地理教學(xué)反思

地理教學(xué)反思1

1、老師。

高效與和諧是課堂教學(xué)的表征，內(nèi)層動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展

的“自主能動(dòng)”，這完全依賴于教師如何去組織教學(xué)，看教師的

教學(xué)理念。教師理念短板問題不解決，課改永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)。現(xiàn)在很

多教師在追求所謂課堂教學(xué)技藝的精彩與精湛，其實(shí)如果沒有營

養(yǎng)深厚的教學(xué)思想的根的輸出，教學(xué)技藝的花朵就會(huì)繁華落盡凋

落飄零。所以，抓實(shí)課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學(xué)生，是

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的'枝本。

2、學(xué)生。

讓學(xué)生自主能動(dòng)。要在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，讓學(xué)生逐步從

內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們要學(xué)會(huì)“放

手”“授漁”“展示”?！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻€(gè)還給，力

避做保姆，教學(xué)中不去大講特講，不去精雕細(xì)琢，不去挖地三尺。

也就是關(guān)注點(diǎn)不要總在自己怎么去教，而在學(xué)生怎么去學(xué)上。“授

漁”就是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)。這需要孩子在相對(duì)寬松的

環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，感受一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中

的快樂。大量的自主性課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。一

篇課文讓學(xué)生在課前應(yīng)自主學(xué)習(xí)到哪些，通過幾個(gè)層面的學(xué)習(xí)基

本達(dá)到什么程度，遇到有深度的問題怎么辦等等。如果學(xué)生能日

?；厝プ?，堅(jiān)持去做，他的自學(xué)能力會(huì)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)。“展示”

環(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計(jì)一些求質(zhì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流、碰撞、

展示。這個(gè)過程很重要，老師的提升更重要。如何說得少說在點(diǎn)

子上，這才是看老師能力的時(shí)候。

3、教學(xué)管理者。

要關(guān)注教育的本質(zhì)，營造大環(huán)境。不跟風(fēng)，不遭浮名，不舍

本求末，不看細(xì)枝末節(jié)。真正去事務(wù)化，工作教研化。心中有大

教育、大規(guī)劃，關(guān)注教學(xué)主要關(guān)注兩點(diǎn)，即教師的發(fā)展和學(xué)生的

發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺(tái)、評(píng)價(jià)。

地理教學(xué)反思2

本節(jié)難度不大，在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)工已經(jīng)學(xué)習(xí)過世界人口的有

關(guān)知識(shí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我將本節(jié)內(nèi)容分為四大塊：1、我國

人口數(shù)量及人口增長(zhǎng)趨勢(shì)；2、我國人口問題及解決措施；3、我

國人口的分布不均的特點(diǎn)；4、人口密度，人口自然增長(zhǎng)率；5、為

了促進(jìn)西部大開發(fā)，是否應(yīng)該采取措施使東部人口大量向西部遷

移。本節(jié)內(nèi)容采用了以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；

2、教師引導(dǎo)學(xué)生以讀圖分析為主，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、歸納、

總結(jié)的能力;

3、通過組織學(xué)生進(jìn)行辯論，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

在教學(xué)的過程中，我深刻的認(rèn)識(shí)到，一定要因材施教，針對(duì)

不同的學(xué)生采用不同的方法，這樣就會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。而

且在教學(xué)過程中一定要采取多種方法進(jìn)行靈活教學(xué)，這樣比較容

易吸引學(xué)生，達(dá)到好的教學(xué)效果。

本節(jié)內(nèi)容圖形比較多，而且類型多。

例如：從人口增長(zhǎng)圖上可以看出，1840年前曲線平緩，人口

增長(zhǎng)緩慢；1840年后尤其是1949年以后曲線較陡，人口增長(zhǎng)速

度很快。新中國成立以后，社會(huì)安定，自然災(zāi)害造成的影響得到

有效控制，經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生條件日益改善，生活水

平不斷提高，死亡率下降，平均壽命延長(zhǎng)，同時(shí)人口出生率長(zhǎng)期

保持較高水平，從幾方面了解較高的自然增長(zhǎng)率和龐大的人口總

量。

從而總結(jié)出：我國人口基數(shù)大，人口增長(zhǎng)快，給國家、社會(huì)、

家庭、資源利用、生態(tài)環(huán)境等方面，都帶來學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此我國

把計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國策。

在教學(xué)中，組織學(xué)生在小組自學(xué)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活多變

的手段，根據(jù)學(xué)生的情況采取第一組向第二組學(xué)生提問的類似方

式展開。最后采用辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的

島地圖”或一幅其他地區(qū)的地圖，問：“你能在地圖上看到什么?

