5《秋天的懷念》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、淺談教材

《秋天的懷念》是人教版部編教材語文七年級上冊第二單元的第一篇教讀課文。本單元課文從不同角度書寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要繼續(xù)重視朗讀；同時(shí)感受和理解課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。

從閱讀技能的角度看，學(xué)生通過上一單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在外部語音技能（包括重音、停連、語氣、節(jié)奏）上有了一定的把握能力?！肚锾斓膽涯睢纷鳛橐黄?jīng)典的教讀課文，需要繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，但這種強(qiáng)化應(yīng)放在“把握情感基調(diào)"的基礎(chǔ)上，讀中品，品中悟。

從文章寫法的角度看，本單元的課文，抒情的方式有明顯的不同?！渡⒉健贰ⅰ逗扇~·母親》抒情方式比較直接，抒發(fā)的感情明朗、輕快，單純，比較顯豁，可以讓學(xué)生直接把握；《秋天的懷念》則通過含蓄的方式來表達(dá)沉郁、痛苦、復(fù)雜的感情。作者史鐵生對于母親的情感是利用四件小事娓娓道來的，感人至深、催人淚下。對于指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感是一篇極好的范文。這也是編者把它安排在本單元第一篇的目的。課文需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，讓學(xué)生不只是讀出母愛，更有兒子的悔恨和愧疚之情，以及對生命意義的感悟。

二、學(xué)情分析

學(xué)生的現(xiàn)狀：七年級學(xué)生，他們剛剛步入初中，對初中語文和小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還不很清楚，對語文規(guī)律性的東西還不清楚，對散文閱讀方法還不是很清楚，她們的的閱歷尚淺，理解尚淺，情感體驗(yàn)尚淺。

學(xué)生的困難：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)?！彼?，給學(xué)生搭好梯子尤為重要，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很重要，把學(xué)生體驗(yàn)和文本巧妙鏈接很重要。因?yàn)閷W(xué)情是永遠(yuǎn)的教學(xué)起點(diǎn)。七年級的學(xué)生，正是人生觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期。當(dāng)他們遭遇這篇大家的文章，可能只停留于淺層的解讀，知道這是一篇懷念母親的文章，但對于作者在這篇散文中深埋的情感理解不到位，或者說要想很明白文意和情感，還有很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的距離。

三、課程資源

PPT

四、教學(xué)方法

從單元目標(biāo)謀篇，應(yīng)該是教學(xué)的整體定位?？凵⑽奶攸c(diǎn)教讀，應(yīng)該是教學(xué)的底線。從這兩點(diǎn)看出，重視朗讀，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)情感，應(yīng)該是重中之重。再根據(jù)文本的特質(zhì)，抓住透過細(xì)節(jié)凸顯人物，就是抓手。找出創(chuàng)新的出口，遵循學(xué)生的認(rèn)知，也很重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。"因此本課的教學(xué)我綜合運(yùn)用范讀、分角色朗讀、品讀、跳讀等多種閱讀方式，同時(shí)運(yùn)用梳理對話法聚焦語言，感悟真情。在讀中品，品中悟。同時(shí)也靈活運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先，朗讀設(shè)計(jì)是一個(gè)從設(shè)計(jì)到展示的完整活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中參與者需要運(yùn)用重音、停連、語調(diào)、語速等合適的朗讀技巧，同時(shí)通過“聲化”、角色扮演、對比朗讀等活動(dòng)對本文進(jìn)行個(gè)性化再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對本文的深度理解與體驗(yàn)感悟。但由于前者（重音、停連、語調(diào)、語速等技巧）是上一單元的教學(xué)重點(diǎn)，所以本課堂我們將重點(diǎn)放在后者（“聲化"、角色扮演、對比朗讀等活動(dòng)）的訓(xùn)練上。

其次，傾聽將貫穿我這堂課教學(xué)的始終。在教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的過程、教學(xué)的終點(diǎn)，通過傾聽，來活化潤澤課堂這畝方塘。

五、教學(xué)目標(biāo)

在秋天的故事里，獲得生命的啟迪；在秋天的回憶中，理解母愛的內(nèi)涵；在懷念的情意里，感受母愛的偉大。

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。

3、朗讀討論法情感熏陶法

4、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

六、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn):抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、前測反饋，摸底認(rèn)知

前一天布置一篇隨筆，內(nèi)容關(guān)于“我”和母親之間的一兩個(gè)生活感人片段。在上新課前，教師通過幻燈片形式展示優(yōu)秀學(xué)生作品。（不占用課堂時(shí)間）

【設(shè)計(jì)意圖】：教師在設(shè)計(jì)教案前，必須了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了新知識所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能。上一單元主要是寫景散文，與這單元的單元目標(biāo)有很大不同。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)最快捷的方法就是做課堂前測，這么一來教師就能了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、以“秋"入題，初激情感

提問一：同學(xué)們眼中的秋天是怎樣的呢？用一兩個(gè)詞語來表達(dá)。

預(yù)設(shè)回答：蕭瑟、碩果累累、金黃、悲傷......

