桂花雨教學反思

桂花雨教學反思1

由于課堂教學評比大賽的課時要求，第一課時的內(nèi)容安排了初

讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對這樣的文章，每段都非常的優(yōu)

美，很難取舍，在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在

T：

一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。

首先：營造氛圍，走近桂花樹。

從課題開始，提出質(zhì)疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它

開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但

是作者只喜愛桂花C由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學生的閱讀興趣,

初步認識桂花樹的形象，走近桂花樹。

其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住

一個“浸”字，扣住一個花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活

中的每一個細節(jié)。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分

層次指導朗讀，讀出桂花的香味：讓這香味更濃郁，芳香撲鼻：讓

這香味沁人心脾，彌久不散。

反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是

關(guān)鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應(yīng)有

的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠，卻

忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，可乂轉(zhuǎn)化句型加深學生的理

解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄.”、

“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主

的比較，體會詞語的含義，培養(yǎng)學生推敲詞語的良好語言習慣。

二、享受搖花樂，體會童年的樂趣。

借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的.香、搖

花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留念。

首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住

一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時，聯(lián)系學生

的生活實際，讀出作者當時的心情，但此處學生體驗情感的過程過

于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。

其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花

樹，再讓學生發(fā)揮總象，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的

能力，之后配樂，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此

處重點是指導“喊”字的讀法。

反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體

會作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導朗讀的時候，

停留在了朗讀技術(shù)的指導上，而未走進作者的內(nèi)心，所以效果不明

顯，而且不夠自然C

這堂課存在不少的問題，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。

一、生字詞的教學流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點字

詞的教學，未能講透，未能很好的體現(xiàn)語文學科的工具性。那一節(jié)

課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結(jié)合，提高課

堂的效率？

二、面向全體學生。公開課是借班上課，因不了解學生，難免

會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學，就要面對全體學生。這個

問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發(fā)言，作強

調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。

總之，一堂好課，需要教師不斷地學習創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過

這樣的錘煉，教師的成長會很快的。桂花雨教學反思2

《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細

膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者

記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香

氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的

思鄉(xiāng)情和對童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到

的，需要仔細地從字里行間細品才感受的到。那么如何在我的課堂

中讓學生體會到作者的.這種情感呢？

我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！?/p>

這句話著手，讓學生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年,

整個村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整個村子”“浸”這

幾個詞字引導學生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上，引導學生

思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)令人難忘

的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學中，

我著重引導學生想象“搖桂花”的快樂，再用朗讀來表達這種快樂。

最后，將這些內(nèi)容整合，引導學生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂”

都因為作者想請難忘、童年難忘。

這堂課下來，學生對作者的感情以及文章的表達有一定的領(lǐng)悟。

但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。

1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時候，不說

香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。''"全

年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！边@兩句話中都用了一個“浸”

字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應(yīng)通過對比發(fā)現(xiàn)引導學生體

會兩個“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓

學生體會來表面的快樂，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導學生

挖的更深，只要深入，才能更好的讓學生體會作者想要表達的情感。

2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學生，課堂環(huán)節(jié)多

是一問一答，缺少學生自主交流討論的時間，應(yīng)給予學生更多的時

間，讓他們有機會去表達自己的感受，也能增強學生參與課堂的積

極性。

3、朗讀指導缺乏。在本堂課中多是讓學生自己去體會自己去讀,

缺少讓學生互相點評，在學生有困難的情況下，應(yīng)通過教師范讀來

引導學生，下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細。

4、課堂習慣的培養(yǎng)。本班是本學期新接手的班級，課堂習慣不

佳，我應(yīng)該花更多時間在培養(yǎng)學生的課堂習慣上。開學抓過一段時

間，這段時間有所松懈，接下來要繼續(xù)關(guān)注學生讀書、拿書、書寫、

筆記等習慣。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上

下而求索。“桂花雨教學反思3

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)

