兒童心理咨詢的課程設計一、教學目標

本課程旨在幫助學生掌握兒童心理咨詢的基本知識和技能，培養(yǎng)其關注兒童心理健康、促進兒童心理發(fā)展的能力。通過學習，學生能夠理解兒童心理咨詢的核心概念、原則和方法，掌握基本的咨詢技巧，并形成正確的兒童心理健康觀念。

**知識目標**：學生能夠系統(tǒng)掌握兒童心理咨詢的定義、發(fā)展歷程、主要理論流派，熟悉兒童心理發(fā)展的特點、常見心理問題及其表現(xiàn)，了解兒童心理咨詢的基本流程和操作規(guī)范。

**技能目標**：學生能夠運用傾聽、共情、提問等基本咨詢技巧，學會觀察和分析兒童的心理行為，掌握與兒童建立信任關系的方法，并能針對不同情境設計簡單的咨詢方案。

**情感態(tài)度價值觀目標**：學生能夠培養(yǎng)對兒童心理健康的敏感性，增強同理心和責任感，樹立積極、科學的兒童心理健康觀，尊重兒童的人格尊嚴，堅持兒童為本的原則。

課程性質(zhì)上，本課程兼具理論性和實踐性，注重理論與實踐的結合，通過案例分析、角色扮演等方式提升學生的實際操作能力。學生處于青少年階段，對兒童心理問題有一定好奇心，但缺乏實踐經(jīng)驗，需通過系統(tǒng)引導逐步建立專業(yè)認知。教學要求上，應注重理論聯(lián)系實際，鼓勵學生主動參與，通過互動式教學激發(fā)其學習興趣，同時強調(diào)倫理規(guī)范，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。目標分解為：能夠準確描述兒童心理咨詢的核心概念；能夠識別兒童常見心理問題的特征；能夠運用至少三種咨詢技巧進行模擬咨詢；能夠撰寫簡單的咨詢記錄和評估報告。

二、教學內(nèi)容

本課程圍繞兒童心理咨詢的核心知識體系與實用技能，結合學生認知特點與課程目標，構建系統(tǒng)化教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選取與遵循科學性、系統(tǒng)性、實踐性原則，確保學生既能掌握扎實的理論基礎，又能提升實際操作能力。課程內(nèi)容緊密圍繞教材章節(jié)展開，具體安排如下：

**模塊一：兒童心理咨詢概述**

-**教學內(nèi)容**：兒童心理咨詢的定義、發(fā)展歷程、主要理論流派（如精神分析、認知行為、人本主義等）、咨詢的基本原則與倫理規(guī)范。

-**教材章節(jié)**：第一章第一節(jié)至第三節(jié)。

-**進度安排**：2課時。

-**教學重點**：區(qū)分兒童心理咨詢與其他心理學分支的異同，理解不同理論流派對兒童心理問題的解釋框架，掌握咨詢倫理的基本要求。

**模塊二：兒童心理發(fā)展特點**

-**教學內(nèi)容**：兒童認知發(fā)展（皮亞杰理論）、情緒發(fā)展、社會性發(fā)展、人格形成等關鍵階段的心理特征，常見心理問題（如焦慮、多動、抑郁等）的表現(xiàn)與成因。

-**教材章節(jié)**：第二章第一節(jié)至第五章。

-**進度安排**：4課時。

-**教學重點**：分析不同年齡段兒童的心理特點，識別典型心理問題的早期信號，結合發(fā)展心理學理論解釋兒童行為背后的心理機制。

**模塊三：兒童心理咨詢技巧**

-**教學內(nèi)容**：傾聽技巧（積極傾聽、共情回應）、提問技巧（開放式與封閉式提問）、非言語溝通技巧（眼神、肢體語言）、游戲治療的基本方法、家庭訪談技巧等。

-**教材章節(jié)**：第三章第一節(jié)至第四節(jié)。

-**進度安排**：4課時。

-**教學重點**：通過角色扮演練習傾聽與提問技巧，理解游戲治療在兒童咨詢中的應用場景，掌握與家長溝通的基本策略。

**模塊四：兒童心理咨詢流程與評估**

-**教學內(nèi)容**：咨詢準備階段（建立關系、收集信息）、咨詢實施階段（問題分析、方案制定）、咨詢結束階段（效果評估、跟進計劃），常用評估工具（如貝克抑郁自評量表兒童版、兒童行為量表等）的介紹與應用。