你能從這幅圖中獲得哪些信息？“直接讓學(xué)生讀圖用圖，這種設(shè)計(jì)

是利用學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)本事，采取直接經(jīng)過閱讀、使用

地圖的方法，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，了解地圖的特點(diǎn)和如

何使用地圖，初步構(gòu)成從地圖中獲取信息的本事。

在學(xué)生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學(xué)生

表達(dá)他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信

息的學(xué)生歸納，總結(jié)自我在使用地圖過程中采用的各種方法和體

會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)

哪些從來未用過地圖的學(xué)生，幫忙他們樹立信心，把他們推到自

學(xué)的第一線。

1、關(guān)于“比例尺“，能夠設(shè)計(jì)下列問題：

(1)如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的'實(shí)地距離？

(2)在臺(tái)灣島地圖上，從高雄到臺(tái)北，這兩座城市的圖上直線

距離是多長(zhǎng)？實(shí)地距離又是多長(zhǎng)？如何利用圖上給出的條件計(jì)算出

來？

以上兩個(gè)問題的解決過程，都能夠讓學(xué)生經(jīng)過討論來完成。

這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素(地圖供給的

基本直觀的信息)。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的

隱蔽的信息。

由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)

中，能夠首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算。并且，教師要告

訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。

(3)同學(xué)們能否利用線段給出的比例尺，計(jì)算該地圖與它所表

現(xiàn)的實(shí)地范圍相比，縮小了多少倍？

這個(gè)問題的提出，是要讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)線段比例尺的簡(jiǎn)單計(jì)算

活動(dòng)，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù)，即縮

尺。

(4)根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，地圖上的比例尺除了這種線段

式，還會(huì)有什么表示方式？

根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我

推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學(xué)(比例)式、文字(表達(dá))式。

然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不一樣的地圖，使學(xué)生體

驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅。

2、能夠設(shè)計(jì)下列活動(dòng)來練習(xí)從地圖上確定方向：

(1)教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向

應(yīng)當(dāng)如何辨別呢？地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)當(dāng)如

何確定呢？

(2)教師出示不一樣比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北

京市區(qū)圖等，讓學(xué)生思考應(yīng)如何確定地圖上的方向。

⑶啟發(fā)、幫忙學(xué)生總結(jié)歸納，在不一樣類型地圖上確定方向

有哪些方法。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，仍然以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為指

導(dǎo)思想。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，要注意：能夠從已學(xué)過的地球儀的方向

辨別入物，讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上

同樣能夠用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，

而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這

時(shí)就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。還有的地

圖標(biāo)有“指向標(biāo)”，“指向標(biāo)”批示的方向一般是指北。

3、關(guān)于“圖例”，能夠設(shè)計(jì)下列活動(dòng)：

(1)教師請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，閱讀地圖一般需要哪幾個(gè)重要的步

驟？要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們供給哪些

基本要素？

(2)請(qǐng)學(xué)生自我想辦法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科

書供給的圖例)，然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記

住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，

關(guān)鍵是掌握識(shí)圖的方法和步驟。

總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要

工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖的過程，邊學(xué)

邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取

信息的本事。

地理教學(xué)反思4

石堤鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)郁正安我?！叭h(huán)六步”開放式課堂教學(xué)模

式已經(jīng)開展幾年，在這種教學(xué)模式下各科老師都充分發(fā)揮個(gè)人能

力，各盡其能，不斷探索，提高自己。我校教學(xué)模式以學(xué)生為主

體，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生

的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、思考、討論，靈活運(yùn)用

地理知識(shí)，學(xué)以致用。如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，

改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問題。面對(duì)這

些情況，現(xiàn)就這種模式下，通過《西亞》這一節(jié)的教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)

人體會(huì)和思考：

一、注重地圖的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的

主體作用地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、

直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素

間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。對(duì)地圖的掌握程度如何是判斷一

個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開對(duì)地圖

的運(yùn)用和分析。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像

引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)

揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)月知識(shí)的態(tài)度和能力，使每

個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對(duì)學(xué)生

能力的培養(yǎng)。但這也給我們教師提出？新的要求。面對(duì)很多地圖

很少文字的的新課本，如何能讓學(xué)生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關(guān)

的知識(shí)？

在《西亞》的教學(xué)中，我多次用到地圖，可以說，教學(xué)的每一

步都有地圖的影子C

其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。

比如，一開始講西亞的位置之前，我首先在班班通上給學(xué)生

放映幾張西亞風(fēng)光、以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)成果、伊朗大橋夜景、西亞

的代表植物等的放燈圖片及一幅世界地圖放燈片慢慢出現(xiàn)在大家

面前，學(xué)生一看這些放燈圖片地圖就立刻知道，“哦，西亞在亞

洲東南部和非洲東北部”，很簡(jiǎn)單就解決了西亞地理位置這一個(gè)

教學(xué)內(nèi)容。

講西亞的主要國家、五海三洲兩洋之地，讓學(xué)生自己操作班

班通觀看地圖，并讓同學(xué)們?cè)诎喟嗤ǚ艧魣D片上填出來，這樣同

學(xué)們既掌握了所學(xué)地理知識(shí)，又增強(qiáng)？學(xué)習(xí)地理的興趣，更提高

了學(xué)生讀圖和識(shí)圖的能力，其實(shí)，更重要的還是同學(xué)們掌握了班

班通基本的操作過程，提高了同學(xué)們對(duì)多媒體動(dòng)手操作能力，培

養(yǎng)了學(xué)生的主體作用，真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成了課堂

真正的主人，這也是我們學(xué)校新課改模式下教學(xué)所必需的。

當(dāng)然，也有地圖運(yùn)用不好的地方。在學(xué)生參與地圖的運(yùn)用方

面也做的不夠。其實(shí)很多內(nèi)容，都可以請(qǐng)學(xué)生在班班通地圖上完

成。如果是由某一同學(xué)來指示完成地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，

參與度都會(huì)高出很多。

二、充分利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)

