀照2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！卑四昙墝W(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡的關(guān)鍵期，思維從直觀形象轉(zhuǎn)向抽象邏輯，語言表達(dá)從“寫清楚”向“寫生動”“寫深刻”進(jìn)階。八年級上冊教材編排的“說明事物要抓住特征”“表達(dá)要得體”“學(xué)習(xí)描寫景物”“語言要連貫”“說明的順序”“表達(dá)自己的觀點(diǎn)”六大作文專題，恰好對應(yīng)了從“信息傳遞”到“觀點(diǎn)表達(dá)”、從“客觀描述”到“主觀創(chuàng)造”的能力躍升，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了天然的載體。2四大核心素養(yǎng)在作文教學(xué)中的具體映射語言建構(gòu)與運(yùn)用：需在說明、記敘、議論等不同文體中，掌握準(zhǔn)確、生動、得體的語言表達(dá)技巧，形成個(gè)性化的語言風(fēng)格。例如“說明事物要抓住特征”中，學(xué)生需學(xué)會用“下定義”“作比較”等說明方法精準(zhǔn)傳遞信息，這既是語言工具的運(yùn)用，也是語言經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。思維發(fā)展與提升：通過“表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“說明的順序”等任務(wù)，培養(yǎng)邏輯思維（如因果推理）、辯證思維（如多角度論證）、創(chuàng)新思維（如獨(dú)特視角）。我曾帶學(xué)生觀察校園銀杏，有學(xué)生從“落葉是樹的信件”切入，將說明與抒情結(jié)合，正是思維創(chuàng)新性的體現(xiàn)。審美鑒賞與創(chuàng)造：在“學(xué)習(xí)描寫景物”中，引導(dǎo)學(xué)生從“看山是山”到“看山有色”，通過“五感法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）捕捉景物的獨(dú)特美感，并運(yùn)用比喻、擬人等手法創(chuàng)造語言之美。去年秋游后，有學(xué)生寫下“秋風(fēng)揉碎了桂香，把甜意撒在青石板上”，這樣的句子既是對自然之美的鑒賞，也是語言創(chuàng)造的結(jié)晶。0103022四大核心素養(yǎng)在作文教學(xué)中的具體映射文化傳承與理解：八年級上冊課文涉及“中國石拱橋”“蘇州園林”等文化經(jīng)典，作文教學(xué)可延伸至本地文化資源。我曾組織“家鄉(xiāng)古建探秘”寫作任務(wù)，學(xué)生實(shí)地考察老城區(qū)的騎樓，在說明其“遮陽避雨”功能的同時(shí)，挖掘“兼容并蓄”的嶺南文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了文化認(rèn)知的深化。02八年級上冊作文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑1以“情境任務(wù)”激活寫作動力，實(shí)現(xiàn)語言與思維的共生傳統(tǒng)作文教學(xué)常陷入“命題—寫作—批改”的單向循環(huán)，學(xué)生因缺乏真實(shí)表達(dá)需求而“為文造情”。2025年教學(xué)需強(qiáng)化“用寫作解決實(shí)際問題”的意識，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、社會熱點(diǎn)、學(xué)科融合相關(guān)的真實(shí)情境。1以“情境任務(wù)”激活寫作動力，實(shí)現(xiàn)語言與思維的共生案例1：“說明事物要抓住特征”的情境設(shè)計(jì)任務(wù)背景：學(xué)?？萍脊?jié)需制作“校園植物導(dǎo)覽手冊”，語文組與生物組聯(lián)合發(fā)起“小小解說員”招募，要求撰寫200字以內(nèi)的植物說明卡。