美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而

迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒?，雖然文章

四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢

里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身

心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。

下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：

一、指導學生讀出喜愛：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這

段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂

花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實

作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，

“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一

遍下來，學生舉手了，找到了課文的,原句，“笨笨拙拙”，“不與

繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學生的朗讀水到渠成，很

有感情。

二、指導學生讀出歡樂：

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解

作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母

親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚

教師上課的經(jīng)驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，異常是學

生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學

生很放得開，喊得人情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，

忍不住和學生一齊喊，一齊讀。

三、指導學生讀出真情：

課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心

體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,

所以這兩段的學習，我學著姚教師的樣貌，一開始就拎出來，在精

讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提

出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和

母親的那份情。

簡單地讀，讀出喜愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這是我今日

這兩節(jié)課最大的收獲?？墒沁€是有遺憾的，就是課文學完后，我也

和姚教師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學生也寫寫自我童年生活中的

趣事。事后我在想，學生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎？如果

要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的

格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，

畢竟他們才剛剛升入四年級。桂花雨教學反思4

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情

景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活

的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、

純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言

清新，情感豐富而真摯。

新課標指出，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教

學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的

“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關(guān)注的焦

點放在學生身上，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相

應(yīng)的對策。

所以在設(shè)計《桂花雨》時我盡量以學生的合作探究、自主學習

為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在

讀書、思考、討論前交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文

的'學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人

和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題;

你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時

學生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，接

著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來

喊一喊：”?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后

帶著這種感悟和體瞼再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引

導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和

能力的遷移。

但在課堂上也有不足，在理解“浸”時，對于學生的發(fā)言沒有

很好的引導，分析來去，是自己問題在設(shè)計時有些問題。路漫漫而

修遠兮，吾將上下而求索。桂花雨教學反思5

《桂花雨》第二課時教學反思今天上午，我在教室上了一節(jié)研

討課，課題是《桂花雨》。上完過后，總的感覺還好，下面從兩個

方面談?wù)勛约旱恼J識。

一、成功之處C

1、對“纏”這個詞的理解。在教學“'搖桂花'對我是件大事,

所以老是纏著母親問：'媽，怎么還不搖桂花嘛！'一句中的“纏”

字，我采用了師生表演的方式，即我演母親，一位學生演文中的我。

在課堂上，演文中我的學生表現(xiàn)得很精彩，我到哪兒，他就跟到哪

兒，把纏的意思表現(xiàn)得淋漓盡致。學生從師生表演中，理解了文中

我的那種急切的心情。

2、對學生想象力的訓練。在教學中我安排了幾個填空題，讓學

生想象說話。

桂花紛紛落下，像()落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真

像下雨！好香的雨呀！”想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就

()地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

學生說得很精彩。有的說像雪花，有的.說像雨點。有的說我就

高興地喊，有的說我就興高采烈地喊等等，學生的發(fā)言很積極。

3、教學難點得到有效突破。本課的一個難點是對母親說得“外

地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的理解。

教學中，我沒有把自己的理解強加于學生，在學完搖花樂之后，我

自然對引出這句話，讓學生思考，為什么母親會這樣說。接著我問

了學生幾個問題，即“現(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，

我對她說：

(1)這里的水真甜，她會說：

(2)這里的橘子真紅，她會說：

(3)這里的人真好，她會說:

(4)十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：

“國外的生活真好呀！"，母親一定會說：學生很快就理解了，母

親說舊宅院子里的桂花香，其實就是對家鄉(xiāng)的思念之情。此時，我

播放了歌曲《故鄉(xiāng)情》，教學氛圍達到了高潮。

二、不足之處c

1、事先準備不充分。上課的時候，我一直拿著教案，一些過渡

語直接照著教案念得。其實，如果花點時間，可以把這些內(nèi)容記在

書上，或背下來。對整個的教學流程沒有完全記到腦子里，以致丟

掉教案就不會上了c

2、課堂上給學生思考的時間少了，我講得多了。少數(shù)學生表現(xiàn)

積極，大多數(shù)參與度不夠。在指導感情朗讀方面做得不夠。對學生

的朗讀沒有給予足夠的重視，沒有對學生的讀給予評價和訓練。

3、課件在制作中出現(xiàn)錯誤，有些地方的字打錯了，今后要注意。

要想真正上好一堂課，不是一件簡單的事，盡管我們都夢想把

課堂上得精彩，讓人陶醉，但是，真正做到何其難。桂花雨教學反

思6

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，

寫下對親人的思念前對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文

首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，

文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對

文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香

已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之

雨、回憶之雨。這樣的.處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,

花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。

可是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣

的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中

的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把

教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下頭聽著教師很活力得

投入著，他們的情感體驗遠沒有教師那么強烈，甚至說是很少的。

我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學思路其實是十分清晰的，可

是學生的學潞是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳

來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生

的認識走在一齊？

新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學

生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序

進行了如下調(diào)整：

1、從課題入手，營造閱讀期待:

