mooc課程設計現(xiàn)狀一、教學目標

本課程旨在幫助學生全面理解MOOC（大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展現(xiàn)狀、技術架構、應用模式及未來趨勢，培養(yǎng)其利用MOOC資源進行自主學習和知識構建的能力，同時增強其對教育信息化發(fā)展的認知和適應能力。

**知識目標**：學生能夠掌握MOOC的基本概念、核心特征（如開放性、大規(guī)模、互動性），了解國內(nèi)外主流MOOC平臺（如Coursera、edX、中國大學MOOC）的建設模式與運營策略；熟悉MOOC的技術支撐體系，包括學習管理系統(tǒng)（LMS）、大數(shù)據(jù)分析、推薦算法等關鍵技術；掌握MOOC課程的設計原則、開發(fā)流程及評價方法，并能結合學科特點分析MOOC的適用場景。

**技能目標**：學生能夠熟練運用MOOC平臺進行課程選擇、學習管理及成果展示；具備利用MOOC資源開展跨學科研究的能力，如通過數(shù)據(jù)挖掘分析課程效果、設計個性化學習路徑；掌握MOOC課程的開發(fā)技能，包括微課制作、互動活動設計、在線評價工具應用等；提升信息素養(yǎng)，學會辨別MOOC課程質(zhì)量，高效整合碎片化知識。

**情感態(tài)度價值觀目標**：學生能夠認識到MOOC對終身學習理念的重要推動作用，形成主動探索、持續(xù)學習的態(tài)度；培養(yǎng)批判性思維，辯證看待MOOC的優(yōu)勢與局限，如技術鴻溝、學習倦怠等問題；增強社會責任感，思考MOOC如何促進教育公平與質(zhì)量提升，樹立數(shù)字化時代教育創(chuàng)新意識。

課程性質(zhì)上，本課程屬于教育技術學領域的核心課程，結合理論與實踐，強調(diào)技術賦能教育的實際應用。學生多為教育信息化專業(yè)高年級學生或教育工作者，具備一定的信息技術基礎，但需加強對MOOC實踐應用能力的培養(yǎng)。教學要求注重案例分析與實戰(zhàn)演練，引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，同時關注其信息倫理與教育公平意識的形成。

二、教學內(nèi)容

為實現(xiàn)課程目標，教學內(nèi)容圍繞MOOC的“現(xiàn)狀”展開，涵蓋其發(fā)展歷程、技術架構、應用模式、質(zhì)量評價及未來趨勢等核心維度，確保知識的系統(tǒng)性與前沿性。結合教材章節(jié)安排，具體內(nèi)容如下：

**模塊一：MOOC概述與發(fā)展歷程（教材第1-2章）**

-**內(nèi)容安排**：MOOC的基本概念與特征，區(qū)分xMOOC與cMOOC的異同；MOOC的發(fā)展階段（萌芽期、成長期、成熟期），重點分析技術驅(qū)動因素（如SPOC、大規(guī)模協(xié)作學習）；國內(nèi)外MOOC平臺的比較研究（如Coursera、edX、中國大學MOOC的定位與特色）。

-**進度安排**：2課時，涵蓋理論講解與案例討論，結合教材案例“MOOC的誕生與演變”。

**模塊二：MOOC技術架構與支撐體系（教材第3-4章）**

-**內(nèi)容安排**：學習管理系統(tǒng)（LMS）的功能模塊（如視頻播放、作業(yè)提交、社交互動）；大數(shù)據(jù)技術在MOOC中的應用（學習行為分析、預測模型）；算法的優(yōu)化作用（如智能推薦、自適應學習路徑）；移動端與虛擬現(xiàn)實技術對MOOC體驗的升級。

-**進度安排**：3課時，通過技術演示與平臺實操（如分析某MOOC平臺的用戶數(shù)據(jù)）深化理解。

**模塊三：MOOC課程設計與開發(fā)實踐（教材第5-6章）**

-**內(nèi)容安排**：MOOC課程的設計原則（如模塊化、游戲化、微視頻化）；開發(fā)流程（需求分析、內(nèi)容制作、平臺部署）；互動策略設計（論壇、測驗、PBL項目）；質(zhì)量保障標準（如IEEEE-Learning質(zhì)量模型）。