實(shí)施步驟①觀察階段：學(xué)生分組測量香樟的樹圍、葉片長寬，記錄不同季節(jié)的形態(tài)變化（語言積累：準(zhǔn)確數(shù)據(jù)、動態(tài)描寫）；②篩選階段：討論“哪些特征最能體現(xiàn)香樟的獨(dú)特性”（思維訓(xùn)練：比較、歸納）；③表達(dá)階段：嘗試用“先總后分”“由表及里”的順序組織內(nèi)容（邏輯建構(gòu)）；④優(yōu)化階段：小組互評“是否抓住特征”“語言是否得體”（評價(jià)反思）。這一過程中，學(xué)生不再是“為寫說明文而寫”，而是“為解決實(shí)際問題而寫”，語言表達(dá)自然服務(wù)于思維的清晰呈現(xiàn)。2以“支架搭建”突破寫作難點(diǎn)，促進(jìn)審美與文化的融合八年級學(xué)生常因“不會描寫”“不會議論”而畏懼寫作，教師需提供“可操作、可遷移”的寫作支架，將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的方法指導(dǎo)。2以“支架搭建”突破寫作難點(diǎn)，促進(jìn)審美與文化的融合2.1描寫類作文：五感+修辭的“畫面生成器”針對“學(xué)習(xí)描寫景物”，我設(shè)計(jì)了“五感觀察表”（見表1），要求學(xué)生填寫觀察對象的“視覺色彩/形狀”“聽覺聲音”“嗅覺氣味”等，再選擇2-3種感官體驗(yàn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭組合成畫面。表1：五感觀察表（示例：校園秋晨）|感官|(zhì)具體體驗(yàn)|修辭轉(zhuǎn)化||------|----------|----------||視覺|銀杏葉金黃金黃，像撒了一層碎金|銀杏葉墜滿枝頭，風(fēng)一過，便簌簌落成滿地碎金||聽覺|麻雀在冬青叢里撲棱翅膀|麻雀在冬青叢里玩著捉迷藏，撲棱聲里藏著細(xì)碎的笑|2以“支架搭建”突破寫作難點(diǎn)，促進(jìn)審美與文化的融合2.1描寫類作文：五感+修辭的“畫面生成器”|嗅覺|桂花香淡淡的，若有若無|桂香是個(gè)害羞的孩子，只敢貼著鼻尖輕輕撓一下|通過這樣的支架，學(xué)生從“零散觀察”到“聚焦細(xì)節(jié)”，從“平鋪直敘”到“生動傳情”，既提升了語言表現(xiàn)力，也培養(yǎng)了對自然之美的敏銳感知。2以“支架搭建”突破寫作難點(diǎn)，促進(jìn)審美與文化的融合2.2議論類作文：觀點(diǎn)+論證的“邏輯腳手架”“表達(dá)自己的觀點(diǎn)”是八年級上冊的難點(diǎn)，學(xué)生常出現(xiàn)“觀點(diǎn)模糊”“論據(jù)空洞”的問題。我借鑒“圖爾敏論證模型”，設(shè)計(jì)了“觀點(diǎn)三問”（我要表達(dá)什么？為什么這樣認(rèn)為？哪些事例/道理能支持？）和“論據(jù)篩選四原則”（真實(shí)、典型、新穎、相關(guān)）。案例2：“電子產(chǎn)品是否影響閱讀”的議論文寫作學(xué)生A原觀點(diǎn)：“電子產(chǎn)品讓閱讀變淺了?！苯?jīng)“觀點(diǎn)三問”調(diào)整：“電子產(chǎn)品作為工具本身無對錯(cuò)，關(guān)鍵在于使用者能否保持深度閱讀的習(xí)慣。”（觀點(diǎn)更辯證）論據(jù)篩選：從“碎片化閱讀降低專注力”（反例）到“電子詞典輔助古文閱讀”（正例），再到“《國家數(shù)字閱讀報(bào)告》顯示深度閱讀用戶占比提升”（數(shù)據(jù)支撐），邏輯層次明顯提升。這一過程不僅訓(xùn)練了邏輯思維，更引導(dǎo)學(xué)生在論證中思考“閱讀的本質(zhì)”，間接滲透了“傳承深度閱讀文化”的價(jià)值導(dǎo)向。3以“多元評價(jià)”反饋成長軌跡，落實(shí)素養(yǎng)的螺旋式提升傳統(tǒng)作文評價(jià)重“結(jié)果”輕“過程”，2025年教學(xué)需構(gòu)建“自評—互評—師評”結(jié)合、“定量—定性”互補(bǔ)的評價(jià)體系，讓學(xué)生在“看見進(jìn)步—明確方向”中持續(xù)發(fā)展。