課堂教學(xué)設(shè)計(jì)【課型】舞蹈課型【教學(xué)內(nèi)容】人教版二年級(jí)上冊第七單元《四季的顏色》第4課時(shí)《小池》【教材分析】《小池》是人教版二年級(jí)上冊第七單元《四季的顏色》第4課時(shí)唱歌課。歌曲《小池》改編自南宋詩人楊萬里的同名七言絕句，原詩以“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”描繪初夏池塘的生機(jī)與靜美。歌曲采用主副歌結(jié)構(gòu)，主歌部分旋律平穩(wěn)流暢，模仿泉水的細(xì)膩流動(dòng)；副歌部分節(jié)奏逐漸明快，形成“靜中有動(dòng)”的聽覺對比。【學(xué)情分析】二年級(jí)學(xué)生對音樂充滿好奇心，喜歡唱歌、律動(dòng)和簡單的樂器。他們已能分辨基本音高和節(jié)奏，模仿能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間較短，需要趣味活動(dòng)維持興趣。此時(shí)學(xué)生開始形成初步的音樂審美，對歡快、形象的歌曲更感興趣，比如童謠或動(dòng)畫配樂。他們能參與集體合唱，不過音準(zhǔn)和節(jié)奏穩(wěn)定性需加強(qiáng)，部分學(xué)生還存在跑調(diào)情況。在技能上，多數(shù)能掌握簡單打擊樂器的演奏，對音樂游戲和肢體律動(dòng)參與度高。教學(xué)需多采用情境創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入等方式，兼顧趣味性與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】以2022年版義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》新頒布的課程目標(biāo)為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，注重體現(xiàn)課程性質(zhì)，重點(diǎn)反映課程理念，我們確立本節(jié)課的目標(biāo)：(一)審美感知通過聆聽與演唱，感受歌曲中泉水的細(xì)膩、樹蔭的柔和、荷葉的嬌嫩等意象，體會(huì)古詩與音樂融合的意境美。(二)藝術(shù)表現(xiàn)準(zhǔn)確演唱歌曲，掌握附點(diǎn)節(jié)奏與切分節(jié)奏的咬字，用輕柔的音色表現(xiàn)泉眼的“惜”、樹蔭的“愛”，通過強(qiáng)弱對比傳遞情感層次。(三)創(chuàng)意實(shí)踐分組設(shè)計(jì)荷葉搖曳、蜻蜓點(diǎn)水的肢體動(dòng)作，或用沙錘、三角鐵模擬泉水流動(dòng)聲，結(jié)合歌曲進(jìn)行情景表演。（四）文化理解了解楊萬里“誠齋體”詩歌的清新風(fēng)格，理解古詩中“以小見大”的寫作手法，體會(huì)古人對自然細(xì)節(jié)的觀察與熱愛?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】(一)教學(xué)重點(diǎn)1.準(zhǔn)確演唱歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏與切分節(jié)奏，如“小荷才露尖尖角”中的節(jié)奏處理。2.通過音色變化表現(xiàn)“泉眼無聲”“樹陰照水”的靜態(tài)美與“蜻蜓立上頭”的動(dòng)態(tài)美。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生將古詩的文學(xué)意象轉(zhuǎn)化為音樂表演中的肢體語言與情感表達(dá)。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體、鋼琴【教學(xué)過程】一．問題導(dǎo)入教師：同學(xué)們，展示初夏池塘的圖片提問“圖片中的池塘讓你聯(lián)想到哪首古詩？”引導(dǎo)學(xué)生回憶楊萬里的《小池》，并請學(xué)生用語言描述畫面。預(yù)設(shè)：回答問題教師：誰能背一背？預(yù)設(shè)：回答問題教師：這首古詩的作者是誰？預(yù)設(shè)：回答問題教師：歌曲是宋代楊萬里所作，今天作曲家把這首古詩改編成了歌曲，你們想不想學(xué)，書寫板書《小池》。【設(shè)計(jì)意圖：通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們對于本節(jié)課有一個(gè)預(yù)熱的感覺，為后續(xù)引出主題奠定基礎(chǔ)】二、師生互動(dòng)，走進(jìn)音樂(一)聆聽音樂，感受情緒教師：聆聽歌曲，感受歌曲情感是怎樣的？表現(xiàn)了怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：聆聽歌曲并回答問題教師：歌曲的情緒是明快地，速度是中速，描繪初夏池塘的生機(jī)與靜美。誰能說一下這首古詩的含義呢？預(yù)設(shè)：回答問題教師：其大意是:這首詩中，作者運(yùn)用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細(xì)膩地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化。第一句寫小池有活水相通。次句寫小池之上有一抹綠蔭相護(hù)。