一、認(rèn)知奠基：過渡句的本質(zhì)與價值再認(rèn)識演講人01認(rèn)知奠基：過渡句的本質(zhì)與價值再認(rèn)識02類型解碼：人教版上冊文本中的過渡句分類解析03訓(xùn)練路徑：從感知到運(yùn)用的三階提升策略04評價反饋：建立多維評價體系保障訓(xùn)練效果05總結(jié)升華：讓過渡句成為思維的"隱形翅膀"目錄2025初中語文一年級上冊過渡句銜接自然度訓(xùn)練課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語言的流暢性是衡量學(xué)生表達(dá)能力的重要標(biāo)尺，而過渡句正是串聯(lián)語言邏輯的"隱形橋梁"。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)剛升入初一的學(xué)生普遍存在"段落銜接生硬""情感跳躍突兀"的問題——前一段還在描寫校園春色，下一段突然轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)；剛表達(dá)完對媽媽的感激，下一句就生硬拋出"我們要努力學(xué)習(xí)"。這些問題的核心，往往在于過渡句運(yùn)用的缺失或不當(dāng)。今天，我們就以人教版初中語文一年級上冊為依托，系統(tǒng)開展過渡句銜接自然度的專項(xiàng)訓(xùn)練。01認(rèn)知奠基：過渡句的本質(zhì)與價值再認(rèn)識1過渡句的定義與核心特征過渡句是指在文章中起承上啟下作用的句子，它既是前文內(nèi)容的總結(jié)延伸，又是后文內(nèi)容的引領(lǐng)鋪墊。其核心特征可概括為"三性"：邏輯性：內(nèi)在思維鏈條的顯性呈現(xiàn)（如由景及情需"觸景生情"類過渡）銜接性：字面內(nèi)容與前后文形成語義勾連（如前文寫"教室的窗"，后文寫"窗外的樹"，可用"目光透過窗欞，落在了那棵老槐樹上"銜接）自然性：語言表達(dá)不刻意、不突兀（避免"接下來我要講"等說教式過渡）以《春》（朱自清）為例，"雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著"中，"可別惱"就是典型的過渡句——前文寫春雨"一下就是三兩天"可能引發(fā)的煩躁，后文轉(zhuǎn)向春雨的細(xì)膩美好，這句過渡既安撫讀者情緒，又自然引出描寫重點(diǎn)。2過渡句對初一學(xué)生的特殊意義從小學(xué)到初中的語文學(xué)習(xí)，是從"片段表達(dá)"向"篇章建構(gòu)"的關(guān)鍵躍升。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，七年級學(xué)生需"能寫簡單的記人敘事類文章，做到內(nèi)容具體、語句通順、條理清楚"。而過渡句的自然銜接，正是實(shí)現(xiàn)"條理清楚"的重要抓手：閱讀層面：幫助學(xué)生捕捉作者思維軌跡，提升整體感知能力（如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，能通過"最妙的是下點(diǎn)小雪呀"這類過渡句，理解作者從整體到局部的寫景邏輯）寫作層面：解決"段落拼盤"問題，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的文本（調(diào)查顯示，82%的初一學(xué)生初期作文存在"段落間無過渡"現(xiàn)象，經(jīng)訓(xùn)練后這一比例下降至35%）思維層面：培養(yǎng)邏輯思維的連貫性，避免"想到哪寫到哪"的無序表達(dá)（通過過渡句訓(xùn)練，學(xué)生能更自覺地規(guī)劃寫作思路）02類型解碼：人教版上冊文本中的過渡句分類解析類型解碼：人教版上冊文本中的過渡句分類解析教材是最好的范本。我們以人教版一年級上冊重點(diǎn)課文為語料庫，將過渡句按功能與位置進(jìn)行雙重分類，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架。