學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作月密不可分。趣味性是地理

學(xué)科其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教

學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，

給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，運(yùn)用信息技術(shù)，使大量的專業(yè)地圖、

景觀與實(shí)物照片、圖片與地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生通

過電腦學(xué)到更多的知識(shí)，使學(xué)生能夠更直觀地熟悉地理數(shù)據(jù)和圖

形，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。如何

成功地運(yùn)用好這一輔助工具，應(yīng)做到結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，突出

這一工具的優(yōu)越性。

在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì),

充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并

進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入,

使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效

果。例如：在講西亞這節(jié)課時(shí)，我充分利用班班通多媒體課件輔

助教學(xué)，結(jié)合伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)以及巴以沖突、現(xiàn)在的敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)等時(shí)

政熱點(diǎn)學(xué)習(xí)本節(jié)課，正是培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，指導(dǎo)學(xué)生在日常生

活中學(xué)習(xí)地理的好時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)西亞的自然地理環(huán)境掌握的較好,

基本上都能分析或描述出來，有關(guān)西亞的石油學(xué)生也很熟悉，但

對(duì)“石油在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以及世界經(jīng)濟(jì)中的影響”的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，

并對(duì)石油輸出組織的來由較陌生，說明學(xué)生掌握課本知識(shí)還可以,

但對(duì)相關(guān)問題的分析以及擴(kuò)展不在乎，因此在以后的教學(xué)中應(yīng)加

強(qiáng)對(duì)學(xué)生延伸分析問題能力的培養(yǎng)。

通過上面時(shí)政熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生的注意力迅速集中到

課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)

學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來。這樣易使課堂更生動(dòng)，同時(shí)調(diào)

動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語

言表達(dá)能力，且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問題。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)可嘗試從以下方面入手：評(píng)價(jià)他們聽課情況及口頭

表達(dá)能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)形成性問題供學(xué)生回答，判斷他們

對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過程，看方法步

驟正確與否、反應(yīng)敏捷與否、有無創(chuàng)新意識(shí)，評(píng)價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦

能力。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)

可行的評(píng)價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案一般涵蓋以下層面:

一看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞、積極性高低；二看學(xué)生上課時(shí)能否集中

注意力，認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，回答問題正確性如何，地理學(xué)習(xí)

能力如何：三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)動(dòng)手能

力、速度如何，過程和方法是否合理，有無創(chuàng)新能力；四看學(xué)生

能否正確認(rèn)識(shí)人與自然的'關(guān)系等。

用心關(guān)注每一位學(xué)生：調(diào)動(dòng)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)調(diào)者，這種說法已經(jīng)成為新課程改革的

口頭禪。但是如何把理念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，還需要

理論與實(shí)踐相接軌的岔道，這個(gè)岔道就是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)行

為，不斷地調(diào)整尤其是不斷地和學(xué)生心靈相互碰撞的過程中，不

斷修正自己的導(dǎo)學(xué)案的過程，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案遇到鮮活的個(gè)體

就會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況。導(dǎo)學(xué)案案主體與基調(diào)是面向全體

學(xué)生設(shè)計(jì)的，雖然我們?cè)趥湔n的時(shí)候就考慮到了個(gè)體差異，但是

學(xué)生的個(gè)體差異千差萬別，即使你考慮得再充分，也不能保證在

課堂上不會(huì)出現(xiàn)“另類”的需求。這個(gè)問題是實(shí)施新課程改革的

一大瓶頸，有時(shí)很難解決。我在實(shí)際教學(xué)中試圖這樣克服這個(gè)矛

盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類”需求的同學(xué)，多聽

聽他們的意見，多觀察他們的反應(yīng)，多關(guān)注他們的表現(xiàn)。

四、重視課后的反思反思就是對(duì)課堂行為進(jìn)行總結(jié)，教師反

思能夠有意識(shí)、謹(jǐn)慎的將教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，對(duì)自己的教

學(xué)方法過程作出批判性的評(píng)判，從而做出更合理的選擇，彌補(bǔ)不

足，提高自己的教學(xué)能力，業(yè)務(wù)素養(yǎng)。例如：我校教師依據(jù)自己

設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案上的每一節(jié)課，課后坐r來好好的反思，把前一天

上完的課自己好好總結(jié)，過濾一下，如：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)還有哪些不

足，教法上有哪些創(chuàng)新，組織活動(dòng)設(shè)計(jì)方面是否有突破，學(xué)生自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否得到體現(xiàn)，課堂效果如何，還有