-**進度安排**：4課時，分組完成“課程片段設計”任務，結合教材案例“翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC結合”。

**模塊四：MOOC應用模式與效果評價（教材第7-8章）**

-**內(nèi)容安排**：MOOC在高等教育、職業(yè)培訓、K-12教育中的創(chuàng)新應用；學習者參與度的影響因素（如動機、社交支持）；教師角色的轉(zhuǎn)型（從知識傳授者到學習引導者）；基于數(shù)據(jù)的課程評價方法（如學習分析可視化）。

-**進度安排**：3課時，結合真實數(shù)據(jù)案例（如某MOOC項目的滿意度）展開研討。

**模塊五：MOOC挑戰(zhàn)與未來趨勢（教材第9-10章）**

-**內(nèi)容安排**：技術挑戰(zhàn)（如數(shù)字鴻溝、平臺兼容性）；教育倫理問題（如數(shù)據(jù)隱私、學術誠信）；MOOC與教育的融合（如智能導師系統(tǒng)）；未來發(fā)展方向（如超個性化學習、跨平臺聯(lián)盟）。

-**進度安排**：2課時，通過前瞻性報告閱讀與辯論激發(fā)思考。

**教學大綱特點**：內(nèi)容覆蓋教材核心章節(jié)，以“技術-應用-評價”為主線，穿插實踐任務與案例研討，確保理論聯(lián)系實際。進度設計兼顧知識深度與學生接受能力，后期增加開放性議題以培養(yǎng)批判性思維。

三、教學方法

為契合MOOC課程的理論性與實踐性，教學方法采用“混合式教學”模式，結合線上自主學習與線下互動研討，通過多元化手段提升學習效果。具體方法如下：

**講授法**：用于系統(tǒng)介紹MOOC的基本概念、發(fā)展脈絡和技術原理。選取教材核心章節(jié)內(nèi)容（如MOOC定義、xMOOC/cMOOC理論），通過結構化講解建立知識框架，輔以表對比（如不同平臺技術架構對比），控制時長在2課時內(nèi)，確?；A理論準確傳遞。

**案例分析法**：聚焦MOOC應用實踐，選取教材中的典型案例（如哈佛大學“CS50”課程的開放設計）或行業(yè)前沿案例（如華為云學院的企業(yè)MOOC模式），引導學生分析其成功要素與局限。采用“問題鏈”引導式討論，如“該案例如何利用數(shù)據(jù)提升學習參與度？”，分組匯報后教師總結，強化對知識應用的深度理解。

**實驗法**：設置MOOC平臺實操環(huán)節(jié)，要求學生登錄中國大學MOOC完成“課程篩選-學習路徑規(guī)劃-互動工具使用”任務，輸出學習日志。結合教材第6章“課程開發(fā)流程”，通過模擬“微課制作”或“學習活動設計”項目，鍛煉技能目標中的工具應用能力。

**討論法**：圍繞教材爭議性話題展開辯論，如“MOOC能否替代傳統(tǒng)課堂？”（參考教材第9章觀點），設置正反方立場，結合社會熱點（如疫情加速教育數(shù)字化）拓展思考維度。采用“世界咖啡館”形式，輪換討論小組，確保觀點碰撞，培養(yǎng)批判性思維。

**混合式策略**：線上通過超星學習通發(fā)布預習材料（教材章節(jié)節(jié)選、技術白皮書），線下課堂聚焦難點突破（如學習分析算法可視化），課后布置“MOOC質(zhì)量評價工具設計”作業(yè)，關聯(lián)教材第8章評價模型。通過“學習任務單”明確各階段要求，如“提交一份MOOC平臺用戶體驗改進方案”，實現(xiàn)知識目標與技能目標的同步達成。

四、教學資源

為支撐教學內(nèi)容與教學方法的有效實施，教學資源選用遵循“理論-技術-實踐”三維邏輯，涵蓋權威教材、前沿文獻、動態(tài)平臺及輔助工具，確保資源的系統(tǒng)性與時效性。具體配置如下：

**教材與參考書**：以指定教材《MOOC技術與應用》為綱領，重點研讀第3-6章（技術架構、課程設計），結合配套習題檢驗基礎掌握程度。補充參考書3部：《學習分析：大數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育變革》（聚焦教材第4章技術細節(jié)）、《MOOC設計與實踐指南》（支撐模塊二與三內(nèi)容）、《教育信息化2.0行動計劃》（關聯(lián)教材第10章趨勢），供深度拓展。