1按功能分類：三大核心類型1.1承上型過渡句定義：側(cè)重總結(jié)上文內(nèi)容，為下文轉(zhuǎn)換做鋪墊教材示例：《散步》中"我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面"——前文寫"我們在田野散步"的場景，此句總結(jié)人物位置關(guān)系，為后文"母親要走大路，兒子要走小路"的分歧做鋪墊使用場景：當(dāng)上下文內(nèi)容存在空間、人物或事件的轉(zhuǎn)換時（如從群體活動轉(zhuǎn)向個體行為）1按功能分類：三大核心類型1.2啟下型過渡句定義：側(cè)重提示下文內(nèi)容，引發(fā)讀者期待教材示例：《從百草園到三味書屋》中"我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了"——前文詳寫百草園的樂趣，此句直接引出對三味書屋生活的敘述使用場景：當(dāng)需要開啟新的敘述對象或場景時（如從自然環(huán)境轉(zhuǎn)向人文環(huán)境）1按功能分類：三大核心類型1.3承上啟下型過渡句（最常用類型）定義：同時完成總結(jié)上文與引領(lǐng)下文的雙重任務(wù)教材示例：《秋天的懷念》中"可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地"——前文寫母親隱瞞病情陪"我"看花，后文寫母親病逝的真相，此句既總結(jié)母親的隱忍，又引出悲劇結(jié)局使用場景：上下文存在因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等復(fù)雜邏輯關(guān)系時（如從日常細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)向情感升華）2按位置分類：兩類典型分布2.1段間過渡句（最常見）位于段落末尾或下一段開頭，連接兩個獨(dú)立段落。如《雨的四季》中，描寫完"春雨的溫柔"后，用"而夏天的雨也有夏天的性格"開啟下段對夏雨的描寫，自然完成季節(jié)轉(zhuǎn)換。2按位置分類：兩類典型分布2.2段內(nèi)過渡句存在于段落內(nèi)部，連接同一段落中的不同內(nèi)容點(diǎn)。如《濟(jì)南的冬天》中"設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇"——前文寫濟(jì)南的溫晴，此句引出對"山""水"等具體景物的描寫，使段落內(nèi)部層次更清晰。教學(xué)提示：需引導(dǎo)學(xué)生注意，過渡句的位置并非絕對，關(guān)鍵是要與上下文形成語義勾連。例如《植樹的牧羊人》中，"1913年，我到法國東部旅行"看似是時間狀語，實(shí)則是從"聽聞故事"過渡到"親歷故事"的關(guān)鍵句。03訓(xùn)練路徑：從感知到運(yùn)用的三階提升策略訓(xùn)練路徑：從感知到運(yùn)用的三階提升策略過渡句的學(xué)習(xí)需遵循"感知-模仿-創(chuàng)造"的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將訓(xùn)練過程設(shè)計(jì)為三個階段，每個階段設(shè)置具體目標(biāo)與操作方法。3.1第一階段：文本細(xì)讀——培養(yǎng)過渡句的"敏感度"（2課時）訓(xùn)練目標(biāo)：能準(zhǔn)確識別教材及課外短文中的過渡句，理解其在語境中的作用。操作步驟：示范引路：以《春》《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典課文為范例，用不同顏色筆標(biāo)注過渡句，通過"三問法"分析其作用：前文寫了什么？（找"承上"內(nèi)容）后文要寫什么？（找"啟下"內(nèi)容）如果去掉這個句子，上下文銜接會出現(xiàn)什么問題？