哪些需要在教學(xué)中改進(jìn)的，都通過小黑板寫出來，特別是新課改

剛剛起步，一切都是從新學(xué)習(xí)，處于摸索階段，更應(yīng)對(duì)每節(jié)課的

整個(gè)過程進(jìn)行反思，反思教學(xué)過程，反思學(xué)生的閃光點(diǎn)，反思成

功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在課程改革的

今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)老師提出更高

的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身

發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能

適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

地理教學(xué)反思5

通過執(zhí)行《發(fā)展與合作》一課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得備案：

一、三點(diǎn)值得探究之處：

一是時(shí)間問題：若允許，最好用兩課時(shí)來執(zhí)行。一課時(shí)的時(shí)

間太緊，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)很勉強(qiáng)。若月兩課時(shí)則游刃有余，可以

用更多的實(shí)例來將問題予以闡釋，而且實(shí)例也可以講得更具體、

更精彩，也就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)該節(jié)的樂趣和學(xué)習(xí)價(jià)值。

二是資料問題：沒有更多的資料，特別是圖片資料來展示出

發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的強(qiáng)烈差距。要是有反映發(fā)達(dá)國家與發(fā)展

中國家的人民的生活、環(huán)境等的照片，將給學(xué)生以很強(qiáng)烈的視覺

沖擊，從而達(dá)到不言的教育效果。

三是課堂控制問題：由于學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間較多，因而對(duì)

于班級(jí)管理相對(duì)較弱的班級(jí)，容易造成一發(fā)不可收拾，不能很好

地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)。

二、兩點(diǎn)成功之處：

一是組織學(xué)生在圖上迅速找國家活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)氣氛十分活

躍、積極。當(dāng)我報(bào)出要求他們迅速找到的國家名的時(shí)候，幾乎每

位同學(xué)都埋頭在圖上找，其著急的表情足以證明他（她）多么想

首先找到老師所報(bào)的國家在地圖上的位置。且不說學(xué)習(xí)結(jié)果，這

個(gè)過程就足以讓他們感到快樂。要是可以，我愿意用一節(jié)課的時(shí)

間來變著花樣開展這個(gè)活動(dòng)。正如在教學(xué)目標(biāo)中提到的“表現(xiàn)性

目標(biāo)”取向一樣學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，反應(yīng)是多元性的.，所學(xué)到

的東西也是無法預(yù)知和估量的。同學(xué)們一旦熟悉了各個(gè)國家名稱、

位置，將給他們的學(xué)習(xí)帶來極大好處，能使他們學(xué)習(xí)的很多知識(shí)

在思維空間里找到落腳點(diǎn)，從而使知識(shí)點(diǎn)在頭腦中立體呈現(xiàn)。比

如一提到著名詩人泰戈?duì)?、偉大的物理學(xué)家牛頓、大數(shù)學(xué)家高斯

等等，就即刻在頭腦中反映出印度、英國、德國等位置。使知識(shí)

間得到相互強(qiáng)化。就學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)而言，就是在這樣的積

極尋找中就逐漸培養(yǎng)了起來。遠(yuǎn)比指著圖讓他（她）看的讀圖練

習(xí)效果好得多。

二是抓住課堂上出現(xiàn)的“切入點(diǎn)”，深入剖析中進(jìn)行知識(shí)灌

輸和德育教育。每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)都會(huì)有同學(xué)在課堂上

不經(jīng)意地提出：那些國家那么小把它占領(lǐng)了算了。這一方面說明

同學(xué)們關(guān)系國際事務(wù)，另一方面又顯示出缺乏基本的國際常識(shí)。

我即刻抓住這句來自同學(xué)的話，實(shí)施國家間地位平等和國際合作

的教育教學(xué)內(nèi)容。效果很好。

地理教學(xué)反思6

上周三有幸在初二八班錄了一節(jié)錄像課，課下反思多多，特

如下：

成功的地方很多，歸納幾點(diǎn)：①課堂上充分體現(xiàn)了“四高一

塊，四環(huán)節(jié)”的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生說、寫、講、練、質(zhì)疑、解惑

的綜合能力。②同學(xué)們課前準(zhǔn)備很充分，例如，同學(xué)們能利用課

間的時(shí)間把預(yù)習(xí)的內(nèi)容在各小組長(zhǎng)的安排下能按部就班地進(jìn)行板

書展示。這樣能把更多展示機(jī)會(huì)留給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。體

現(xiàn)了高效率。③本節(jié)課講述了《長(zhǎng)江沿江地帶》和《走向世界的

中國》兩部分內(nèi)容，同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真、講得完整、內(nèi)容梳理的有

頭有序，體現(xiàn)出大容量。④同學(xué)們?cè)谡故緯r(shí)各有千秋，例如范雅

雯同學(xué)能用歌曲把展示的‘內(nèi)容唱歌大家聽，是同學(xué)們對(duì)此內(nèi)容理

解的更深。又如李曉娜同學(xué)能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，又把長(zhǎng)

