2025年大學(xué)大三（教育心理學(xué)）學(xué)習(xí)動機(jī)試題及答案

（考試時間：90分鐘滿分100分）班級______姓名______第I卷（選擇題共30分）請將每小題的正確答案填在括號內(nèi)。(總共10題，每題3分，每題只有一個正確答案，請認(rèn)真審題作答)w1.個體在追求成功時，認(rèn)為自己能夠控制行為結(jié)果的歸因方式是（）。A.內(nèi)部歸因B.外部歸因C.穩(wěn)定歸因D.不穩(wěn)定歸因w2.下列哪種動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響？（）A.成就動機(jī)理論B.歸因理論C.自我效能感理論D.需要層次理論w3.學(xué)生為了獲得教師或家長的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力w4.個體對自己能否成功完成某一行為所進(jìn)行的主觀判斷稱為（）。A.自我期待B.自我歸因C.自我效能感D.自我強(qiáng)化w5.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列屬于缺失性需要的是（）。A.求知需要B.審美需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.安全需要w6.當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成（）。A.能力歸因B.努力歸因C.運(yùn)氣歸因D.任務(wù)難度歸因w7.學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論的提出者是（）。A.行為主義心理學(xué)家B.認(rèn)知主義心理學(xué)家C.人本主義心理學(xué)家D.建構(gòu)主義心理學(xué)家w8.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系表述正確的是（）。A.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動機(jī)適中，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效果越好D.學(xué)習(xí)效果只與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)w9.個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.學(xué)習(xí)興趣w10.激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度第II卷（非選擇題共70分）w11.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（10分）w12.闡述自我效能感的影響因素（15分）w13.分析歸因理論對教育實(shí)踐的啟示（15分）w14.在教學(xué)中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？請結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。（20分）材料：在某中學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。老師通過觀察和與學(xué)生交流，了解到學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難，對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心。w15.請運(yùn)用教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論，分析該案例中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。（20分）材料：小張是一名大學(xué)生，他對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，成績不理想。他認(rèn)為自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上沒有天賦，再怎么努力也很難取得好成績。答案：w1.Aw2.Cw3.Cw4.Cw5.Dw6.Bw7.Aw8.Bw9.Bw10.Cw11.學(xué)習(xí)動機(jī)可分為：（1）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)，如求知欲、好奇心等；外部動機(jī)是由外部誘因引起的動機(jī)，如獎勵、懲罰等。（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。w12.自我效能感的影響因素有：（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感的最主要因素。成功經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感，失敗經(jīng)驗(yàn)會降低自我效能感。（2）替代經(jīng)驗(yàn)，個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。（3）言語暗示，他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語暗示效果是不鞏固的。（4）情緒喚醒，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能感，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時更能期望成功。w13.歸因理論對教育實(shí)踐的啟示有：（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。當(dāng)學(xué)生取得成功時，引導(dǎo)其歸因于努力等內(nèi)部可控因素，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動力；當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時，避免讓其歸因于能力等不可控因素，而是引導(dǎo)其歸因于努力不夠等，使其認(rèn)識到通過努力可以改變現(xiàn)狀。（2）根據(jù)學(xué)生的歸因方式采取不同的教育策略。對于將成功歸因于運(yùn)氣等外部因素的學(xué)生，引導(dǎo)其認(rèn)識到自身努力的重要性；對于將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，給予更多鼓勵和指導(dǎo)，幫助其樹立正確的自我認(rèn)知。w14.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。例如在語文課堂上，老師可以通過展示一段有趣的文學(xué)片段，提出一些有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。對于較簡單的作業(yè)，適當(dāng)提高要求，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；對于較難的作業(yè)，降低期望，給予更多支持和鼓勵。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，對進(jìn)步的學(xué)生給予肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，培養(yǎng)他們積極的歸因方式。w15.案例中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因：一是自我效能感低，覺得數(shù)學(xué)難，對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心；二是歸因不當(dāng)，認(rèn)為自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上沒有天賦，把失敗歸因于