03評價(jià)維度設(shè)計(jì)（以“說明的順序”為例）評價(jià)維度設(shè)計(jì)（以“說明的順序”為例）|素養(yǎng)維度|評價(jià)指標(biāo)|評價(jià)方式|01|----------|----------|----------|02|語言建構(gòu)|說明語言準(zhǔn)確、簡潔|自評：用“√”標(biāo)出3處準(zhǔn)確表達(dá)；師評：標(biāo)注“最精準(zhǔn)的句子”|03|思維發(fā)展|說明順序合理（時(shí)間/空間/邏輯）|互評：小組繪制“內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖”，判斷順序是否清晰|04|審美創(chuàng)造|語言有感染力（如加入生動描寫）|師評：選出“最具畫面感的說明句”并點(diǎn)評|05|文化理解|體現(xiàn)事物的文化價(jià)值（如古橋的歷史意義）|生評：補(bǔ)充“我還知道______的文化故事”|06評價(jià)維度設(shè)計(jì)（以“說明的順序”為例）去年教學(xué)中，我讓學(xué)生建立“作文成長檔案”，收錄初稿、修改稿、評價(jià)表和反思日志。有位學(xué)生在日志中寫道：“原來說明順序不是隨便選的，要根據(jù)事物特點(diǎn)來定——寫校園平面圖用空間順序，寫植物生長用時(shí)間順序，寫橋的結(jié)構(gòu)用邏輯順序。”這種對寫作規(guī)律的自覺總結(jié)，正是核心素養(yǎng)內(nèi)化的體現(xiàn)。042025年八年級作文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)反思與展望1教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“以寫促學(xué)”比“以學(xué)定寫”更有效：在“學(xué)習(xí)描寫景物”前，先讓學(xué)生試寫“課間十分鐘的教室”，通過對比優(yōu)秀片段發(fā)現(xiàn)“缺少細(xì)節(jié)”的問題，再針對性學(xué)習(xí)“五感法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和吸收效果顯著提升?！拔幕櫋毙枳匀粷B透：在“說明事物要抓住特征”中，我引入《天工開物》對古代器物的說明案例，學(xué)生不僅學(xué)會了“抓住特征”，更感受到“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”的科學(xué)文化傳統(tǒng)，這種“潤物無聲”的文化傳承比說教更有效?！安町愔笇?dǎo)”要分層落實(shí)：對寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)“如何把一句話寫清楚”；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)“用文學(xué)性語言提升說明的感染力”，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。1232未來教學(xué)的優(yōu)化方向跨學(xué)科寫作的深度融合：與地理學(xué)科合作“家鄉(xiāng)地形說明”，與歷史學(xué)科合作“文物背后的故事”，在學(xué)科交叉中拓寬寫作視野。數(shù)字化工具的合理運(yùn)用：利用“思維導(dǎo)圖軟件”輔助構(gòu)思，通過“作文互評平臺”實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，用技術(shù)賦能核心素養(yǎng)培養(yǎng)。大單元教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：將八年級上冊的6個(gè)作文專題與對應(yīng)閱讀單元整合，如學(xué)完《中國石拱橋》后開展“家鄉(xiāng)橋梁說明”寫作，實(shí)現(xiàn)“閱讀—積累—寫作”的閉環(huán)。結(jié)語：讓作文成為核心素養(yǎng)生長的沃土站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，作文教學(xué)早已超越“寫好一篇文章”的范疇，它是語言能力的試金石，是思維品質(zhì)的顯影液，是審美情趣的孵化器，更是文化基因的傳