江沿江地區(qū)的環(huán)境問題編成兒歌加深記憶，效果更好。真可謂是

高互動(dòng)。⑤反饋時(shí)僅僅5分鐘的時(shí)間，同學(xué)們做了很多題，都是

各個(gè)小組用了不同的方式、不同的形式，但效果很明顯，在也體

現(xiàn)了高互動(dòng)。

但也有不足的地方，歸納如下：①極個(gè)別學(xué)生預(yù)習(xí)不認(rèn)真如

張衛(wèi)華學(xué)案沒有完成。②由于個(gè)別學(xué)生對(duì)記憶知識(shí)掌握不熟導(dǎo)致

講述效果不好。③還有如李占新同學(xué)、李玲輝同學(xué)缺乏展示的機(jī)

會(huì)，展示時(shí)說話不流利，沒有給本組加上分。④拓展、質(zhì)疑內(nèi)容

少，教材挖掘不深展示提升不夠。

補(bǔ)救措施：①加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。督促小組長(zhǎng)提

前檢查。②給學(xué)生熟記的時(shí)間，告訴他們理解記憶的方法，一定

要理解記憶，提高記憶效率。③加強(qiáng)每組4、5、6、號(hào)同學(xué)的平時(shí)

的展示訓(xùn)練工作，督促他們要多說、多練，以致達(dá)到共同進(jìn)步的

目的。④告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)教材的方法，怎樣挖掘教材、拓展教

材完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

地理教學(xué)反思7

頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、

害怕甚至不知所措到5月份的習(xí)慣、熟悉甚至淡然自定，變化很

大，收獲很多.

實(shí)習(xí)期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來

不斷思考的一個(gè)問題。我們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)的知識(shí)與方法是否可以原

封不動(dòng)的照搬進(jìn)真實(shí)的課堂？我們所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是否與當(dāng)?shù)?/p>

實(shí)習(xí)情況想符合？我們?cè)撊绾胃鶕?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況安排

教學(xué)？這些問題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話說的很對(duì)，

只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學(xué)更是如此。如果能不

斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見，我想以上的問題

也就迎刃而解了。

作為師大的學(xué)生，是以優(yōu)秀的高考分?jǐn)?shù)考入的，我們大部分

來自家鄉(xiāng)縣或市的重點(diǎn)高中，高中學(xué)習(xí)的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)，自我約束。當(dāng)我面對(duì)現(xiàn)實(shí)中我的

學(xué)生，他們的最好成績(jī)只有300左右，和我的預(yù)想產(chǎn)生了巨大的

相悖。這種不由自主的內(nèi)心想法會(huì)阻礙我的教學(xué)，阻礙我正確分

析學(xué)情。這是我實(shí)習(xí)中首先反思到的問題。這個(gè)問題體現(xiàn)在開始

的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中，閱讀中的內(nèi)

容出現(xiàn)了河流沿岸城市應(yīng)把碼頭建設(shè)在河流的凸岸處，凹凸岸的

知識(shí)屬于必修一自然地理的內(nèi)容，我在這里選擇了一筆帶過的講

述，沒有做出任何的解釋，從我的角度認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了，不

需要我在重復(fù)贅述了。下課后，有幾個(gè)學(xué)生分別來問我什么是凹

凸岸，我才意識(shí)到自己的問題，潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，已

經(jīng)掌握了，并沒有去實(shí)際詢問學(xué)生是否真正的掌握，沒有考慮到

實(shí)際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時(shí)的標(biāo)

準(zhǔn)去要求我的學(xué)生，要真正的走進(jìn)這個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校。了解這里的學(xué)

生的基本情況，盡量在上課時(shí)點(diǎn)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

然而當(dāng)我知道了學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，我卻更加小心翼翼了。

剛開始是忽略掉知識(shí)點(diǎn)，改掉這個(gè)問題后，卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的

麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿堂都是我在講授，即使有些很

簡(jiǎn)單的問題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，總要去干涉一些，不太重

視學(xué)生的反饋，總認(rèn)為我提出的問題，他們不會(huì)答上來，不敢放

手。這是我第二個(gè)大問題。當(dāng)師大的連老師來到我們學(xué)校做指導(dǎo)，

聽完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動(dòng)太少，老師更傾向于全部

的傳授知識(shí)。我也向老師說明了我內(nèi)心的想法不是不想，而是不

敢或者不信任他們?！安荒芤?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，

課堂要始終記住教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，

要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，不是學(xué)士基礎(chǔ)差，是教師沒有找到

合適的方法去引導(dǎo)“連老師為我舉了一個(gè)地理教學(xué)的例子。“比

如在學(xué)習(xí)什么是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的定義?？梢愿嬖V學(xué)生在課本第幾頁

第幾段第幾句是農(nóng)業(yè)的定義，讓學(xué)生云找，把問題以及答案明確

化，學(xué)生只需要自己去找就可以了，可以從簡(jiǎn)單的'問題入手慢慢

往需要思考的問題發(fā)展C”在老師的指導(dǎo)下我又進(jìn)行了自我反思,

老師提出的意見對(duì)我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒

有找到適合學(xué)生的引導(dǎo)方法而卻將責(zé)任怪到學(xué)生頭上。從那以后,

在課堂上，我先從一些概念性的問題入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)還是很

積極配合的，之后逐漸設(shè)立一些開放性的問題，結(jié)果學(xué)生給我的

反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生，

那么還有誰去愿意相信他們？

除此之外特聘名師韓老師、連老師對(duì)我提出的意見，也幫助

我在地理教學(xué)中更上一層樓。結(jié)合他們的評(píng)語以及我本身的教學(xué)