什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗,

體會那份搖花的歡樂。

2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：

3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為

什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那

搖花樂，那桂花香,于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自

然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學生

根據(jù)自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙

伴的身份參與到學習中去。

其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解

讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生

的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三

修改、再實踐?？墒牵c其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

桂花雨教學反思7

在設(shè)計《桂花雨》這節(jié)課的教學教案時，根據(jù)教學大綱，“搖

桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教

學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂

心情。

我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入,

漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快

樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀

和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快

樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗

來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣?/p>

雨！好香的雨呀！”體驗喊時的.心情，然后帶著這種感悟和體驗再

次進入文字，讀出了其中的感情.最后，引導學生回憶自己的童年生

活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。桂花雨教學

反思8

一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生

走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。

顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利

于學生的潛能開發(fā)前身心發(fā)展。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展

的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教

學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。

這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上，更多地關(guān)注學生在課堂

上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。教師便可以根據(jù)學生“學”的

特點，設(shè)計“教”的方式，讓“教”為“學”來服務(wù)。

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如

讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言

蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要

探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！笨梢哉f這句話道出了“學生原

有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。如生字表

中的.生字對學生來說并不一定都是生字，就可以讓學生說說哪些字

已經(jīng)認識了，怎么認識的？教師可以根據(jù)學生實際來調(diào)整教學目標，

設(shè)計教學方法，使教與學相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機地融為一

體。其它生字則可以讓學生根據(jù)自己的預(yù)習作業(yè)，把記法巧妙的字

說一說，把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把

難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預(yù)習情

況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的

放矢。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而應(yīng)引導學生去

發(fā)現(xiàn)它們獨立地掌握它們?！苯虒W識字最終是為了讓學生能獨立識

字。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)

現(xiàn)并掌握學習生字的方法。引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。”

這樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力。真正體現(xiàn)

了教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學生“學”，學生不僅

要“學會”，更要“會學”。

“掃除‘攔路虎'"這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓每個學生在充

分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古

人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼蕴岢?/p>

問題比回答問題更有價值。學生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習慣，

邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準、

長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學生

的“疑”或“惑”，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。這

樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可

以收到較好的教學效果。

葉圣陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。假如教師自

己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的

時間，學生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂

“讓”給了學生，把學生引入“提出問題一探究發(fā)現(xiàn)一解決問題”

的學習過程。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興

味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”

一下，讓學生直奔重點。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記

憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題,

獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。

“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)

大綱對中年級的要求設(shè)計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。

教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是

說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導。

教師應(yīng)把教學的重心放在如何促進學生“學”上，能夠以學定教，

順學而導，讓教真正為學服務(wù)，讓學生從“學會”到“會學”。桂

花雨教學反思9

9、外國詩三首（第一課時《致大?！罚ń處熤行母澹┙贪?/p>

教學目標：

1、了解作者及其作品，開闊眼界，比較中外詩歌的藝術(shù)風格，

提高鑒賞水平。

2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情，融情于景的藝術(shù)手法。

教學重點和難點：

1、分析《致大海》中詩人的思路，把握感情線索，理清結(jié)構(gòu)。

2、體會《籬笆那邊》中詩人不循章法，意象奇特，韻律多變的

風格特征。

3、把握《我愿意是急流》中的畫面感和抒情性相結(jié)合的特點的。

第一課時

致大海普希金

教學目的：

1、學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

教學重點、難點:

1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

2、結(jié)合時代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

3、把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。品味形象生動的語言。

教學方法：

1、誦讀法。指導學生反復(fù)朗誦，體味詩人的思想感情。

2、問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。

3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

4、安排1課時

教學過程：

一、導語設(shè)計

“曾經(jīng)愴海難為水”大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的

大海詩人會情不自禁的放聲高歌，我們學過曹操的《觀愴?！?，今

天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩一一

《致大海》。

1.作者簡介：普希金(1799?—1837),19世紀俄羅斯的偉大

詩人。俄羅斯積極浪漫主義文學的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實主義文學

的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，

熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。被高爾基譽為“俄國

文學之始祖”。

2.背景介紹：《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因

創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加

索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革

職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖

石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)