第三句寫小荷出水與小池相伴。結(jié)句寫蜻蜓有情，飛來與小荷為伴。表現(xiàn)了詩人對大自然景物的熱愛之情。下面邊聽音樂邊律動(dòng)（播放音樂）預(yù)設(shè)：回答問題【設(shè)計(jì)意圖：通過聆聽提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過初步的聆聽對音樂的情緒、速度建立初步的認(rèn)知，為后續(xù)的教唱奠定基礎(chǔ)】(二)分析音樂，表現(xiàn)音樂教師：歌曲采用主副歌結(jié)構(gòu)，主歌部分旋律平穩(wěn)流暢，模仿泉水的細(xì)膩流動(dòng)；主副由兩句構(gòu)成，下面我們一起來學(xué)唱第一樂句，請同學(xué)們跟琴演唱簡譜預(yù)設(shè)：跟琴演唱簡譜教師：注意頓音和前倚音的演唱，請?jiān)俅窝莩A(yù)設(shè)：演唱教師：填詞演唱預(yù)設(shè)：演唱教師：下面我們一起來學(xué)唱第二樂句，請同學(xué)們跟琴演唱簡譜預(yù)設(shè)：跟琴演唱簡譜教師：注意空拍節(jié)奏的演唱，請?jiān)俅窝莩A(yù)設(shè)：演唱教師：下面填詞演唱預(yù)設(shè)：演唱教師：副歌部分節(jié)奏逐漸明快，形成“靜中有動(dòng)”的聽覺對比。副歌由三個(gè)樂句組成，下面我們一起來學(xué)唱第一樂句，請同學(xué)們跟琴演唱簡譜預(yù)設(shè)：跟琴演唱簡譜教師：注意頓音的演唱，請?jiān)俅窝莩A(yù)設(shè)：演唱教師：填詞演唱預(yù)設(shè)：演唱教師：下面我們一起來學(xué)唱第二樂句，請同學(xué)們跟琴演唱簡譜預(yù)設(shè)：跟琴演唱簡譜教師：注意頓音、附點(diǎn)節(jié)奏的演唱，請?jiān)俅窝莩A(yù)設(shè)：演唱教師：填詞演唱預(yù)設(shè)：演唱教師：下面我們一起來學(xué)唱第三樂句，請同學(xué)們跟琴演唱簡譜預(yù)設(shè)：跟琴演唱簡譜教師：注意頓音、附點(diǎn)節(jié)奏、同音高連音線的演唱，請?jiān)俅窝莩A(yù)設(shè)：演唱教師：填詞演唱預(yù)設(shè)：演唱教師：同學(xué)們唱得不錯(cuò)，我們完整的跟琴來唱一遍預(yù)設(shè)：演唱教師：下面跟音頻演唱預(yù)設(shè)：演唱【設(shè)計(jì)意圖：通過感受、學(xué)唱音樂，體驗(yàn)音樂表現(xiàn)的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂情感的理解能力和表現(xiàn)能力?！咳?、精彩演繹，自由發(fā)揮教師：下面請同學(xué)上臺(tái)利用肢體動(dòng)作和樂器為歌曲伴奏。預(yù)設(shè)：表現(xiàn)音樂【設(shè)計(jì)意圖：通過上臺(tái)表演，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓同學(xué)們體會(huì)舞臺(tái)的樂趣，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，讓歌聲、語言、動(dòng)作充分融入歌曲當(dāng)中，讓音樂教學(xué)面對全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來?！克?、拓展思路，開闊視野教師：下面我們欣賞視頻預(yù)設(shè)：欣賞教師：通過欣賞，你有什么感受和想法？預(yù)設(shè)：回答問題【設(shè)計(jì)意圖：通過演唱歌曲引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲傳達(dá)的積極向上、珍惜幸福生活的情感，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。激發(fā)學(xué)生對美好未來的向往和追求，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情感?！课?、結(jié)語教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，教師總結(jié)。六、課堂小結(jié)（或教學(xué)反思）本節(jié)課通過視頻導(dǎo)入與故事講述，成功激發(fā)了學(xué)生對歌曲的興趣，但在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對附點(diǎn)節(jié)奏的把握仍需加強(qiáng)。創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作富有童趣，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契度有待提升。文化理解方面，學(xué)生對楊萬里詩歌風(fēng)格的認(rèn)知較淺，后續(xù)可補(bǔ)充其代表作對比賞析。教學(xué)中，我通過分聲部練習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)改善了合唱和諧度，但時(shí)間分配需更合理，避免壓縮創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)。未來可引入古詩新唱、繪畫配樂等跨學(xué)科活動(dòng)，深化學(xué)生對“詩樂融合