1.1課標要求與教材特征的雙向呼應(yīng)演講人2025初中語文一年級上冊開頭設(shè)置懸念教學(xué)課件作為一線語文教師，我始終相信：好的課堂設(shè)計應(yīng)如優(yōu)秀的文學(xué)作品——開篇即能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究欲望。初中語文一年級上冊是學(xué)生從小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵階段，其教材選文多為經(jīng)典名家作品或貼近生活的記敘文，這些文本的開頭往往暗藏“懸念密碼”。本次課件設(shè)計，我將結(jié)合新課標“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)要求，以“開頭設(shè)置懸念”為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生從“感知—分析—運用”三個維度，理解懸念的魅力，掌握設(shè)置技巧，最終實現(xiàn)“會讀”與“會寫”的雙重突破。一、為什么要在初一上冊教學(xué)“開頭設(shè)置懸念”？——價值定位與學(xué)情分析011課標要求與教材特征的雙向呼應(yīng)1課標要求與教材特征的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確提出：“能根據(jù)表達需要，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；學(xué)習(xí)運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容?！倍跻簧蟽越滩模ㄒ匀私贪鏋槔┧x篇目如《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》《竊讀記》等，其開頭或用疑問引發(fā)好奇（如《社戲》“我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲”），或用矛盾制造反差（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”），或用留白激發(fā)想象（如《散步》“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”），這些都是天然的“懸念教學(xué)素材庫”。022初一學(xué)生的認知特點與寫作痛點2初一學(xué)生的認知特點與寫作痛點通過前期學(xué)情調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在寫作開頭時普遍存在三大問題：平鋪直敘：習(xí)慣以“今天天氣很好”“我有一個朋友”等無特色語句開頭，缺乏吸引力；信息冗余：急于交代時間、地點、人物等要素，導(dǎo)致開頭冗長；情感脫節(jié)：開頭與后文內(nèi)容割裂，無法引發(fā)讀者對后續(xù)情節(jié)的期待。而心理學(xué)研究表明，12-13歲學(xué)生的注意力集中時長約為20-25分鐘，若課堂導(dǎo)入或?qū)懽鏖_頭缺乏懸念，極易導(dǎo)致“學(xué)習(xí)倦怠”。因此，以“懸念設(shè)置”為抓手，既是解決學(xué)生寫作問題的“對癥之藥”，也是培養(yǎng)其“問題意識”“讀者意識”的重要路徑。031懸念的本質(zhì)與初中階段的教學(xué)邊界1懸念的本質(zhì)與初中階段的教學(xué)邊界懸念，簡言之是“引發(fā)讀者對故事發(fā)展和人物命運的期待心理”的藝術(shù)手段。在初中語文教學(xué)中，“開頭懸念”特指文本開篇通過矛盾、疑問、反?，F(xiàn)象或未完成信息，激發(fā)讀者“為何如此？”“后來如何？”的探究欲。需注意區(qū)分“懸念”與“鋪墊”：鋪墊是為后文蓄勢，懸念則是直接拋出問題；懸念需在文中或文末解答，否則會淪為“故弄玄虛”。042教材中的經(jīng)典懸念開頭類型及分析2教材中的經(jīng)典懸念開頭類型及分析為幫助學(xué)生直觀感知，我從初一上冊教材中提煉出三類典型懸念開頭，并設(shè)計“文本—問題—效果”的對比分析表：|類型|教材范例|核心問題設(shè)計（引導(dǎo)學(xué)生思考）|閱讀效果||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------|-------------------------------------------|2教材中的經(jīng)典懸念開頭類型及分析|疑問式|《從百草園到三味書屋》開頭：“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”|“‘確鑿只有野草’與‘我的樂園’是否矛盾？為何是‘樂園’？”|讀者急于了解“野草”如何成為“樂園”，自然關(guān)注后文童年趣事。||矛盾式|《竊讀記》開頭：“轉(zhuǎn)過街角，看見三陽春的沖天招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我松了一口氣，放慢了腳步?！眧“‘松了一口氣’與‘放慢腳步’背后藏著什么？為何看見招牌反而放松？”|引發(fā)“她之前在緊張什么？”的聯(lián)想，推動讀者探究“竊讀”的隱情。|2教材中的經(jīng)典懸念開頭類型及分析|反常式|《散步》開頭：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套?！眧“母親‘本不愿出來’卻‘信服地點頭’，是什么讓她改變？”|讀者會好奇“散步”背后的代際情感互動，為后文“走大路還是小路”的沖突做鋪墊。