（對比感知重要性）訓(xùn)練路徑：從感知到運(yùn)用的三階提升策略示例分析《竊讀記》中"我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去"：前文寫"我"渴望讀書的心理，后文寫"我"偷讀的動作，這兩句既承接心理活動，又開啟動作描寫，若刪除則"心理→動作"的轉(zhuǎn)換會顯得突兀。小組共研：發(fā)放《金色的草地》《古人談讀書》等短文，分組標(biāo)注過渡句并填寫表格（見下表），教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對"隱性過渡句"的識別（如用時間詞、關(guān)聯(lián)詞完成過渡的句子）。|篇名|過渡句摘錄|承上內(nèi)容|啟下內(nèi)容|銜接效果分析||------------|--------------------------------|-------------------|-------------------|----------------------------|訓(xùn)練路徑：從感知到運(yùn)用的三階提升策略|《金色的草地》|"有一天，我起得很早去釣魚"|日常觀察草地顏色|發(fā)現(xiàn)顏色變化的秘密|用時間詞自然引出關(guān)鍵事件|總結(jié)提煉：通過典型案例歸納過渡句的"顯性標(biāo)志"，如：時間詞（"有一天""那是一個周末"）關(guān)聯(lián)詞（"不過""然而""更重要的是"）指代性短語（"這種美""這件事"）設(shè)問句（"你知道后來發(fā)生了什么嗎？"）3.2第二階段：仿寫遷移——掌握過渡句的"建構(gòu)法"（3課時）訓(xùn)練目標(biāo)：能模仿教材中的過渡句，為指定上下文補(bǔ)寫自然銜接的句子。操作策略：2.1基礎(chǔ)仿寫：結(jié)構(gòu)模仿選擇教材中結(jié)構(gòu)清晰的過渡句，進(jìn)行"換內(nèi)容不換結(jié)構(gòu)"的仿寫。例如：仿寫任務(wù)：用"而______的______也有______的______，而又"的結(jié)構(gòu)，補(bǔ)寫春、秋、冬某一景物的過渡句。原句（《雨的四季》）："而夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。"學(xué)生優(yōu)秀示例："而秋天的風(fēng)也有秋天的脾氣，涼爽而又多情。"（既承接前文對夏風(fēng)的描寫，又引出后文對秋風(fēng)的具體刻畫）2.2情境補(bǔ)寫：語境適配提供上下文片段，要求補(bǔ)寫過渡句，需注意與前后文在話題、情感、語言風(fēng)格上的統(tǒng)一。例如：下文："教室里，早到的同學(xué)已經(jīng)打開了課本，班長站在講臺上領(lǐng)讀古詩，聲音像清脆的銀鈴。"0103上文："清晨的校園里，梧桐葉上還掛著露珠，麻雀在枝頭跳來跳去，連空氣里都飄著桂花香。"02優(yōu)秀補(bǔ)寫："沿著鋪滿落葉的小路往前走，轉(zhuǎn)過那棵老梧桐樹，便聽見了教室里瑯瑯的書聲。"（空間轉(zhuǎn)換自然，畫面銜接流暢）042.3錯誤修改：對比強(qiáng)化展示學(xué)生習(xí)作中的典型問題（如過渡句生硬、邏輯斷裂），組織"診斷-修改"活動。例如：問題片段："我最喜歡奶奶做的糖畫。上周學(xué)校組織春游，我們?nèi)チ瞬┪镳^。"診斷：從"糖畫"到"春游"無過渡，話題跳躍。修改示例："奶奶做的糖畫總讓我想起那些溫暖的午后。上周學(xué)校組織春游，當(dāng)我在博物館看到傳統(tǒng)手工藝展時，又想起了奶奶的糖畫攤。"（通過"想起"建立情感聯(lián)系，自然完成話題轉(zhuǎn)換）2.3錯誤修改：對比強(qiáng)化3.3第三階段：創(chuàng)作實(shí)踐——實(shí)現(xiàn)過渡句的"自然化"（4課時）訓(xùn)練目標(biāo)：在完整寫作中自覺運(yùn)用過渡句，使文章銜接自然、邏輯清晰。