**多媒體資料**：收集MOOC平臺官方白皮書（如Coursera“2023年度報告”），用于分析教材第1章發(fā)展現(xiàn)狀；整合U錄、Camtasia等微課制作工具的實操視頻（關聯(lián)教材第6章案例）；引入MIT“開放課程ware”數(shù)據(jù)集（教材第4章學習分析案例），支持實驗法中的數(shù)據(jù)挖掘任務。

**實驗設備與平臺**：配置電腦實驗室，每生配備學習分析軟件（如SASJMP）或在線仿真平臺（如StanfordLab），用于教材第7章“效果評價”的模擬實驗；提供中國大學MOOC/學堂在線賬號，供學生完成模塊三的“平臺功能對比實驗”（如對比視頻加密與開放策略）。

**動態(tài)資源庫**：建立課程資源庫，包含：1）技術類：IEEEE-Learning質(zhì)量模型（支撐模塊四評價標準）；2）案例類：K12MOOC“編程貓”的課程游戲化設計（關聯(lián)教材第5章設計原則）；3）行業(yè)報告：教育部“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”（對接教材第10章未來趨勢）。資源每周更新，配套學習通平臺發(fā)布，支持混合式教學中的自主預習與課后回顧。

**工具類資源**：提供思維導軟件XMind（用于梳理教材第2章發(fā)展脈絡）、在線協(xié)作平臺騰訊文檔（支持案例分析法的小組研討），強化技能目標中的工具應用要求。所有資源與教材章節(jié)強關聯(lián)，確保教學活動圍繞核心知識點展開，提升資源利用率。

五、教學評估

教學評估采用“過程性評估+終結性評估”相結合的方式，覆蓋知識掌握、技能應用與價值認知三個維度，確保評估的全面性與客觀性。具體方案如下：

**平時表現(xiàn)（30%）**：包括課堂參與度（30%）、討論貢獻度（20%）。課堂參與通過隨機提問（關聯(lián)教材第3章技術原理）及“世界咖啡館”討論中的觀點質(zhì)量（關聯(lián)教材第9章爭議話題）衡量；討論貢獻度依據(jù)學習通平臺的發(fā)言數(shù)量與深度（如對“MOOC與教育融合”議題的見解）評分。旨在督促學生跟進教學內(nèi)容，培養(yǎng)主動學習習慣。

**作業(yè)（40%）**：設置3次分層作業(yè)，緊扣教材重點：1）技術分析報告（20%）（參考教材第4章案例），要求學生選取MOOC平臺，對比其LMS架構特點；2）課程設計草案（15%）（關聯(lián)教材第6章流程），提交“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”的微視頻腳本與互動活動方案；3）學習分析方案（5%）（對接教材第7章方法），設計針對“學習倦怠”的數(shù)據(jù)采集問卷。作業(yè)要求提交Word版+平臺原型（可用ProcessOn繪制流程），體現(xiàn)理論聯(lián)系實際能力。

**終結性評估（30%）**：采用開卷考試（90分鐘），內(nèi)容覆蓋教材全章，題型包括：1）名詞解釋（15%）（如“學習分析”）；2）簡答（30%）（如“MOOC的倫理挑戰(zhàn)有哪些？”）；3）論述（45%）（如“結合案例，論述MOOC如何提升高等教育質(zhì)量”）?？荚囶}目來源于教材課后習題及資源庫中的行業(yè)報告，檢驗學生對核心概念的掌握程度與批判性思考能力。

**評估標準**：制定評分細則，如作業(yè)中的“技術分析報告”需包含“平臺對比”（教材第3章關聯(lián)）與“優(yōu)缺點評價”（教材第9章關聯(lián)），按“完整性（40%）、準確性（40%）、創(chuàng)新性（20%）”三維度打分。所有評估方式均與教材內(nèi)容強綁定，確保評估結果能有效反映課程目標的達成度。