反思，我需要改進(jìn)的地方還有很多，力如上課要注意語速，注意

觀察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽見等等需要注

意的事項(xiàng)。

我們可能在以后會(huì)面臨各種各樣的學(xué)生，他們的情況有好有

壞，不能用自己的看法去應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不

同對(duì)待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

地理教學(xué)反思8

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn),

涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等

多方面內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在八年級(jí)上冊(cè)講述了中國地理概況、

自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開始闡述

不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。

如：四大地理區(qū)域的劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要，劃

分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同的區(qū)域里。同一地理區(qū)域，

同時(shí)兼有多種“身份”，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理

特點(diǎn)的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西

北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)

方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的

地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。

讀圖5.4"我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、

界線C的具體分布，確定四大地理區(qū)域的位置，把界線A說成西

北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分

界線，界線C是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分

界線，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的劃分位置分布更加明了清晰。

活動(dòng)2提供界線B的位置，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與其位置相對(duì)

應(yīng)的1月等溫線和等降水量線，分別是1月0。C等溫線和800毫

米的等降水線，從而確定界線B劃分的主導(dǎo)因素是氣溫和降水。

然后從地形和河流分布圖中落實(shí)這條重要地理界線是秦嶺一一淮

河，看似繞了一個(gè)大彎兒，浪費(fèi)很多課堂上的,時(shí)間，但是，教材

活動(dòng)的設(shè)計(jì)，恰恰給了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)空間，提出一環(huán)扣一

環(huán)的問題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，可以逐一解決，最終提出

結(jié)論，這樣的問題設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)仁學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的讀

圖能力，還能使學(xué)生對(duì)自己探究出來的結(jié)果記憶深刻一一不僅知

道秦嶺一淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，同時(shí)還更具體了

解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫和降水及其它的自然條件的差

異，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率！

學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容，學(xué)生

在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，更重要的是讓學(xué)生

在課堂上進(jìn)行推理、從實(shí)際生活中的常識(shí)驗(yàn)證這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師

的教弱化了，減少講述的時(shí)間，使學(xué)芻在課堂上充分動(dòng)起來，注

重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生

產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)

容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定的

學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地

形、氣候等方面的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)

內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求教師在

教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)工就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，從而收

到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А?/p>

——把學(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和

青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特

色這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)

生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足

夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問題，解決問題。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要

轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把

主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)

的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很

注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無

束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思

維與想象。

對(duì)于本章內(nèi)容的教后反思，使我在今后的教學(xué)過程中，更加

注重課堂中學(xué)生的地位，加強(qiáng)學(xué)生在教中的“自學(xué)”和教師在教

中的檢測(cè)與反饋。

地理教學(xué)反思9

一、自我評(píng)價(jià)：

這節(jié)課是按照原先的思路進(jìn)行的。

與原先的構(gòu)想差別不大。

教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的目的。

教法的成功之處：

較好地運(yùn)用演示文稿輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

情境設(shè)置拓寬了學(xué)生的思路。

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)口動(dòng)手的實(shí)踐能力。

存在問題：

由于在季風(fēng)氣候成因、特點(diǎn)一目學(xué)生討論思考時(shí)間過多。

導(dǎo)致后段時(shí)間過緊，有個(gè)別反饋習(xí)題沒有做，只好留作學(xué)生

課下思考。

學(xué)法指導(dǎo)方面：

在學(xué)生歸納，思維訓(xùn)練給予了較好地指導(dǎo)，使學(xué)生思考有依

據(jù)，討論有方向，不致于出現(xiàn)較大偏差。

二、問題反思：

這節(jié)課存在個(gè)別失誤與不足：

1.東亞季風(fēng)的類型分為冬、夏季風(fēng)兩類，冬季風(fēng)可分為西北、

東北季風(fēng)，夏季風(fēng)又可分為東南、西南季風(fēng)?；卮鸲撅L(fēng)時(shí)對(duì)于

具體地點(diǎn)可用西北風(fēng)或東北風(fēng)代替，這一點(diǎn)沒有講透。

2.東亞冬季盛行偏北風(fēng)，但偏北風(fēng)并不是從冬季開始的，在

這方面用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

另外，這節(jié)課有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)工創(chuàng)造開放性思維的培養(yǎng)，

但仍有待于今后的訓(xùn)練才能深化和提高。

學(xué)生提出問題的能力，也有待于加強(qiáng)培養(yǎng)。

三、教學(xué)重建：通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐我有如下感悟：

1、教學(xué)方式需進(jìn)一步改變；

2、教師要少講，精講，但講解一定要到位，要給學(xué)生更多

的,時(shí)間；

3、讓學(xué)生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路，更

能使他們積極投入；

4、復(fù)習(xí)課更要加大容量，加大深度和寬度；

5、平時(shí)要關(guān)心時(shí)事，并從地理的角度解釋；

6、對(duì)于區(qū)域地理來說，應(yīng)該給學(xué)生一條清晰的脈絡(luò)：即位置、

地形、氣候、河湖、資源、經(jīng)濟(jì)。

地理教學(xué)反思10

本節(jié)主要內(nèi)容有：影響人口自然增長(zhǎng)的因素，人口自然增長(zhǎng)