-**教材章節(jié)**：第四章第一節(jié)至第五章。

-**進度安排**：3課時。

-**教學重點**：掌握咨詢各階段的關鍵任務，學會選擇合適的評估工具，撰寫規(guī)范的咨詢記錄。

**模塊五：特殊兒童的心理咨詢**

-**教學內(nèi)容**：針對自閉癥、ADHD、留守兒童等特殊群體的心理特點與咨詢策略，學校心理咨詢室的建設與運作模式。

-**教材章節(jié)**：第五章第一節(jié)至第二節(jié)。

-**進度安排**：2課時。

-**教學重點**：分析特殊兒童的心理需求，設計差異化的咨詢方案，了解學校心理咨詢的實踐路徑。

**實踐環(huán)節(jié)**：

-**教學內(nèi)容**：案例分析（真實或模擬）、小組討論、模擬咨詢（角色互換）、咨詢記錄撰寫訓練。

-**進度安排**：貫穿課程全程，每模塊結束后安排一次實踐任務。

-**教學重點**：通過實踐強化理論知識，提升問題解決能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

教學內(nèi)容緊扣教材框架，確保知識體系的完整性與邏輯性，同時突出兒童心理咨詢的實踐導向，通過理論講解與技能訓練相結合的方式，幫助學生逐步建立專業(yè)能力。

三、教學方法

為有效達成課程目標，提升教學實效，本課程采用多樣化的教學方法，結合理論知識傳授與實踐技能訓練，激發(fā)學生的學習興趣與主動性。具體方法選擇依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點及課程目標確定。

**講授法**：用于系統(tǒng)傳授兒童心理咨詢的基礎理論、發(fā)展歷程、理論流派等知識性內(nèi)容。如講解精神分析、認知行為等理論時，教師通過清晰、條理化的語言結合教材章節(jié)，構建完整的知識框架，為學生后續(xù)學習奠定基礎。此方法直觀高效，適合理論密集型模塊，如模塊一、模塊二的部分內(nèi)容。

**討論法**：圍繞兒童心理問題成因、咨詢倫理困境、特殊兒童干預策略等具有開放性的議題展開。學生分組討論教材案例，如第五章留守兒童的心理咨詢策略，通過觀點碰撞深化理解，培養(yǎng)批判性思維。討論法強調(diào)互動，適合模塊二、模塊五的特定主題。

**案例分析法**：貫穿課程始終，尤其側重模塊二、模塊三。教師呈現(xiàn)真實或改編的兒童咨詢案例，引導學生分析求助者心理特征、問題根源，并運用所學理論提出初步干預方案。如通過分析ADHD兒童的案例，練習運用認知行為技巧。此方法強化理論聯(lián)系實際，提升問題解決能力。

**角色扮演法**：主要用于模塊三，模擬咨詢場景。學生扮演咨詢師、家長或兒童，練習傾聽、提問、共情回應等技巧。如模擬處理兒童焦慮情緒的咨詢過程，通過反復練習內(nèi)化技能。該方法直觀體驗性強，能有效提升實操能力。

**實踐任務法**：結合模塊四、模塊五，布置咨詢記錄撰寫、評估工具應用等任務。學生獨立完成并提交，教師反饋修正。如要求撰寫一份完整的咨詢評估報告，鍛煉專業(yè)文書能力。

**多媒體輔助教學**：利用教材配套視頻、動畫等資源，如展示兒童心理咨詢的實際操作片段，增強教學的生動性與直觀性。

教學方法的選擇注重多樣性與互補性，避免單一模式的枯燥，通過理論講授奠定基礎，通過案例討論啟發(fā)思考，通過角色扮演強化技能，通過實踐任務檢驗效果，確保學生多維度學習，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、教學資源