提問二：預(yù)習(xí)了這篇文章以后，你覺得史鐵生眼中的秋天是怎樣的呢？

預(yù)設(shè)回答：傷感，悲傷。

【設(shè)計(jì)意圖】：題目是文章的眼睛，標(biāo)題點(diǎn)明了季節(jié)。文中的人、事、景都和秋天有關(guān)。從題目中的“秋天”入手，引導(dǎo)學(xué)生初步把握全文的感情基調(diào)，從而干凈利落地引出課題。

（板書：懷念的秋天）同學(xué)們，讀“懷念的秋天"（學(xué)生齊讀），帶入剛體會(huì)到的情感（傷感、悲傷）再讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生在本堂課的第一次發(fā)聲讀，一定要讓學(xué)生讀出氣勢，每位學(xué)生渾身的朗讀細(xì)胞都被帶動(dòng)起來，這樣才能為接下來的朗讀做準(zhǔn)備。

三、由聽到讀，再激情感

老師范讀第一段（飽含情感），接著讓學(xué)生們順著老師的這種情感，自由放聲地朗讀全文。

【設(shè)計(jì)意圖】：傾聽是師生進(jìn)行信息傳遞、思想溝通和情感交流的非常重要的方式，傾聽將貫穿這堂課的始終。這也是在我設(shè)計(jì)了那么多種整體感知的進(jìn)入方式后，最終選擇了這種老師范讀形式的原因。

四、由讀帶品，感悟母愛

【出示PPT：

課文平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量，說說哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)。為什么？】

學(xué)生根據(jù)自己體會(huì)，談?wù)劯腥酥帯＠蠋煾鶕?jù)學(xué)生的回答，學(xué)生談到哪，老師就順著學(xué)生的想法，探討到哪。但同時(shí)教師通過適時(shí)地提問，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的框架，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體會(huì)文章。

【設(shè)計(jì)意圖】：新課程改革指導(dǎo)我們的教學(xué)應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，課堂上，教師的活動(dòng)主要有兩種形式：一是與每個(gè)學(xué)生應(yīng)對的活動(dòng)，一是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識相互激蕩回想的活動(dòng)。教學(xué)的起點(diǎn)基于傾聽，這個(gè)過程中，教師主要角色就是作為學(xué)生的傾聽者。

參考品味細(xì)節(jié)的角度：

1.雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無常）我的“暴躁無常"都體現(xiàn)在哪里？

（望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；

聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；

我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”——言外之意是不想活了）

從這些文字中，你能體會(huì)到什么？（史鐵生很絕望）（品讀體會(huì)）（適時(shí)板書“砸、摔、捶"）

（讓學(xué)生帶入情感，讀?。?/p>

2.當(dāng)史鐵生的母親看到兒子這個(gè)模樣，心情怎么樣呢？（很難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅(jiān)強(qiáng)地活下來……）

提煉第一段對話，找兩位學(xué)生分角色朗讀。

【出示PPT：

“聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！保ㄋ偸沁@么說）

“不，我不去！"（喊著）“我可活什么勁！”

“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活......"（忍住哭聲說）】

兩位學(xué)生試讀，其他同學(xué)評價(jià)，提出建議。教師通過重音、停連、聲音延長和語氣（標(biāo)點(diǎn)）等角度指導(dǎo)改進(jìn)。

例：咱娘倆ˇ在一塊兒~，好好兒活，好好兒活~~

指導(dǎo)后請學(xué)生再讀，前后兩次進(jìn)行對比。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過上一單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在外部語音技能（包括重音、停連、語氣、節(jié)奏）上有了一定的把握能力?！肚锾斓膽涯睢纷鳛橐黄?jīng)典的教讀課文，需要繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。因此本文的閱讀指導(dǎo)只需要舉一兩句展開指導(dǎo)就行，不需要深入全面。

可是，史鐵生的母親自己當(dāng)時(shí)是怎么一種情況？

“她的病已經(jīng)到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴(yán)重。）

【設(shè)計(jì)意圖】：通過母子兩外在身體狀況的對比和內(nèi)在心情的對比，感受此時(shí)流露出的濃濃母愛，由讀帶品。

3.作為這樣一位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒有將自己的病情告訴兒子？（沒有）為什么呢？（因?yàn)樗幌胱寖鹤訛樗龘?dān)心，不想增加兒子的心理負(fù)擔(dān)）她有沒有像她的兒子那樣望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？（沒有）她有沒有聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？（沒有）她有沒有狠命地捶打著自己，喊著：“我活著有什么勁！"（沒有）看到我在“砸”、在“摔"、在“捶”，她又是怎么做的呢？

（1）“母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。"

史鐵生把東西砸碎，母親為什么不制止，反而躲出去，任憑兒子摔砸？（兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄）透過這個(gè)“躲”字，你看出了什么？我們讀到了母親的細(xì)心、耐心、小心。（帶入這種情感，讀?。?/p>

（2）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說；‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’"

母親撲過來，這個(gè)“撲”字說明了什么？（母親心急、擔(dān)心，怕兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的生命）

“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是為了誰？（兒子—史鐵生）（品讀，體會(huì)母親此刻的心情）我們讀到了一位偉大堅(jiān)忍的母親。（帶入這種情感，讀?。?/p>