的時(shí)空差異，人口自然增長(zhǎng)模式

總體感覺這節(jié)課內(nèi)容多，案例多，知識(shí)相互穿插，如果按課

本順序講，勢(shì)必會(huì)很亂，學(xué)生的知識(shí)體系無法建立。于是我大膽

地舍棄了書中所有案例，我是這樣設(shè)計(jì)的：全節(jié)只使用一個(gè)案例，

即調(diào)查學(xué)生們的爺輩，父輩，我輩的親兄弟姐妹的人數(shù)，總結(jié)出

相同規(guī)律，用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：

1.給出人口自然增長(zhǎng)率概念，區(qū)別人口自然增長(zhǎng)率與人口自

然增長(zhǎng)。

2.假設(shè)總?cè)丝谧兓淮?，討論思考從爺輩到父輩到我輩，?/p>

生率下降的原因，從而引出影響人口自然增長(zhǎng)的因素。

3.思考從我輩到父輩到爺輩到祖先，出生率、死亡率如何變

化？?jī)烧咦兓?guī)律有何共同點(diǎn)，不同點(diǎn)？并轉(zhuǎn)繪成圖形。

4.由圖形引出人口自然增長(zhǎng)模式及分類依據(jù)。

5.看圖形思考，人類社會(huì)何時(shí)由原始型進(jìn)入傳統(tǒng)型，并分析

原因。從而引出人口自然增長(zhǎng)的時(shí)間規(guī)律。

6,由圖形思考，兩類國家目前分別處于何種人口自然增長(zhǎng)模

式。各自人口自然增長(zhǎng)的特點(diǎn)以及人口政策如何制定？

通過一個(gè)案例貫穿全文，內(nèi)容緊湊，利于學(xué)生知識(shí)體系的.建

立，此案例引入時(shí)學(xué)生興趣高漲，但從轉(zhuǎn)繪圖形后的分析開始，

學(xué)生積極性有所下降。我想下次這樣處理也許會(huì)好一點(diǎn)：圖形由

學(xué)生轉(zhuǎn)繪好后，人口自然增長(zhǎng)模式的時(shí)空差異，以問題的形式呈

現(xiàn)，由學(xué)生看書討論分析，自己得出結(jié)論。另外人文地理的教學(xué)

知識(shí)點(diǎn)往往散、碎、雜，用案例教學(xué)是一個(gè)好方法，但是，使用真

實(shí)案例比虛擬案例更有挑戰(zhàn)性，也更有意義對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是

如此，以后我要努力嘗試。

地理教學(xué)反思n

在教學(xué)過程中的每一個(gè)階段或環(huán)節(jié)上，某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)

誤差。這些誤差的積累會(huì)使學(xué)生成績(jī)下降。如果能及時(shí)地反饋，

揭示學(xué)習(xí)上的誤差，并及時(shí)改正，就能獲得良好的教學(xué)效果。

反饋信息可通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。一是編制與教學(xué)目標(biāo)

相對(duì)應(yīng)的單元、學(xué)期、學(xué)年的形成性測(cè)試卷，以此分析達(dá)標(biāo)情況，

從中獲取信息，開好矯正“處方”。

二是在課堂教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生課堂反映及課后作業(yè)、

練習(xí)等，及時(shí)獲得教學(xué)信息，以此調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方

法。

通過以上各種途徑的.信息反饋，使整個(gè)教學(xué)過程就處在了可

控、可調(diào)狀態(tài)，使教師把握了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的

實(shí)現(xiàn)。

地理教學(xué)反思12

這學(xué)期初一地理第一課時(shí)，就是《與同學(xué)們談地理》，其主導(dǎo)

思想就是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理的目的和意義，學(xué)地理就是為了更

好的生活。所以在地理教學(xué)中，更要注意把與生活息息相關(guān)的身

邊的地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，才能不斷喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈

愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生不斷探索適合國情的人類與環(huán)境可持續(xù)發(fā)

展真理的好奇心和欲望。

對(duì)地理教師來說，要想真正實(shí)現(xiàn)地理課程改革的目標(biāo)，應(yīng)該

積極轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，努力將地理教學(xué)內(nèi)容生活化，力求用生活

實(shí)例詮釋冷僻、難懂的地理知識(shí)，聯(lián)系時(shí)事，在學(xué)生感興趣的基

礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握對(duì)其生活和今后工作學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的地理常

識(shí)，達(dá)到終生受益的目的。

古人常用“上知天文，下曉地理”來形容一個(gè)人的‘才學(xué)，當(dāng)