為支撐教學內(nèi)容與多樣化教學方法的有效實施，豐富學生的學習體驗，需系統(tǒng)配置以下教學資源：

**教材與參考書**：以指定教材為核心，結合其章節(jié)內(nèi)容補充相關參考書。教材需涵蓋兒童心理咨詢的基本理論、發(fā)展特點、常用技巧及倫理規(guī)范，如《兒童心理咨詢與輔導》（人民教育出版社）。參考書方面，選取《兒童心理發(fā)展心理學》（林崇德著）深入理解發(fā)展背景，參考《學校心理咨詢實用教程》（張紅霞著）獲取實踐策略，輔以《游戲治療理論與實踐》（李明等編）強化特定技能模塊的知識儲備。這些資源確保理論學習的系統(tǒng)性與深度，與教材章節(jié)緊密關聯(lián)。

**多媒體資料**：整合教材配套視頻、音頻及在線案例庫。例如，播放兒童心理咨詢實際操作片段，直觀展示傾聽、提問技巧的應用；利用動畫解釋復雜心理機制，如認知行為療法的“想法-情緒-行為”三角模型；引用權威機構發(fā)布的兒童心理健康報告，如《中國兒童心理健康藍皮書》，增強內(nèi)容的時效性與說服力。這些資源通過多媒體形式呈現(xiàn)，使抽象理論更易理解，提升課堂吸引力。

**實驗設備與場地**：配置分組討論室供案例分析和角色扮演使用，確?？臻g靈活以適應不同教學活動形式；準備白板或交互式電子白板，便于師生實時記錄、繪制概念或流程；若條件允許，設置小型心理咨詢模擬室，配備沙發(fā)、茶幾等道具，供學生進行全流程模擬演練。

**在線資源**：鏈接專業(yè)如中國心理學會官網(wǎng)、美國咨詢協(xié)會（ACA）資源庫，提供倫理守則更新、前沿研究動態(tài)；利用在線測試工具，如兒童情緒量表（AchenbachSystemofEmpiricallyBasedAssessment），輔助教學中的評估講解。

**案例庫建設**：收集整理涵蓋不同年齡段、典型心理問題的真實或改編案例，按教材模塊分類歸檔，供案例分析、角色扮演及課后自主探究使用。

教學資源的選擇注重權威性、實踐性與時代性，確保其能有效服務于教學內(nèi)容，支持學生從理論認知到技能遷移的全過程學習。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，檢驗課程目標的達成度，本課程設計多元化的評估方式，結合過程性評估與終結性評估，確保評估的公正性與有效性。評估內(nèi)容緊密圍繞教材章節(jié)及核心能力要求展開。

**平時表現(xiàn)（30%）**：包括課堂參與度、討論貢獻、小組活動協(xié)作表現(xiàn)。評估學生在講授法教學中的聽講狀態(tài)，以及在討論法、案例分析法中的發(fā)言質(zhì)量與深度，如對教材案例的見解是否獨到，觀點是否貼合兒童心理咨詢理論。角色扮演環(huán)節(jié)的表現(xiàn)亦納入此部分，考察其技巧運用是否恰當、反應是否貼近角色心理。此方式側重過程監(jiān)測，鼓勵學生主動投入。

**作業(yè)（40%）**：設置與教材章節(jié)匹配的實踐性作業(yè)。如模塊二后，提交一份針對特定兒童心理問題的文獻綜述，要求結合發(fā)展心理學理論分析成因；模塊三后，設計一份包含傾聽、提問等技巧的模擬咨詢對話記錄；模塊四后，運用教材介紹的評估工具，對虛擬案例進行心理狀態(tài)評估并撰寫報告。作業(yè)設計直接關聯(lián)教材知識點與技能目標，檢驗學生理論轉化與應用能力。

**終結性考試（30%）**：采用閉卷考試形式，考查教材核心知識的掌握程度。題型包括：名詞解釋（涵蓋兒童心理咨詢術語，如“共情”、“投射測驗”等，關聯(lián)第一章、第三章內(nèi)容）；簡答題（如“比較精神分析與認知行為理論在兒童咨詢中的應用異同”，關聯(lián)模塊一、模塊二）；案例分析題（給出教材外的新案例，要求運用所學理論分析問題并制定初步咨詢方案，關聯(lián)模塊二、模塊三、模塊四）?？荚噧?nèi)容覆蓋率達100%，重點考察學生對基礎理論的記憶理解與簡單應用能力。