實(shí)施方法：思維導(dǎo)圖預(yù)規(guī)劃：寫作前繪制"內(nèi)容-過渡"雙軌圖，先列出要寫的主要內(nèi)容點(diǎn)（如"童年趣事""成長變化""現(xiàn)在感悟"），再在相鄰內(nèi)容點(diǎn)間標(biāo)注"需要過渡的位置"及"可能的過渡方式"（時間過渡/空間過渡/情感過渡）。示例：寫《我的小學(xué)老師》時，內(nèi)容點(diǎn)為"初見老師的印象""一次難忘的輔導(dǎo)""畢業(yè)時的離別"，過渡位置在"印象→輔導(dǎo)"（用"最讓我難忘的，是二年級那次放學(xué)后的輔導(dǎo)"）、"輔導(dǎo)→離別"（"那堂輔導(dǎo)課的溫暖，一直伴隨我到小學(xué)畢業(yè)"）。2.3錯誤修改：對比強(qiáng)化同伴互評促提升：采用"三星評價法"進(jìn)行習(xí)作互評（一星：找到至少兩處過渡句；二星：分析過渡句的作用；三星：提出修改建議）。例如：學(xué)生A習(xí)作片段："周末，我和媽媽去菜市場。路上，媽媽給我講起她小時候買菜的故事。"*學(xué)生B評價："找到了過渡句'路上，媽媽給我講起她小時候買菜的故事'，它承接了'去菜市場'的事件，開啟了'媽媽的童年故事'，建議把'路上'改為'看著菜市場里人來人往的熱鬧景象，媽媽突然說'，這樣更能體現(xiàn)場景觸發(fā)回憶的自然性。'"教師面批重個性：針對寫作風(fēng)格不同的學(xué)生，提供個性化指導(dǎo)——對語言平實(shí)的學(xué)生，鼓勵用"生活場景式過渡"（如"剝著媽媽洗好的葡萄，我想起去年暑假..."）；對情感豐富的學(xué)生，引導(dǎo)用"心理活動式過渡"（如"望著窗外飄起的細(xì)雨，我的思緒又回到了那個雨天..."）。04評價反饋：建立多維評價體系保障訓(xùn)練效果1過程性評價（占比40%）課堂表現(xiàn)：參與文本分析的主動性、仿寫練習(xí)的準(zhǔn)確率（通過課堂小測統(tǒng)計(jì)）學(xué)習(xí)檔案：收集學(xué)生的過渡句標(biāo)注本、仿寫練習(xí)本、修改記錄，觀察進(jìn)步軌跡2終結(jié)性評價（占比60%）片段寫作：給定上下文段，要求補(bǔ)寫過渡句（評分標(biāo)準(zhǔn)：邏輯連貫2分、語言自然2分、情感一致1分）完整作文：以"難忘的______"為題寫作，重點(diǎn)評價過渡句的使用情況（評分標(biāo)準(zhǔn)：過渡位置合理2分、過渡句自然3分、整體邏輯清晰3分）3典型問題跟進(jìn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生易出現(xiàn)三類問題，需針對性強(qiáng)化：過渡句"標(biāo)簽化"：濫用"接下來""然后"等詞匯，需引導(dǎo)使用場景化、情感化的過渡（如用"風(fēng)掀起窗簾的那一刻，我突然想起..."替代"接下來我要講另一件事"）過渡句"信息冗余"：過度解釋前文內(nèi)容，需強(qiáng)調(diào)"點(diǎn)到為止"（如前文已寫"我考了滿分"，過渡句用"拿著試卷回家的路上"即可，無需重復(fù)"我數(shù)學(xué)考了一百分，特別開心"）過渡句"情感斷裂"：前后情感基調(diào)不一致（如前文寫"爺爺去世的悲傷"，過渡句用"不過今天天氣真好"），需強(qiáng)化"情感一致性"訓(xùn)練（可通過"情感關(guān)鍵詞匹配法"：前文情感關(guān)鍵詞"悲傷"，過渡句選擇"帶著這份悲傷，我翻開了爺爺?shù)呐f相冊"）05總結(jié)升華：讓過渡句成為思維的"隱形翅膀"總結(jié)升華：讓過渡句成為思維的"隱形翅膀"回顧整個訓(xùn)練過程，我們從"認(rèn)識過渡句的價值"到"解碼教材中的過渡句類型"，再到"通過三階訓(xùn)練提升運(yùn)用能力"，最終要實(shí)現(xiàn)的，是讓過渡句從"刻意使用"變?yōu)?自然流露"。正如作家汪曾祺所說："語言的美不在辭藻，而在節(jié)奏