的英雄，不禁思緒是伏，寫下了這首詩篇。

二、研習課文

1、學生朗讀課文，整體把握，理清思路

a、詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出

來。

——對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1

節(jié)-7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節(jié)-13節(jié)）；永

久懷念大海（14節(jié)-15節(jié)）。

3、以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

——詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

三、具體研習

1、詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

一一因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為

重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔

放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。

2、作者對大海的禮贊反映了什么？

——反映了詩人對自由的熱愛與追求。

3、詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

一一大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的

愿望”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能

如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。

4、詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,

這反映了詩人什么樣的思想感情？

一一詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩

人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠

而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反

映了詩人對二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句

“世界空虛了……大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤剑俊?/p>

四、欣賞品味

1、好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我

最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

一一大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將

要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁

的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人

發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3

節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現(xiàn)了

詩人對自由的向往與矢志追求。

2、我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡

之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未

能如愿以償！

一一這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放

地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去

尋求那自由的生活c進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，

并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自

己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必擔心遭到監(jiān)禁，但是

詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”,因而詩人在詩中反復(fù)強調(diào)自

己的“苦惱心傷”！

3、為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在

世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他

曾經(jīng)將你歌唱。

——這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同

時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他

雖已離開人世，但他的“桂冠”秦詩人作品與精神卻永遠留在人們

的心中。詩人充滿激情地呼告大?！靶v起來吧，激蕩起來吧”，

為偉大的‘詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美

為自由而獻身的崇高精神。

4、我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的

閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠

之鄉(xiāng)。

——詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在

最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這

時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理

想，并把這種理想秦峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠

之鄉(xiāng)”秦第二次流放的地方。詩人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎?/p>

凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

五、課堂訓練

根據(jù)本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的

朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。要求學生劃出詩歌誦讀

時的停頓與重音。

六、課堂小結(jié)

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想

情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大?！奔仁?/p>

自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，

附：有關(guān)材料

拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。1799

年11月9日發(fā)動政變，推翻督政府統(tǒng)治，就任第一執(zhí)政。1804年

放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復(fù)等級制度和貴族

稱號，實行分封制c拿破侖執(zhí)政期間對外戰(zhàn)爭頻繁，多次打敗數(shù)量

上占優(yōu)勢的歐洲各國聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內(nèi)，

4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃

出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅(qū)逐了復(fù)辟的波旁王朝，

6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣

赫勒拿島，后卒于該島。

喬治戈登拜倫（1788T824）是英國19世紀初期偉大的浪漫主

義詩人。出生在一個古老沒落的貴族家庭，1809年劍橋大學畢業(yè)后,

在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。帶著一種憤懣的

心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時

這些國家的民族解放運動正在發(fā)展，這大大開拓了詩人的社會政治

視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時

英國中部北部爆發(fā)了路德派領(lǐng)導的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的

鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護，嚴

厲斥責政府的暴行C并發(fā)表諷刺詩《〈制壓破壞機器法案〉制訂者

頌》真實地反映英國資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的矛盾，是英國文學史上

第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英

國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織,

投身到火熱的斗爭中去，這一時期創(chuàng)作著名的長篇敘事詩《唐璜》。

1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去

參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風雨中騎

馬外出巡視，感受風寒，4月19日不幸與世長辭。桂花雨教學反思

10

《桂花雨》是一篇抒情散文。文章寫了作者小時候?qū)鸹ǖ南?/p>

愛，怎樣幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，來表明作者對童年快

樂生活的回憶及懷念家鄉(xiāng)的思想感情。對于這樣的作文，學生如果

能與作者的思想發(fā)生共鳴，那么理解起來就水到渠成了。

如何才能讓孩子的思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴，關(guān)鍵要給孩子

創(chuàng)設(shè)與之相當?shù)沫h(huán)境，在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生感悟，引起思想變換，