評估方式綜合運用，既關注知識記憶，也重視技能實踐，確保評估結果能全面反映學生在兒童心理咨詢知識、技能及態(tài)度價值觀方面的學習成效，為教學調(diào)整提供依據(jù)。

六、教學安排

本課程總學時為32課時，教學安排遵循合理緊湊、循序漸進的原則，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成所有教學內(nèi)容與實踐活動，同時考慮學生的認知規(guī)律與作息特點。課程周期設定為8周，每周2課時，每次課時長90分鐘，教學地點固定為心理學實驗室或多功能教室，配備白板、投影儀及分組討論區(qū)，便于開展各類教學活動。

**教學進度規(guī)劃**：

**第一、二周**：模塊一“兒童心理咨詢概述”與模塊二“兒童心理發(fā)展特點”。第一周重點學習第一章至第三章第一節(jié)，包括咨詢定義、發(fā)展史、主要理論流派（精神分析、認知行為等）及倫理規(guī)范，通過講授法與小組討論建立基礎認知。第二周聚焦第二章核心內(nèi)容，系統(tǒng)學習兒童認知、情緒、社會性發(fā)展特點，結合教材第四章案例分析，識別典型心理問題（如分離焦慮、習得性無助），為后續(xù)咨詢實踐鋪墊。

**第三、四周**：模塊三“兒童心理咨詢技巧”。第三周詳細講解第三章剩余內(nèi)容及第四章第一節(jié)，教授傾聽、提問、共情等核心技巧，通過角色扮演進行初步練習，模擬簡單咨詢場景。第四周深化技巧訓練，涵蓋非言語溝通、游戲治療入門，并開始模塊四“兒童心理咨詢流程與評估”部分內(nèi)容，如咨詢準備與關系建立，通過案例分析討論不同階段的關鍵任務，強化理論聯(lián)系實際。

**第五、六周**：模塊四繼續(xù)深入與模塊五“特殊兒童的心理咨詢”。第五周完成模塊四，重點講解咨詢記錄撰寫規(guī)范與常用評估工具（如貝克兒童抑郁量表簡化版）的應用，布置分析性作業(yè)。第六周進入模塊五，學習第五章特殊群體（自閉癥、ADHD）的心理特點與咨詢策略，結合學校心理咨詢室運作模式，探討實踐路徑，通過小組討論激發(fā)思考。

**第七、八周**：復習、實踐與總結。第七周進行全面復習，回顧各模塊重點難點，集中進行角色扮演與模擬咨詢，教師點評指導。第八周完成剩余實踐任務，如咨詢報告撰寫，并進行期末考試準備；最后進行課程總結，回顧學習收獲，布置拓展閱讀與反思作業(yè)。

**時間與地點考慮**：每周課時安排在學生精力較充沛的時段（如上午），時長符合注意力集中規(guī)律。教學地點選擇便于互動與模擬活動的場所，確保資源支持教學活動順利開展。

七、差異化教學

鑒于學生可能存在不同的學習風格、興趣偏好和能力水平，本課程將實施差異化教學策略，通過靈活調(diào)整教學內(nèi)容、方法與評估方式，確保每位學生都能在原有基礎上獲得最大程度的發(fā)展，滿足其個體學習需求。差異化教學緊密圍繞教材核心內(nèi)容，在確?；A知識掌握的同時，提供個性化學習路徑。

**基于學習風格的差異化**：針對視覺型、聽覺型、動覺型等不同學習風格的學生，采用多元化的教學手段。對視覺型學生，強化多媒體資料的使用，如播放教材配套的心理咨詢視頻片段、展示兒童心理發(fā)展表；對聽覺型學生，增加課堂討論、案例辯論環(huán)節(jié)，鼓勵口頭表達與觀點交流；對動覺型學生，側重角色扮演、模擬咨詢、實踐操作等體驗式學習活動，如分組練習傾聽技巧、運用游戲道具進行簡短干預模擬，確保其通過實踐加深理解。