六、教學安排

本課程總學時為32課時，采用“線上預習+線下研討”的混合式教學模式，教學安排緊湊且兼顧學生認知規(guī)律。具體安排如下：

**教學進度**：課程分為8周完成，每周4課時（其中線下2課時，線上1課時，自主學習1課時）。進度與教材章節(jié)匹配：第1-2周（教材第1-2章）聚焦MOOC概述與發(fā)展，第3-4周（教材第3-4章）深入技術架構，第5-6周（教材第5-6章）開展課程設計實踐，第7-8周（教材第7-10章）圍繞應用評價與未來趨勢展開。每周進度包含：1）線上發(fā)布預習材料（如教材節(jié)選、技術文檔）；2）線下課堂進行案例研討或?qū)嶒灢僮鳎?）課后提交作業(yè)或參與學習通討論。

**教學時間**：固定每周二、四下午14:00-16:00為線下課堂時間，地點安排在多媒體教室（配備投影、錄播設備，支持分組討論）?？紤]到學生多為高年級本科生，該時間段避開了午餐高峰，便于集中精力參與課堂互動（如教材第5章案例分析法需充分討論）。線上學習任務通過學習通平臺發(fā)布，允許學生根據(jù)個人作息靈活安排完成時間，但需在每周五前提交預習筆記（關聯(lián)教材第3章技術概念）。

**教學地點**：線下課堂統(tǒng)一在主教學樓B棟301室，該教室支持分組桌椅擺放（便于實驗法操作）及網(wǎng)絡直播（記錄討論過程供復習）。實驗法環(huán)節(jié)（教材第4章學習分析實驗）需配合實驗室電腦配置，提前預約設備。線上資源訪問通過學校統(tǒng)一身份認證平臺，確保所有學生可達。

**靈活性調(diào)整**：若某周學生反饋對教材第6章“課程開發(fā)”內(nèi)容掌握不足，可臨時增加1次輔導課或調(diào)整實驗法難度，通過學習通投票收集意見。教學安排預留10%彈性時間，應對突發(fā)教學需求或行業(yè)動態(tài)更新（如MOOC平臺新功能發(fā)布），確保教學計劃與實際學習效果相匹配。

七、差異化教學

鑒于學生可能存在學習風格、興趣及能力水平的差異，本課程實施差異化教學策略，旨在滿足個體化學習需求，提升所有學生的學習成效。具體措施如下：

**分層分組**：根據(jù)學生前期預習作業(yè)（如教材第3章技術架構理解測驗）及課堂表現(xiàn)，將學生分為“基礎層”“提升層”和“拓展層”三組?；A層側重教材核心概念（如MOOC定義、xMOOC/cMOOC區(qū)分）的掌握，提升層參與案例分析討論（如教材第5章課程設計案例），拓展層承擔開放性任務（如教材第10章未來趨勢的調(diào)研報告）。分組為動態(tài)調(diào)整，每兩周根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量進行微調(diào)。

**內(nèi)容分層**：針對教材重點內(nèi)容（如教材第4章學習分析技術），為不同層級提供差異化資源?；A層獲取標準化講義+微課視頻（如學習分析基礎概念動畫）；提升層增加行業(yè)案例解讀（如Coursera數(shù)據(jù)應用實例）；拓展層補充前沿論文（如IEEE相關會議論文，關聯(lián)教材第9章爭議）。實驗法環(huán)節(jié)（教材第6章課程設計）中，基礎層完成“微課腳本撰寫”，提升層設計“互動活動原型”，拓展層需“開發(fā)完整MOOC模塊并演示”。

**活動分層**：討論環(huán)節(jié)（如教材第9章MOOC倫理辯論）中，基礎層學生準備論點提綱，提升層撰寫完整發(fā)言稿，拓展層設計辯論賽流程。作業(yè)布置上，允許學生自主選擇難度相近的任務，如均選擇教材第7章評價方法作業(yè)，但基礎層需完成“案例分析”，提升層需“設計評價量表”，拓展層需“實現(xiàn)并驗證量表”。

**評估分層**：評估標準體現(xiàn)層級差異?；A層側重教材知識點的準確回憶（如名詞解釋得分率），提升層關注分析邏輯的合理性（如案例分析報告的論據(jù)深度），拓展層強調(diào)創(chuàng)新性與可行性（如未來趨勢報告的獨到見解）。期末考試中，基礎層題目占60%，包含教材原文識記題；提升層題目占25%，包含案例分析題；拓展層題目占15%，包含開放性論述題。通過差異化評估，全面檢驗各層級學生的學習成果，確保教學目標的達成。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思與調(diào)整貫穿課程始終，通過系統(tǒng)性觀察、數(shù)據(jù)分析和師生互動，確保教學活動與學生學習需求動態(tài)匹配。具體機制如下：