|通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能從“被動閱讀”轉(zhuǎn)向“主動發(fā)現(xiàn)”，意識到優(yōu)秀文本的開頭絕非隨意而為，而是作者精心設(shè)計的“閱讀邀請函”。051懸念設(shè)置的四大核心技巧1懸念設(shè)置的四大核心技巧在分析教材范例后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出可操作的“懸念四步法”，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景設(shè)計“微練習(xí)”：1.1拋出矛盾：用“反?，F(xiàn)象”制造沖突矛盾即“不符合常規(guī)認知的現(xiàn)象”。例如寫“媽媽的早餐”，常規(guī)開頭是“媽媽每天早起給我做早餐”，而設(shè)置懸念的開頭可以是：“今天早晨，廚房的燈沒亮?！薄皼]亮”與“每天早起”形成矛盾，讀者自然想知道“為什么沒亮？媽媽怎么了？早餐怎么辦？”微練習(xí)：以“周末的客廳”為題，用“矛盾式”寫一個開頭（示例：“周末上午十點，客廳的電視機沒開。”）1.2提出疑問：用“開放式問題”引發(fā)好奇疑問需具體且與后文內(nèi)容相關(guān)，避免空泛。例如寫“我的朋友小宇”，常規(guī)開頭是“小宇是我最好的朋友”，懸念開頭可以是：“你見過一個男生每天放學(xué)都去花店嗎？小宇就是這樣?！薄盀槭裁慈セǖ?？”的疑問會引導(dǎo)讀者關(guān)注小宇的故事（如“照顧生病的奶奶，每天買花哄她開心”）。微練習(xí)：以“書包里的紙條”為題，用“疑問式”寫一個開頭（示例：“今天整理書包時，一張泛黃的紙條從夾層里掉出來——這是誰放的？”）1.3隱藏關(guān)鍵信息：用“留白”激發(fā)想象留白不是“不說”，而是“選擇性說”。例如寫“一次難忘的旅行”，常規(guī)開頭是“去年暑假，我和父母去了三亞”，懸念開頭可以是：“那個裝著貝殼的玻璃罐，我至今還收在床頭?！薄[藏“貝殼從何而來”“旅行中發(fā)生了什么”，但通過“至今收著”暗示其重要性。微練習(xí)：以“窗臺上的綠蘿”為題，用“隱藏信息式”寫一個開頭（示例：“這盆綠蘿的葉子黃了三片，可我還是沒舍得扔?！保?.1.4引用對話/心理：用“未完成交流”制造期待對話或心理描寫能直接傳遞人物的情緒，引發(fā)讀者對“前因后果”的追問。例如寫“一次道歉”，常規(guī)開頭是“我和同桌吵架了，后來我向她道歉”，懸念開頭可以是：“‘你太過分了！’小薇的聲音像一根針，扎得我耳膜生疼。我站在教室門口，手心里的紙條被汗浸得發(fā)皺——這是我寫的第十封道歉信?！薄盀槭裁词堑谑?？前九封去哪了？小薇為什么生氣？”的問題會推動讀者繼續(xù)閱讀。1.3隱藏關(guān)鍵信息：用“留白”激發(fā)想象微練習(xí)：以“深夜的電話”為題，用“對話/心理式”寫一個開頭（示例：“凌晨一點，手機在枕邊震動。屏幕亮起的瞬間，我差點把它摔出去——來電顯示是‘奶奶’，可奶奶已經(jīng)走了三年。”）062實戰(zhàn)演練：小組合作修改“問題開頭”2實戰(zhàn)演練：小組合作修改“問題開頭”為鞏固技巧，我選取學(xué)生日常習(xí)作中的典型問題開頭，組織小組合作修改。例如：原句：“今天早上，我和媽媽去菜市場，遇到了一件很奇怪的事?！保ㄆ戒佒睌?，缺乏具體矛盾）修改要求：運用“矛盾式”或“疑問式”，讓開頭更具懸念。學(xué)生優(yōu)秀修改：“清晨五點半，媽媽拽著還困得睜不開眼的我出了門。‘不是說周末讓我多睡會兒嗎？’我嘟囔著。媽媽沒說話，手里的菜籃晃得叮當響——里面竟裝著一束紅玫瑰?！保ㄍㄟ^“菜籃裝玫瑰”的矛盾，制造“媽媽為什么買玫瑰？要送給誰？”的懸念）073注意事項：避免“懸念陷阱”3注意事項：避免“懸念陷阱”在練習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩種偏差，需重點強調(diào)：懸念與內(nèi)容脫節(jié)：設(shè)置的懸念后文未解答（如寫“書包里的紙條”，后文卻只寫“我整理書包的過程”），需提醒學(xué)生“開頭設(shè)懸，結(jié)尾解懸”；懸念過于晦澀：如“天空飄著灰色的云，像一塊發(fā)霉的面包”（無具體指向），需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事件設(shè)置“可探究的懸念”。081閱讀時“逆向解碼”：發(fā)現(xiàn)作者的懸念設(shè)計1閱讀時“逆向解碼”：發(fā)現(xiàn)作者的懸念設(shè)計學(xué)完寫作技巧后，我引導(dǎo)學(xué)生用“懸念視角”重讀教材，完成“懸念分析卡”。例如分析《秋天的懷念》開頭：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！薄ㄟ^“暴怒無常”的具體表現(xiàn)，制造“是什么讓他如此痛苦？后來如何走出陰霾？”的懸念，為后文母親的付出做鋪墊。這種“逆向解碼”能加深學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)“讀者—作者”的雙重視角。092生活中“捕捉懸念”：積累寫作素材庫2生活中“捕捉懸念”：積累寫作素材庫語文源于生活，我鼓勵學(xué)生記錄生活中的“懸念瞬間”：觀察類：“樓下的流浪貓今天沒在老位置，它去哪了？”對話類：“奶奶看著舊照片說：‘你爺爺啊，年輕時做過一件傻事……’”（沒說完）場景類：“教室后排的空座位上多了一束花，卡片上寫著‘謝謝’?！边@些素材既能成為寫作的“懸念源”，也能培養(yǎng)學(xué)生“觀察生活、思考生活”的習(xí)慣?？偨Y(jié)：懸念是“鉤子”，更是“思維的起點”回顧本次教學(xué)，“開頭設(shè)置懸念”絕不僅是一項寫作技巧，更是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”“讀者意識”“結(jié)