**基于興趣能力的差異化**：在案例分析和實踐任務中設置彈性選擇。例如，在模塊二分析兒童心理問題時，可提供不同主題（如情緒障礙、行為問題、發(fā)展性問題）的案例供學生選擇，允許對特定領域（如兒童游戲治療、家庭治療）興趣濃厚的學生深入探究。模塊三的技能訓練中，可設置不同難度的模擬情境，基礎扎實的學生嘗試處理更復雜的咨詢關系，而需要加強基礎的學生則從簡單的技巧演練開始。作業(yè)布置上，可提供基礎題（覆蓋教材核心知識點）和拓展題（涉及前沿研究或跨學科聯(lián)系），滿足不同能力層次學生的挑戰(zhàn)需求。

**基于評估方式的差異化**：設計多元化的評估任務，允許學生通過不同方式展示學習成果。除了統(tǒng)一的考試檢驗基礎知識掌握外，作業(yè)可接受研究報告、案例分析報告、咨詢模擬視頻、技能展示等多種形式，學生根據(jù)自身特長選擇最擅長的方式呈現(xiàn)學習心得與能力提升。平時表現(xiàn)評估中，關注學生在小組活動中的貢獻方式，既可以是活躍的討論引導者，也可以是細致的記錄整理者，評價標準兼顧過程與結果。通過以上差異化策略，旨在促進所有學生積極參與，提升學習效能，深化對兒童心理咨詢的理解與應用能力。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是優(yōu)化課程質(zhì)量、提升教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。本課程將在實施過程中，通過多種途徑進行常態(tài)化反思，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學策略，確保教學活動與學生學習需求的高度匹配。

**反思周期與方式**：教學反思將貫穿整個教學周期，采取周期性與即時性相結合的方式。每次課后，教師將回顧教學目標的達成度、教學方法的適用性、學生的課堂反應，特別關注學生在角色扮演、案例分析等活動中的參與度和困難點，對照教材內(nèi)容檢查知識傳遞的清晰度與完整性。每周進行一次小結，整理學生作業(yè)和平時表現(xiàn)中反映出的普遍性問題或優(yōu)秀表現(xiàn)，如作業(yè)中常見對理論流派混淆的理解，或部分學生在模擬咨詢中傾聽技巧的不足。在模塊結束后，通過無記名問卷或小組座談收集學生對教學內(nèi)容、進度、方法的反饋意見，結合期末考試分析學生知識掌握的系統(tǒng)性偏差。

**調(diào)整依據(jù)與措施**：反思和調(diào)整將基于以下依據(jù)：學生的學習成果數(shù)據(jù)（如考試成績、作業(yè)質(zhì)量）、學生的直接反饋（問卷、座談）、課堂觀察記錄（學生參與度、理解程度）。若發(fā)現(xiàn)學生對某一理論模塊（如模塊一中的精神分析理論）理解困難，且教材解釋與學生認知存在差距，教師將在后續(xù)教學中增加相關動畫解釋、簡化理論模型，或增加課堂討論時間，引入更多與兒童咨詢相關的具體案例輔助說明。若角色扮演活動參與度不高，將分析原因：是場景設計不夠吸引人，還是學生準備不足？調(diào)整措施可能包括提供更明確的角色指引、增加場景多樣性（如模擬與家長溝通）、提前布置準備任務、或在活動中引入觀察員角色促進反思。若作業(yè)反饋顯示學生普遍在咨詢倫理方面認識模糊（關聯(lián)模塊一、模塊四內(nèi)容），將增加倫理案例討論，并要求學生在作業(yè)中必須包含倫理考量部分。

通過持續(xù)的反思與靈活的調(diào)整，確保教學內(nèi)容的前沿性與實用性，教學方法的有效性與趣味性，最終提升學生在兒童心理咨詢領域的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

九、教學創(chuàng)新

為增強教學的吸引力與互動性，激發(fā)學生的學習熱情，本課程將嘗試引入新的教學方法與技術，融合現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化教學體驗。

**方法創(chuàng)新**：在傳統(tǒng)講授與討論基礎上，引入“翻轉課堂”模式。課前，學生通過在線平臺學習教材基礎理論部分（如兒童心理發(fā)展階段理論），完成預習測驗，教師收集共性問題。課中，將更多時間用于深度互動，如小組辯論不同咨詢理論在兒童焦慮問題中的適用性（關聯(lián)模塊二、模塊三），或運用“思維導”軟件合作構建兒童心理咨詢流程。此外，引入“項目式學習”，設定真實情境任務，如“設計一份面向留守兒童的學校心理輔導方案”，要求學生綜合運用所學知識，小組合作完成方案設計、模擬實施并進行成果展示，提升綜合應用與創(chuàng)新能力。