感情共鳴。為此，我背到這節(jié)課時就注意觀察，發(fā)現(xiàn)與教室一墻之

隔的在建小區(qū)里緊鄰教室就栽種了幾棵桂花樹，于是時時注意什么

時候開花，并把后面的窗戶天天開著，一天早上，一進教室，孩子

就給我說：“老師，有人用香水了，你聞，教室里多香。”我一愣,

桂花開了，我站在窗前看去，果然小小的黃花隱隱約約藏在綠葉之

中。我笑著對孩子說：“再聞聞，看誰能找到誰發(fā)出的香味。”一

個個伸著頭，不停地東聞聞，西嗅嗅，“老師，是教室外面?zhèn)鱽?/p>

的.！”一個男孩子大叫起來，所有同學都向后面窗戶奔去，“小心,

不要擠，不要趴在窗前?！本瓦@樣，用了半節(jié)課，我們欣賞了桂花，

連續(xù)一個月，教室里都香噴噴的。不時看到可見有個身影趴在窗前

指指點點。

等到我說要學這一課時，孩子們便滿臉興奮，早眉飛色舞地說

著自己對桂花的了解與感受，有了這個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子與作者感

同身受一一喜愛桂花。桂花雨教學反思11

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通

過學習要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。我談?wù)劷毯蟮?/p>

三點小小的體會：

一、指導學生讀出喜愛

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這

段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂

花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作

者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”o開始學生回

答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到

了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理

解的基礎(chǔ)上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出快樂

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解

作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母

親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學生同搖司樂，覺得很是開心，特

別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣

子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感

染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的‘流露，這時需要學生靜心

體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,

所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓

學生朗讀，在學完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學生此

時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

桂花雨教學反思12

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小

時侯，我最喜歡桂花?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以

“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后，很

容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難

點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯,

我最喜歡桂花?！钡脑?，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的

原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀,

學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時,

孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左

右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導學生

經(jīng)過品讀感悟語言文字，學生經(jīng)過品讀感唔，能經(jīng)過“前后左右十

幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；經(jīng)過“沒有不浸

在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生經(jīng)

過自主的比較，體會詞語的含義，學生僮得相同的.意思不一樣的表

達，感情深厚可不一樣，指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸

收”語言。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，”使

勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。

我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情

感。講“纏”字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的

情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導。最終能

夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學生入情境朗

讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從

使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們

滿頭滿身我喊著“呵，真像下雨！好香的雨呀！”經(jīng)過個人讀、小組

讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及

課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會

文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、

品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外,

我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。桂

花雨教學反思13

這天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨日講的《桂花

雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！〉是一篇優(yōu)美的散文，文中

彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課

文，我在寫教學設(shè)計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導

學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、

討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并透過課文的學習，引導

學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀

學習中培養(yǎng)口頭表達潛力。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這

部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”

時的快樂情緒。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重

抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學習方

法，這也是本單元的,訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因

勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫

切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和

動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體

驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文

當中找出什么是“桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后,

我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!

真像下雨!好香的雨呀！”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出

其中的感情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心

體會，默默感受，個性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。

在教學這部分資料時，透過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們

都用心的發(fā)言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最

后，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行

情感和潛力的遷移C

之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代

表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享

的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我

們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了

我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!

嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最

親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么

的完美！

每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，

我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也

就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學”的引

導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中

思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學的幫忙下

解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的

我們，就應(yīng)給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?

去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦！桂花

雨教學反思14

教學目標：

1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作

者表達感情的句子的含義。

2.想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗

讀課文。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

教學方法：自主一一合作一一探究的學習方法

教學時間：一課時

教學過程：

一、讀題設(shè)疑，導入課題

同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回

憶，這節(jié)課我們就來學習一篇回憶童年生活的'文章《桂花雨》（板

書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？

二、自讀提示，明確目標

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標（學生小結(jié)）

點擊課件出示閱讀要求：

1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂

花？

三、自主學習，合作探究

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理清順序，明確內(nèi)容。

（二）細讀探究

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書

中作批注，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同

伴互助或做標記，集體交流。

3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。

學生匯報哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點擊哪部分課件演示給學生看，

幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內(nèi)容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只

見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。

可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風??！”母親每

天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以

收幾大夢。送一夢給得家老爺爺，送一蘿洽毛家老婆婆，”他們兩

家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感

受。）

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒

有不浸在桂花香里.（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學

生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同

時進行夸張句的訓練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖,

桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下

雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、

語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課

件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課

題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋

天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親?？?/p>

是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（體會母親的話的含義，揭示主題一一熱愛家鄉(xiāng)）

四、感情朗讀，拓展升華

多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，

然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己

喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

板書設(shè)計：

搖花樂

思故鄉(xiāng)

教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要

突出以下特點：

1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連

的孩子賞過槐花，但從