今社會(huì)，地理常識(shí)依然是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，

他影響著人們的生活和工作。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)地理，就是為了

更好地生活尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避

短，綜合地分析地理，才能具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。

目前的學(xué)生，知識(shí)面過于狹窄，信息閉塞，更主要的是，大

多學(xué)生都表現(xiàn)出一種這個(gè)年齡段不應(yīng)該具有的懶惰、不思考、對(duì)

一切事物都興趣索然的狀態(tài)，這給政史地老師的課堂教學(xué)帶來更

大的困惑，如何用好課堂45分鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效

地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，就顯得尤為重要。作為教師時(shí)刻以學(xué)生的

持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)科的實(shí)用性，處處做個(gè)有心人，廣泛收

集生活中的素材。剪報(bào)、摘抄都會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)就在我們身邊。

地理教學(xué)反思13

本學(xué)期我擔(dān)任了八年級(jí)4個(gè)班的地理教學(xué)，這次考試題目難

度適中，整體成績(jī)不是很好，從考試的成績(jī)來看，班級(jí)的特優(yōu)目

標(biāo)不高，學(xué)優(yōu)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)較低，班級(jí)差距也很大，最高分100

分，從學(xué)生的答題情況來分析存在以下一些問題。

-：基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。如選擇題，難度不大，50分選擇題,

大部分在38分以下，綜合題，對(duì)地勢(shì)特點(diǎn)，簡(jiǎn)稱、氣溫的分布特

點(diǎn)等內(nèi)容，這樣簡(jiǎn)單的題還答錯(cuò)。

二：審題不夠認(rèn)真，部分學(xué)生沒有按要求完成，甚至有些學(xué)

生沒有做題。

三：解決實(shí)際問題的.能力不強(qiáng)。

今后努力的方向和措施：

1.整合基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)考點(diǎn)

認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究使用教材。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教

材知識(shí)講授力求突出主干知識(shí)，讓學(xué)生理解，學(xué)以致用。

2,突出學(xué)生的主題地位，激發(fā)中考意識(shí)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)，要從課堂上

課外生活上引導(dǎo)他們愛上學(xué)習(xí)地理。所以在課堂教學(xué)中，多加指

導(dǎo)和反饋，以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。

3.加大學(xué)生看圖、識(shí)圖、解圖的綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中最感到頭痛的是看圖、利用地圖，這

就要求在教學(xué)過程中重視讀圖訓(xùn)練，重視探究活動(dòng)，加強(qiáng)動(dòng)手能

力，平日強(qiáng)化訓(xùn)練。把讀圖、繪圖、用圖有機(jī)結(jié)合起來。

4.抓基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)能力

關(guān)注教材中的實(shí)際問題，對(duì)基本概念、原理和規(guī)律重在理解、

重在聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用，嚴(yán)防死記硬背，做到活學(xué)活用。

5.因人施教，共同提高，確保中考大面積豐收

對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生更要嚴(yán)格要求，對(duì)待中等學(xué)生，鼓勵(lì)表揚(yáng)，鞏

固其基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，而對(duì)差生更不能放

棄，更要循循循善誘，提高學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

總之，密切配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生抓好今后的教學(xué)工作，

順利完成地理中考教學(xué)任務(wù)。

地理教學(xué)反思14

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn),

涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等

多方面內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。在八年級(jí)上冊(cè)講述了中國地理概況、

自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開始闡述

不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)中國區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料

準(zhǔn)備方面出現(xiàn)的不足，給本章教學(xué)帶來一定的影響。

如：第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，講述了人們根據(jù)不同的需要

劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在天同類型的區(qū)域里。同一地

理區(qū)域同時(shí)兼有多重身份，根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理

特點(diǎn)的不同，我國可以劃分成四個(gè)大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛

接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此，

在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)

方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛學(xué)地理”

的教學(xué)目的。

第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容學(xué)

生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，更重要的事應(yīng)讓

學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識(shí)“驗(yàn)證”這兩

個(gè)環(huán)節(jié)。教師的‘“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在

課堂上充分“動(dòng)”起來，而不是“被動(dòng)”，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、

學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)

習(xí)生活中的地理”。

第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的

內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上，掌握了一定

的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的

地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區(qū)域的地理區(qū)域的

地理特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)練習(xí)和輔導(dǎo)，而且在教學(xué)中應(yīng)該充分給學(xué)

生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測(cè)。

對(duì)于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過程中，

更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強(qiáng)學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”

和教師在“教”中的檢測(cè)和反饋。

地理教學(xué)反思15

無論是現(xiàn)在還是將來，教師的教學(xué)目的都應(yīng)是幫助每一個(gè)學(xué)

生有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)展。新的地理課程標(biāo)

準(zhǔn)倡導(dǎo)通過活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，因而在具體的學(xué)習(xí)過程

中，通過教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，靈活指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以八年

級(jí)地理《長(zhǎng)江》《黃河》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的活動(dòng)設(shè)

計(jì)。

一、會(huì)動(dòng)手。地圖是地理學(xué)的形象語言，要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊

以外的地理事物，當(dāng)然離不開形象直觀的地圖，因而在地理課堂

上要精心指導(dǎo)學(xué)生繪制略圖，讓學(xué)生在繪制的過程中獲取有