**技術應用**：利用在線互動平臺（如雨課堂、騰訊課堂）發(fā)布通知、共享資源、進行快速投票或匿名提問，實時了解學生掌握情況。開發(fā)或引入簡單的在線心理測評工具（如情緒自評量表簡化版），讓學生在模擬情境中體驗評估過程（關聯(lián)模塊四）。在角色扮演環(huán)節(jié)，可使用綠幕技術或在線分屏功能，讓學生扮演不同角色（咨詢師、家長、兒童），增加趣味性和代入感。教學視頻制作上，采用微課形式，將復雜概念（如認知行為療法的“ABC模型”）分解為短小精悍的視頻，方便學生隨時隨地復習，也為教學提供更多樣化的視覺呈現(xiàn)。通過這些創(chuàng)新手段，提升課堂的互動性和趣味性，適應數(shù)字化時代學生的學習習慣。

十、跨學科整合

兒童心理咨詢作為一門實踐性強的學科，與教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多個領域緊密相關。本課程將注重跨學科知識的交叉應用，促進學生學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學生對兒童心理問題的理解更為全面，干預策略更為整合。

**心理學內(nèi)部整合**：強化發(fā)展與臨床心理學的結合。在講解兒童心理發(fā)展特點（模塊二）時，引入發(fā)展性心理障礙的知識，如自閉癥譜系障礙、注意缺陷多動障礙（ADHD）的發(fā)展脈絡與表現(xiàn)，關聯(lián)教材第四章內(nèi)容，使學生理解心理問題是發(fā)展過程中可能出現(xiàn)偏差的一部分。同時，結合社會心理學中的依戀理論、社會認知理論，分析兒童人際關系問題、同伴沖突的成因（模塊二），提升對學生社會性發(fā)展障礙的理解。

**學科外部整合**：

**1.教育學整合**：結合教育學中的學習理論、教學策略，探討兒童心理問題對學習的影響，以及如何將心理健康教育融入日常教學（關聯(lián)模塊五學校咨詢內(nèi)容）。如分析學習困難學生的心理因素，并思考教師可采取的課堂調(diào)整策略。

**2.社會學整合**：引入社會學中的家庭功能理論、社區(qū)支持系統(tǒng)概念，分析家庭環(huán)境、社會文化因素對兒童心理發(fā)展的影響（模塊二、模塊五）。如討論單親家庭、留守兒童的心理支持網(wǎng)絡構建，關聯(lián)教材中特殊兒童的內(nèi)容，培養(yǎng)學生從更宏觀的社會視角理解問題。

**3.醫(yī)學整合**：簡要介紹兒童常見軀體疾病的心理影響，如糖尿病、哮喘患兒可能出現(xiàn)的心理應激反應，以及心理治療與藥物治療在兒童精神障礙中的協(xié)同作用（模塊二），增強學生作為咨詢師的跨學科協(xié)作意識。

通過跨學科整合，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維，使其能夠更全面地評估兒童問題，設計更有效的干預方案，為未來從事兒童心理咨詢工作奠定更扎實的綜合素養(yǎng)基礎。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，將社會實踐與應用融入課程教學，使學生有機會將理論知識應用于模擬或真實的實踐場景，提升解決實際問題的能力。

**模擬實踐活動**：在模塊三“兒童心理咨詢技巧”學習后，模擬咨詢演練。設置多種虛擬案例，如兒童厭學、親子沖突、校園欺凌等，學生分組扮演咨詢師、家長或學生角色，運用所學傾聽、提問、共情、游戲治療等技巧進行模擬咨詢。演練后，教師反饋與點評，并鼓勵學生設計差異化的干預方案，鍛煉創(chuàng)新思維。在模塊四“兒童心理咨詢流程與評估”后，要求學生以小組為單位，完整模擬一次咨詢過程，包括前期訪談、方案制定、