**過程性監(jiān)控**：每周課后，教師記錄課堂互動數(shù)據(jù)（如討論參與度、提問類型），結合學習通平臺數(shù)據(jù)（如資源訪問次數(shù)、作業(yè)提交及時率）分析學生知識掌握節(jié)點（關聯(lián)教材第4章技術理解）。例如，若“學習分析算法”章節(jié)的在線測驗錯誤率超30%，則判定為教學難點，需在下次課增加可視化案例講解（參考教材第7章方法）。

**階段性評估**：每完成一個模塊（如教材第5-6章課程設計），學生進行“教學相長”反饋。采用“匿名紙條”形式，要求學生填寫“1個收獲點”和“1條改進建議”，重點收集對作業(yè)難度（如教材第6章設計草案評分標準）、實驗法工具（如MOOC平臺實操賬號體驗）的意見。同時，教師對比不同層級學生的作業(yè)完成質(zhì)量，判斷分層教學有效性。

**動態(tài)調(diào)整策略**：基于反思結果，采取靈活調(diào)整措施。若多數(shù)學生反饋教材案例（如教材第2章MOOC發(fā)展歷程）陳舊，則替換為近半年行業(yè)報告中的新平臺案例（如騰訊課堂的企業(yè)MOOC轉(zhuǎn)型）。若實驗法（教材第3章LMS對比）因設備限制難以充分展開，則轉(zhuǎn)為線上虛擬仿真實驗，或調(diào)整為小組研究“某平臺公開數(shù)據(jù)集”，確保技能目標達成（參考教材第8章評價工具）。對于學習進度差異顯著的學生（如拓展層成員提前完成作業(yè)），提供拓展閱讀清單（如教材第10章未來趨勢延伸文獻），避免“吃不飽”或“跟不上”問題。

**教學日志總結**：每兩周記錄《教學反思日志》，內(nèi)容包含：已實施的教學活動、學生反饋摘要、調(diào)整措施及預期效果。學期末，匯總日志分析課程目標達成度（知識目標關聯(lián)教材全章覆蓋，技能目標關聯(lián)實驗法效果），為后續(xù)課程迭代優(yōu)化提供依據(jù)，確保持續(xù)改進教學效果。

九、教學創(chuàng)新

為提升教學的吸引力和互動性，課程引入新型教學方法與技術，強化學生主體地位，激發(fā)學習熱情。具體創(chuàng)新舉措如下：

**沉浸式案例教學**：針對教材第6章“MOOC課程設計”，引入VR技術模擬真實教學場景。利用Unity3D平臺搭建虛擬課堂環(huán)境，學生扮演“課程設計師”角色，通過交互式操作完成“微課錄制、互動活動配置、學習數(shù)據(jù)監(jiān)控”等任務。此創(chuàng)新旨在將抽象設計流程具象化，增強技能學習的代入感，同時關聯(lián)教材第4章技術架構中對LMS功能的理解。

**智能助教輔助學習**：部署基于ChatGPT微調(diào)的智能助教“Moc”，為學生提供24小時問答服務。學生可隨時咨詢教材概念（如“比較xMOOC與cMOOC的異同”）、平臺操作技巧或作業(yè)疑問。助教根據(jù)教材內(nèi)容設定知識庫，并記錄高頻問題，反饋給教師用于優(yōu)化教學內(nèi)容（如教材第3章技術原理講解方式）。此外，助教能根據(jù)學生作業(yè)反饋，推薦個性化拓展資源（關聯(lián)教材第10章未來趨勢）。

**游戲化考核機制**：將教材知識學習與游戲化任務結合。以教材第7章“MOOC效果評價”為例，設計“學習分析大闖關”游戲，學生需通過完成“數(shù)據(jù)采集（模擬問卷設計）、數(shù)據(jù)分析（使用在線工具）、報告撰寫”等關卡，積累積分兌換虛擬徽章。游戲化考核覆蓋知識點記憶、案例應用及創(chuàng)新思維，結果與平時表現(xiàn)（30%）及期末考試（30%）權重掛鉤，提升學習內(nèi)驅(qū)力。