4.“那天，我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉啦地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。”

史鐵生看到落葉，會(huì)想到什么？（會(huì)想到自己就像那片片落葉隨風(fēng)飄落，會(huì)想到自己的生命像落葉那樣短暫，會(huì)想到自己就像那落葉，再?zèng)]有生機(jī)與活力了。）母親進(jìn)來了，擋在窗前。為什么？A：因?yàn)槁淙~飄零，他兒子原來心里就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。

B：一片樹葉落下來，意味著一個(gè)生命的結(jié)束。

C：“自古逢秋悲寂寥，一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，也會(huì)傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當(dāng)他看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景，一定會(huì)刺激他的，會(huì)讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。

母親為什么要一再地央求我來看菊花？

A：菊花象征頑強(qiáng)的生命力，生活的希望

B：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家里，希望我像菊花一樣堅(jiān)強(qiáng)。

是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物凋零的秋天，說明菊花生命力很頑強(qiáng)，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵(lì)，因?yàn)樗獛椭覙淞⑸畹男判?。這是一個(gè)怎么的母親呀？——用心良苦

（品讀，感受母親的用心良苦，體會(huì)母親深深的愛）

適時(shí)追問：母親的愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)、哪些舉動(dòng)中？

“對于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。"

這樣的動(dòng)作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹(jǐn)慎哪！

其實(shí)，母愛不是豪言壯語，而是一個(gè)行動(dòng)，一句話，一個(gè)神色。概括地講，母愛就是一堆細(xì)節(jié)，一堆不起眼的細(xì)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】：課文平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量，這主要體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)中。在把握這些細(xì)節(jié)之處時(shí)，我主要采用由段，到句，到詞，到點(diǎn)（標(biāo)點(diǎn)）的指導(dǎo)方法。將指導(dǎo)賞析和指導(dǎo)朗讀落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生有章法可循。

五、回歸課題，讀懂“懷念”

過渡：“她出去了，就再也沒回來。"

同學(xué)們，課文中還有兩次提到母親出去了，對比一下，這一次和前兩次有什么不同呢？

→這一次出去了，就再也沒有回來。（是什么意思？過世了，去世了。）

這篇文章，是史鐵生在母親去世七年后寫下的，你們想想，作者是懷著怎樣的心情寫下這10個(gè)字的呢？（愧疚、悔恨、懷念、七年的悲痛……）（反復(fù)品讀）。

母親就這樣離去了，她留給世界的最后一句話是——（引讀）

“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”（引導(dǎo)學(xué)生將母親的話補(bǔ)充完整）

（文章最后一句話）

這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那一雙兒女，她就是帶著這樣的牽掛離開的。課文中的一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生的面前，是一個(gè)何等絢麗的秋天——“又是秋天……"引讀課文最后一自然段。（學(xué)生齊讀課文最后一自然段）

同學(xué)們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親的愛，在秋風(fēng)中正開得爛漫，與第一自然段中的見什么煩什么形成了鮮明的對比。在這個(gè)秋天里，這樣偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛的母親已經(jīng)不在了，留給史鐵生的，只有那深深地——懷念。（回歸課題）

我們再來看史鐵生：他還會(huì)狠命地捶打著自己的腿詛咒命運(yùn)嗎？（不會(huì)）

他還會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？（不會(huì)）

他還會(huì)突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會(huì)）

（邊說邊適時(shí)擦去“砸、摔、捶”）

你看到的是一個(gè)怎樣的史鐵生？（樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、向上……）

是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵生。

“好好活"成就了史鐵生，人生的不幸成就了他不一樣的人生。因?yàn)橛辛藢δ赣H的這份愛的理解。他才能真正地好好活。所有的一切的改變，今后的成就都源于母親。在文章的最后史鐵生看到了菊花，想到了自己的母親原來就是這般淡雅、高潔、熱烈、深沉。在以后的生活中，他將這份自責(zé)、內(nèi)疚、悔恨轉(zhuǎn)化為自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、深沉，活出了屬于自己的爛漫人生。

【出示PPT：

名家眼中的史鐵生：

作家韓少功：史鐵生是一個(gè)生命的奇跡，他沿著懸崖行走，一次次以生命的名義對抗死亡卷土重來的生命奇跡，留給人們更多生活的勇氣。

王安憶：“用生命書寫生命”。

中國作協(xié)主席鐵凝：一個(gè)真正堅(jiān)持精神高度的寫作者，淳厚，坦然，誠樸，有尊嚴(yán)。他那么多年坐在輪椅上，卻比很多能夠站立的人看得更高，比很多游走四方的人擁有更遼闊的心。】

對話作者，讀出自己

合上課本，本文是否引起了你的一些聯(lián)想？你是否也有過對母愛的漠視，對母愛的愧疚？你的生活狀態(tài)和心情與史鐵生有沒有什么相通之處？

布置作業(yè)

1.給自己的母親寫一封信，真誠表達(dá)自己的感念之情、愧疚之情、報(bào)答之心。

2.課外閱讀史鐵生有關(guān)書籍：《我與地壇》、《合歡樹》

【設(shè)計(jì)意圖】：《