**跨平臺協(xié)作項目**：學生跨小組合作，完成“MOOC賦能鄉(xiāng)村振興”項目。要求結合教材第9章教育公平議題，設計一套包含技術方案（如低帶寬地區(qū)適用平臺）、課程內(nèi)容（如農(nóng)業(yè)技術MOOC微課）和社會效益評估的完整計劃。項目成果通過GitHub公開，促進知識共享與能力遷移，體現(xiàn)技術向善的教育價值觀。

十、跨學科整合

本課程強調(diào)跨學科知識融合，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生綜合運用多學科視角分析教育信息化問題的能力，促進學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體整合策略如下：

**教育技術與心理學融合**：在講解教材第4章“MOOC技術架構”時，引入“學習科學”視角。分析LMS中的自適應學習算法如何基于認知負荷理論設計（如結合心理學中的“工作記憶”理論），探討教材第7章“學習分析”中行為數(shù)據(jù)與學習動機、情感狀態(tài)的關系。要求學生結合《教育心理學》知識，設計能提升用戶粘性的MOOC互動環(huán)節(jié)（如教材第5章課程設計應用）。

**教育學與社會學交叉**：圍繞教材第9章“MOOC的倫理挑戰(zhàn)”，跨學科研討。邀請社會學專業(yè)教師或行業(yè)專家，共同分析MOOC加劇的教育不平等問題（如城鄉(xiāng)、階層數(shù)字鴻溝），結合《教育社會學》理論探討教材第10章“教育”中算法偏見等社會議題。學生需提交“技術倫理與社會責任”的跨學科小論文，要求同時引用教育技術和社會學文獻。

**計算機科學與藝術設計結合**：在實驗法環(huán)節(jié)（教材第6章課程設計），要求學生團隊不僅完成功能設計，還需考慮用戶界面（UI）與用戶體驗（UX）優(yōu)化。邀請計算機科學專業(yè)教師指導前端開發(fā)技術，同時引入藝術設計專業(yè)教師講解視覺傳達原則，指導學生設計符合目標用戶（如老年學習者）認知特點的MOOC界面原型。此設計任務關聯(lián)教材第3章LMS功能與第5章互動策略，培養(yǎng)“技術+設計”復合能力。

**管理學與法學協(xié)同**：針對教材第8章“MOOC質(zhì)量評價”，引入管理學中的“項目管理體系”和法學中的“知識產(chǎn)權保護”。分析MOOC平臺運營的商業(yè)模式（如SaaS訂閱模式），探討教材第10章“超個性化學習”中用戶數(shù)據(jù)隱私保護的法律合規(guī)性（如GDPR法規(guī)）。學生需模擬撰寫“MOOC平臺運營與法律風險防控”方案，體現(xiàn)跨學科知識綜合應用能力。通過此類跨學科整合，強化學生解決復雜教育問題的系統(tǒng)性思維。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，課程設計與社會實踐緊密關聯(lián)的教學活動，強化理論知識在真實場景中的應用。具體活動安排如下：

**企業(yè)參訪與需求分析**：學生參觀本地知名教育科技公司或MOOC平臺運營機構（如學堂在線、華為云學院）。參訪前，結合教材第3章技術架構，讓學生分組提出預習問題清單；參訪中，通過企業(yè)導師講解、員工座談等形式，了解MOOC平臺實際運維、數(shù)據(jù)分析及課程迭代流程；參訪后，要求學生完成“企業(yè)MOOC應用案例報告”，分析其技術選型（關聯(lián)教材第4章）與商業(yè)模式（參考教材第10章趨勢），提出優(yōu)化建議。此活動旨在將教材中的宏觀概念轉(zhuǎn)化為鮮活的行業(yè)實踐認知。

**真實項目實戰(zhàn)**：與社區(qū)大學或培訓機構合作，承接一項真實的MOOC課程開發(fā)或推廣項目（如為老年大學設計健康養(yǎng)生主題的入門級MOOC）。學生需組建跨專業(yè)團隊，應用教材第5-6章課程設計原則，完成需求調(diào)研、內(nèi)容腳本撰寫、互動活動設計及簡單前端原型制作。項目周期為4周，期間需定期向合作方匯報進展，接受實踐指導。最終成果以“迷你MOOC”形式發(fā)布